“導師型”專業教學團隊建設研究

【摘要】分析我國高職教育建立“導師型”專業教學團隊的必要性，探討以“導師型”教學團隊建設引導教學改革、教學研究和提高專業培養能力的途徑。

【關鍵詞】導師型 教學團隊 建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0083-02

近年來，我國開展了轟轟烈烈的教學團隊建設，國家級、省級教學團隊在教師隊伍建設中起到了表率作用。但是，目前的教學團隊建設僅僅是以專業建設為平臺，通過培育專業特色和特色專業來提高教學團隊建設水平，而沒有從整個專業的教學過程和學生專業能力培養的可行性去考慮教學團隊的建設，教學改革也只流于面上。自“質量工程”實施以來，各校也開始廣泛重視教學團隊的建設工作，但是，由于實踐時間短，理論研究也不很充分，有關教學團隊的建設和考核管理制度相對也比較滯后，對實施基于工作過程為導向的教學方法、學生專業能力的提升也沒有起到強有力的促進作用。在高職教育教學改革深入發展的同時，迫切需要建設勝任基于工作過程導向教學法的教學團隊，在全面提升教學團隊的能力與水平的同時，促進教學質量的提高。

一、建立“導師型”專業教學團隊的必要性

目前，教育界普遍推崇的“工作過程導向”教學模式就是遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學、合理地設計學習性工作任務，使學生通過參與設計、實施、檢查和評價等職業活動去發現、探討和解決職業活動中的問題，在體驗與反思的過程中，獲得完成職業活動所必需的知識與能力。然而，專業教學團隊是高職教育教學模式的主要實踐者，基于工作過程的教學模式需要有專業素質高、專業能力全面的教師組織和引導整個教學過程，教學團隊的能力和特征決定著教學與改革的成效；教學團隊知識結構不合理、“雙師”結構特征不明顯、實踐能力較弱、研究水平不理想等狀況，在一定程度上制約著高職教育教學的改革。通過建立“導師型”專業教學團隊，以促進教學質量的提高是十分必要的。

（一）順應高職教育發展的需要

專業教學是高職教育教學的核心工作，專業教學質量直接決定了高職畢業生的質量，而教學質量提高的關鍵在于教師。早在2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中就提出了“加強骨干教師與教學管理人員的培訓，建設一批優秀教學團隊”；廣西教育廳《關于實施廣西高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》強調的一項重點內容就是加強“教學團隊與高水平教師隊伍建設”。在當前高職教育不斷深化教學改革、強化辦學特色、全面提高教學質量、強調內涵建設的發展時期，師資隊伍建設，尤其是專業教學團隊的建設有著重要的現實意義。“導師型”教學團隊的建設既滿足了教學改革的需要，也順應了高職教育發展的要求。

（二）有利于專業建設與提升專業發展水平

教學團隊建設和教師專業發展對高職院校教學與改革、教學質量的提高具有重要意義，其水平是衡量一個學校專業建設、教學效果和學生專業能力的重要指標。通過教學經驗豐富、學術造詣深厚、能團結帶動一班人進行教學和科研的專業帶頭人組建“導師型”教學團隊，組織和指導專業建設與教學改革，策劃和開展專業教學，制訂教師專業發展規劃，以系列課程和專業建設為平臺，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，使教師在職業生涯的每一個階段不斷更新教學理念，提高科研能力、課程開發能力和教學能力，將有利于提高專業建設水平，形成專業發展的特色與優勢，提升專業辦學水平。

（三）有利于實施教學改革與提高人才培養質量

高職教育強調能力本位，要以工作過程引導理論教學，通過行為引導的方式使相關的理論與技能融會貫通。然而，部分教師只顧單一課程的教學，缺乏團隊協調溝通，造成教學的重復或前后不連貫，整個專業教學彼此脫離不成系統。再則，教學團隊中教師的知識與能力不相匹配，大部分教師理論教學水平高卻對實踐教學無從開展，導致教學中出現偏理論、輕實踐的現象，從而影響了學生專業能力的培養。在當前高職院校不斷深化教育教學改革、強調內涵建設的重要時期，建設以工作過程為導向的高績效的“導師型”專業教學團隊，探索由“導師型”教學團隊負責完成專業核心課程的教學，實施專業課程模塊化和學生核心能力培養一貫制的教學組織模式，對于課程建設、教師的專業發展以及人才培養質量的提高都將起到十分重要的作用。

