學科教師培訓模式構建研究

【摘要】針對學科培訓針對性不強、學員感悟不深、效果不佳的問題，提出構建由高等院校、教育科研單位及一線學校共同承辦的“專家引領+現場觀摩+教學實踐+理論提升”的培訓模式。

【關鍵詞】學科教師

培訓模式構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0100-02

目前，中小學學科教師培訓的主辦方主要是高等院校、教育科研單位及學校。從培訓效果的實施情況看，各種培訓均有利弊。高等院校的培訓偏重理論灌輸，游離于教學實際；教科研單位側重課堂實踐研究，實踐沒有上升理論；校本培訓零敲碎打，缺乏專業引領。培訓不成系統，針對性不強，學員感悟不深，最終導致教師培訓收獲不大，培訓積極性不高、主動性不強。為此，在分析以上三種培訓活動基礎上，如何整合三方資源，共同承辦出高質量、高水平的高效學科教師培訓尤為重要。本文試提出一種新型的學科教師培訓模式。

一、培訓模式構建

（一）培訓模式構建的思路

整合高等院校、教育科研單位及學校三方資源，由作為培訓基地的高等院校牽頭，教育科研單位及學校共同承辦學科培訓。培訓的主題根據初中學校某學科某個亮點方面確定；培訓內容強調單一、深入；方案設計宗旨為理論來源于實踐，實踐提升為理論；培訓教學采取“總一分一總”結構設計推進。本期初中英語學科教師培訓是以一所薄弱學校為載體。在培訓前期調研中，我們發現該校處于市區城鄉結合處，生源質量一般。但學校卻能有效地控制學生英語學科的低分率。特別可喜的是，教師強調優化學生語言實踐活動環節，教學中采取全班活動，競賽組活動，roup-work，Pair-work，個人活動等方式充分調動學生的學習積極性，通過大量的實際操練，逐步將學生外部語言內化成為自身的語言，實現“充分的輸入一高質量的輸出”。其亮點在于包括學困生在內的全體學生都樂于開口讀英語。而開口讀英語即是學習英語的基礎，也是教師教學的困難點、突破口。本期英語培訓就定位在全面探究該校高頻率操練學生開口讀英語的方法基礎上，如何能夠優化學生語言實踐活動環節，實現課堂教學的有效性。我們將之命名為“英語高頻操練教學研修培訓班”。參加培訓的教師定位為薄弱學校，有志于研究學生學習策略、探索英語課堂教學訓練方法的教師。

（二）培訓模式的實踐

整個培訓由以下四部分組成。

1 專家引領。專家引領階段的目的是理念構建：一是向學員介紹最新的、最先進的教育理念和學科教學理念，讓學員及時把握學科最前沿的知識；二是在分析本地教學存在問題的基礎上，引入本培訓內容的主題，吸引學員對本培訓產生興趣和期待；三是闡述本培訓方案設計的思路、實施的要求，對本培訓起到提綱挈領和引導學習的作用。本期培訓的具體做法是：同時聘請高校和教科所各一位學科專家。首先，高等學校的專家用了30分鐘的時間介紹了最新的教育學理論知識；教科所的專家用1個小時通過案例分析了本市英語教學存在的問題及教師困惑。

2 現場觀摩。現場觀摩的目的是課例研討。本期培訓選取的教學載體：一線初中學校，由于生源較差，抓基礎是本校的教學目的，學生輕松開口讀英語成為本校英語學科教學發展的方向。經多年探究，本校英語教研組總結的“高頻操練教學”初見成效。現場觀摩階段由研究分析+課例展示+執教反思+交流點評四部分構成。此階段前三部分由本校教研組完成，后第四部分由專家組織學員共同完成。教研組成員在課堂展示前需給學員介紹研究“高頻操練教學”的背景、目的和過程，讓學員對此研究的來龍去脈有個大概認知。專家在培訓前設計課堂觀察表，聽課時將學員分成五組，分別從操練內容、操練方式、學生參與面、學生掌握知識點情況、用時等五個不同的維度為觀察點對兩節教學（由兩個教師各執導一節）課堂進行全面解剖。課例展示后，專家指導學員有針對性地從這五個方面進行小組探究，找出這節課“高頻操練教學”的亮點和不足，使得交流點評階段更加有針對性、實效性、科學性。

