中職班主任工作量化考核分析和探討

【摘要】采用班主任工作量化考核指標體系，對班主任工作考核成績進行量化及統計分析，探討這種考核方式和內容存在的問題及如何進一步加強和完善。

【關鍵詞】中職 班主任工作 量化考核 指標體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0114-02

班主任工作是學校教育、教學得以順利完成極為重要的一環。為了切實加強學校內部管理，正確評價班主任工作，提高班主任工作的積極性和班級管理成效，北海市衛生學校建立了一套比較完善的班主任工作量化考核指標體系。本文擬利用該校的班主任工作量化考核指標體系對該校2010～2011學年班主任工作考核成績進行量化及統計分析，旨在進一步完善班主任工作評價機制，為提高班主任工作能力起到積極的推動作用。

一、考核對象、內容和方法

考核對象：以北海市衛生學校2009級和2010級共83個班級的班主任作為研究對象，對2010～2011學年共二個學期班主任工作進行量化考核。

考核內容：通過班主任工作量、班級量化管理效果、學生對班主任工作評價及班主任工作研究共四個一級指標和18個二級指標進行量化考核，總分為100分。

考核方法：運用北海市衛生學校制定的班主任工作量化考核指標體系，由學校學生處老師、任課老師、學生會干部以及全體學生，定期和不定期分項進行考核，考核前對考核成員進行集中學習培訓，嚴格統一評分標準，逐月統計，學期匯總，一學年進行總結、表彰。

二、考核結果

2010～2011學年班主任工作量化考核成績見表1、2010～2011學年班主任考核得分情況見表2。

三、考核結果分析

（一）實施量化考核的各項指標分析

班主任工作量化考核指標體系分為四個模塊，總分為100分。第一模塊通過工作態度、班級管理日常工作及完成學校布置任務等考核班主任日常工作量的完成情況。第二模塊通過學生班級學風、學習成績及學生行為規范遵守情況考核班主任班級管理工作效果。第三模塊通過學生對班主任師德、教育學生和管理班級情況的評價來考核學生對班主任工作的滿意度。第四模塊通過班主任撰寫交流的工作總結、體會等考核班主任自我學習、自我發展和校本研究情況。

2010～2011學年班主任工作量化考核各項指標結果表明：隨著考核工作的不斷推進，班主任工作量的完成率由第一學期（考核均分37.6分）的75％上升至第二學期（考核均分44.2分）的88.4％。按時參加學習、會議及上交各類管理文檔等與工作態度相關指標的考核成績，提高10％（由第一學期的83％上升至第二學期的93％）。班級教育管理效果成績第二學期比第一學期提高3％，其中第二學期和第一學期相比，學生宿舍清潔及守紀得分提高9.5％，班級學風及教室清潔得分提高5.7％，學生兩操質量得分提高3.8‰班主任撰寫工作體會、進行校本研究以及校外發表積極性有所提高，二期比一期提高14％。與上述各項指標恰好相反，學生對班主任工作評價這一指標的得分，卻下降了2％，這表明班主任在嚴格管理班級的同時，對工作的方式方法以及與學生的溝通方面尚存在欠缺，導致學生對班主任工作的滿意度下降。

縱觀2010～2011學年第一、第二學期相應考核指標數據的變化，除學生對班主任評價指標得分略有下降外，其余相同指標的得分均有不同程度的提高，特別是班主任日常工作量完成率提高明顯，說明班主任對量化考核的實施有一個適應過程，而且呈現出逐步重視班級管理，重視自身素質提高，工作責任感及積極性不斷提高的趨勢。

（二）班主任工作量化考核成績分析

2009級和2010級共83名班主任考核結果，第一學期均分為76.6分，第二學期均分為84.9分。第一學期最高分者為89.7分，最低分者為67.6分；第二學期最高分者為91.5分，最低分者為73.5分。第一學期的個人成績大多數集中在70～79.9分數段，占考核人數的66.3％，第二學期個人成績全部在70分以上，大多數集中在80—89.9分數段，占考核人數80.7％。上述數據提示，實施量化考核對班主任的工作有明顯的促進作用。