二、建立“導師型”專業教學團隊的基本思路

“導師制”由來已久，早在19世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切，導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活和實踐，在長期接觸的過程中潛移默化，逐漸影響和培養學生嚴謹、認真、細致的工作作風和工作思路，更重要的是在專業課程系統化而相互銜接的教學過程中，讓學生掌握專業知識和應用能力，培養學生專業素質。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導師制，說明導師制在專業能力培養中的優勢。但是，由于教師資源、資金、學生人數眾多的限制，學業上主要是由任課教師大課堂講課，高職院校導師制很難有效的運轉起來。高職院校可根據自身的特點借鑒研究生教育教學制度，建立“導師型”專業教學團隊，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。由專業導師及其教學團隊負責專業核心課程教學，教師和學生之間建立一種“導學”和“師徒”關系，便于教師全程跟蹤專業教學過程，針對學生的個性差異，因材施教，使專業核心能力培養過程一線貫穿，讓學生能夠輕松地將前后知識融會貫通，理解和掌握專業技能。

三、建設“導師型”教學團隊的途徑

以專業建設為龍頭，以課程建設為載體，通過項目引導、任務驅動的方式培養和培訓團隊教師；通過傳、幫、帶工作，幫助團隊的青年教師提升教學水平和科研能力；以教學改革為切入點，圍繞學生專業核心能力的培養建設專業核心課程，全面帶動專業及課程建設水平和教學質量的提升。具體如下。

（一）以教學改革為目的建設“導師型”專業教學團隊

以基于工作過程、適應行動導向教學法的開展為目標，建設“導師型”專業教學團隊，以團隊協作、項目驅動的方式開發建設專業核心課程，幫助青年教師實踐項目化教學、任務驅動等行動導向教學方法，提升教學團隊的教改能力和科研素質；通過集中培訓、優勢互補、相互學習和提高，使專業教學團隊能夠勝任專業核心課程的教學與實踐，學生在整個專業的學習過程中，主要得到該專業教學團隊教師的指導，避免不同教師的教學風格和對專業知識理解的不同造成學生學習的困難；另外，高職學生思想活躍、自制力欠缺、學習積極性、主動性較差，難于管理；通過長期的接觸，教師作為學生的導師與學生容易熟悉，成為學生的良師益友，方便管理、溝通與引導。

（二）以專業建設為平臺，在教學改革實踐中培養“雙師型”教師

實施工作過程導向的教學方法需要將理論教師與實踐教師融為一體，把理論教學與實踐教學糅合在一起，使學生在學習過程中能夠系統地學習專業技能。要達到教學改革的目標就必須具有真正的“雙師”素質教師，以專業建設為平臺，在教學改革實踐中形成相應的專業教學團隊，使教學團隊的人員組成、知識結構、教學水平、實踐能力、科研技術、協作精神與專業核心課程的知識能力要求、教學方法相適應；并通過實施項目化教學，開發建設校內生產性實訓基地或者稱教學工廠，帶領中青年教師勇于創新、開拓進取，訓練出一支理論與實踐融會貫通的“雙師”素質教學團隊。

（三）以課程建設為載體，強化教師的教育教學能力

實施一體化項目教學要求理論與實訓設備完全匹配，需要配套理論與實訓一體化的教材，特別是需要教學團隊具有先進的教學理念和教學改革能力。借鑒項目化教學成功的經驗，組織教學團隊以專業建設、課程建設、教學改革等科研立項的方式開展工作，通過以課程建設、教學改革為切入點，研究專業核心能力，從具體課程內容到教學模式進行全面改革，建設和開發一體化課程及其教學資源，使“以工作過程為導向”的教學方法貫穿專業核心課程的教學過程。通過課程建設等項目的完成，除為課程教學提供教學資源外，還培養能夠全程協作完成專業一體化教學、核心能力培養的“導師型”教學團隊，為其他課程的建設提供成功的經驗并帶動其他團隊教師共同提高。

另外，可以通過教育教學整體改革活動，以“說專業”活動為載體，“說課”為基礎，指導中青年骨干教師進行工學結合專業課程體系的建設，開展課程項目化改造，提高教師教學能力和教學效果。

實踐證明，實施基于工作過程的教學模式，在一體化集中教學、專業課程一線貫穿中完成主干課程的教學，可有效地提高學生的專業能力。但是，需要將多種教學方法有機整合、教學內容按項目整合、教學場地與實訓基地和實習工廠按教學整合、教師團隊與教學目的有機整合、理論教師與實踐教師融合為一體。在目前實施教學改革困難眾多的情況下，通過建立團隊合作的機制，研究“導師型”專業教學團隊獨特的建設和管理模式，實施教學團隊建設的學院、系部、教學團隊三級管理體制，以完成項目方式提高教師的教學水平，從根本上解決教學改革中存在的問題，才能從根本上提高學生的專業能力。