3 策略優化。學科教學技能培訓究竟是“授之以魚”，還是“授之以漁”。拿來主義易于一線教師在某一教學內容，某一教學環節的授課能力有所提高，但僅限于此，難于體現培訓的價值和培訓的最終目標。“授之以魚”是“授之以漁”的鋪墊，專家在課例展示的基礎上分析理念的更新，教學方法的運用及教學技能的拓展等是本培訓的精華。為此，高校及教科研的專家在全程跟蹤培訓的前提下，在案例剖析的基礎上找出“高頻操練教學”的運用規律及特點。并就此組織學員作了“學生語言學習規律和教學策略分析”和“高頻操練教學法延伸”兩個專題的探討。讓學員對學生輕松開口讀英語有更全面、更系統地掌握。

4 教學實踐。學科教師培訓除了對學員進行教育、教學理念的更新，更重要的是，理念如何體現在教學實踐中。因此，提高學員教學實際能力、方法、教學能力才是學科教師培訓的根本。在培訓中，可專門設計操作體驗環節，具體做法分為：教學設計+情境實踐+執教反思+交流點評。我們以原來觀察小組為單位，在專家的指導下進行集體備同一節課。組員暢所欲言，各抒己見，集各家所長共同設計一份教案，每組給8～10分鐘進行說課，在說課的基礎上選出兩組推舉的組員進行上課、自評。然后由學員互評、專家點評，探討分析教學實踐中的亮點和不足。通過這一階段的培訓，一方面使學員得到一次實戰訓練，另一方面其他學員在觀摩與研討中感同身受，從而促使全體學員將一些抽象的理念轉化為實用的實踐活動。

二、培訓反思

培訓取得了顯而易見的效果，其能在有限的時間內提升教學技能，改善教師知識結構。反思本次培訓，培訓主要強調了幾個方面：

一是培訓開展主線明晰。培訓的內容范圍小，整個培訓緊緊圍繞某一類型或某一現象開展，強調深度和高度。

二是理論與實踐結合緊密。用實踐論證理論，用理論指導實踐，培訓有效地將抽象概念通過模仿遷移、再現表達內化為學員教學能力的提升。

三是培訓師資團隊實力雄厚。單個的培訓專家有的精通教育理論，有的教學實踐經驗豐富，有的培訓技巧嫻熟，但同時具備這三方面功底的人比較少。對此，我們采取“教師團隊制”培訓模式開展培訓。教師團隊成員由高等學校、教育科研單位及一線學校學科教研組教師組成。團隊成員全程參與整個培訓，深厚的教育專業背景+先進的教育理論+豐富的課堂教學實踐經驗+良好的學科素養+嫻熟的培訓方法與技術組成了互補的、超強師資陣容。這是一只高效能的、綜合實力超強的優秀團隊，他們通過完美的合作將帶給學員高效、超值的培訓。

四是培訓立足課堂教學研究。培訓以學校為基地，以課堂研究為基點，解決學科教師教學中實際問題，滿足教師發展需求；培訓以課程教學作為案例分析的載體，學員對新理念知識的重建更具直觀性。同時，培訓中開展課堂教學研究，提高學員教學反思能力，引導學員有意識的控制自己教學行為，促使教師從經驗型教學向研究型發展。

五是多方受益。以往培訓受益方為學員，本培訓是多方受益。專家受益，學員分組討論課堂教學后有個匯總發言的環節，由于學員本身是有一定教學經驗的一線教師，他們對課堂教學感同身受，觀察視角各有不同，討論讓他們集思廣益，百花齊放，百家爭鳴，各學員思想火花的碰撞，相當多的觀點也讓專家獲益匪淺。承辦培訓任務的一線學校受益，培訓的載體——課堂教學展示，由學校學科教研組承接，一方面任務壓力促使教研組教師積極研究；另一方面，培訓是以此為載體進行的案例分析教學，集高校、教科研單位的專家和眾多來自一線學校教師的會診，將使本校教學有較大改觀。