四、討論

（一）實施班主任量化考核指標的成效

自2010年，通過《中職學校班主任量化指標體系的構建和實踐》科研項目的研究，北海市衛生學校建立了一套比較完善的班主任工作量化考核指標體系。在構建班主任工作量化指標體系時，該校充分考慮到中職校班主任工作量大且面廣，事無巨細，而且班主任很多工作是隱性的，教育成效性時間長，單一將班主任日常管理應做的事進行考核量分，或單一由學校主管部門對班主任工作全過程進行評價均欠合理，欠全面，因此將班主任工作的量、工作效果、學生對班主任工作的滿意度及工作研究納入考核指標，有效地將班主任顯性工作和隱性工作、定量考核和定性分析結合起來，從班主任的德、能、勤、績進行綜合全面的評價。2010～2011學年兩個學期實踐性考核結果顯示，實施效果比較理想。問卷調查顯示：76％的班主任認為該考核指標有利于促進班主任工作，值得推廣應用；隨機抽取439名學生，68.8％的學生認為班主任比以往更加關心學生的學習和生活，78.2％的學生認為班主任比以前更積極組織班級活動，69.5％的學生認為師生關系較以前融洽了。實踐證明，由于評價相對客觀、公正，量化考核在一定程度上優化了班主任管理的工作環境，激勵了班主任的工作熱情和積極性，促進了班主任與學生的溝通與交流日益加深，師生感情也越來越深厚，推動了學校班主任管理工作的進一步發展。

（二）進一步考核的設想

班主任工作量化考核指標體系的構建和實施，雖然取得了較好的效果，但仍存在不足，今后改進考核工作的思路如下：

一是進一步細化和規范量化考核指標。在18個二級量化考核指標中，還存在不夠細化、遺漏考核的項目，考核中存在印象分、人情分等問題，今后考核時需細化和規范化。如不僅考核班主任完成日常工作與否，同時還考核其完成工作的質量；增設任課老師對班風、學風的評價；同一考核指標，盡量由多個或不同層次考核組人員進行考核評分，減少主觀性偏差等。

二是重視班級學生對班主任工作的評價。眾多班主任對學生評價頗有爭議，主要表現在對評價分值、評價結果的處理方面。但學生作為班主任工作的對象，對班主任的工作具有直接的實際體會，對班主任的評價最具有客觀性；同時學生對班主任工作的評價，有利于促進班主任完善工作方式方法，加強與學生的溝通交流，因此，學生對班主任工作的評價必不可少。在實踐中，確實存在學生惡意評零分的現象。在今后考核中需堅持全班同學人人參與評價，考慮“0分評價”不納入統計，在評價內容及分值上更客觀、更完善。

三是充分發揮評價機制的激勵作用。量化考核重在激勵，激勵機制運行的過程其實就是激勵主體與激勵客體之間互動的過程，也就是激勵工作的過程。構建班主任工作量化考核指標體系的宗旨，是激勵班主任，提高班主任工作積極性和工作效率，促使班主任不斷自我完善自我發展。因此，在今后考核中需要考慮縮短總結表彰周期，及時激勵，由學年獎勵改為學期獎勵、月獎勵。激勵時注意將物質激勵和精神激勵結合起來，將考核結果與評優、職稱職務晉升、年度考核等結合起來，充分發揮評價機制的激勵作用，更好地促進班主任工作的開展。

綜上所述，北海市衛生學校班主任工作量化指標體系的構建和實施，通過量、績、評、研四個方面，比較全面客觀地評價了班主任的工作，有效提高了班主任工作的積極性及工作效率，對加強學校內部管理起到了積極作用，有推廣應用的價值。但是該校班主任工作量化指標體系在實際運用中，還存在不足之處，尚需進一步加強和完善。