論基礎寫作教學的文體拓展

【摘要】闡述基礎寫作教學的文體拓展的背景、意義以及基本途徑。

【關鍵詞】基礎寫作 教學 文體拓展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0116-03

文體是指一定的話語秩序所形成的文本體式，文學文體是文學具有特殊形式、技巧或內容的范疇或種類。自魯迅、茅盾等在20世紀30年代編選的《中國新文學大系》將文學文體分為詩歌、散文、小說和戲劇之后，這種文學文體的四分法在中國文學、文論和美學領域得到廣泛傳播。基礎寫作教學以此四分法為基礎，已建立完整系統的教學訓練體系，取得了十分明顯的效果。但在21世紀來臨之后，基礎寫作教學的四分法存在一些新的挑戰。本文嘗試通過文體拓展來開拓基礎寫作教學的新空間，激發基礎寫作教學的新活力。

一、基礎寫作教學的文體拓展的背景

（一）文學文體的不斷發展變化使基礎寫作教學的文體需要拓展。中國古代的文學最初泛指學問、文化教育和文化修養，中國古代在進行文體分類時，并未完全將文學文體與實用文體分開，但仍可粗略梳理中國古代文學文體的發展脈絡：中國最早的詩歌總集《詩經》分風雅頌，這是對詩歌文體的分類；其后曹丕的《典論·論文》和陸機的《文賦》將文學文體分為詩和賦，總結了漢代以來的散文“賦”的巨大文學成就；魏晉時期摯虞的《文章流別志論》、劉勰《文心雕龍》和蕭統的《文選》對文學文體的分類不再限于詩和賦，而是包括多種文學文體。從總體上來看，中國古代文學文體以詩和散文兩種類型為主。近代以來，梁啟超的《小說與群治的關系》和王國維的《宋元戲曲考》將小說和戲曲提高到與詩和散文并駕齊驅的地位，文學文體也由詩和散文拓展到小說和戲劇，這種文體分類更加符合中國文學的發展史實。“五四”新文化運動摧毀了中國傳統的文學文體，文學文體的形態更為分化和豐富，由魯迅、茅盾等編選的總結“五四”之后第一個十年成績的《中國新文學大系》將文學文體分為詩歌、散文、小說和戲劇等四種文體。這套選集以其選材的精典和謹嚴在中國文學史上影響深遠，其文學文體分類在中國文學、文論和美學領域得到廣泛傳播。直到20世紀80年代，中國著名文論家郭紹虞在《提倡一些文體分類學》中還認為：“（四分法）這種分類法，一方面匯新舊之長，一方面又保持民族形式之優點。”但是，文學文體的四分法仍然只是文學文體發展的一個階段，受社會、政治、語言、文化和心理等多方面因素的影響，文學文體仍將不斷發展和變化。文學文體的不斷發展變化，使基礎寫作教學的文體需要拓展。

（二）新世紀大學生對個性的追求使基礎寫作教學的文體必須拓展。新世紀大學生是富有個性的一代，他們充滿朝氣活力，樂于接觸新鮮事物，具有冒險叛逆精神，追求創新時尚和一定的文化品位。新世紀大學生從出生就受到父母和親友的呵護，在學校里受到老師的關注，在社會中受到大眾文化的影響，這些都推動了新世紀大學生自我意識的覺醒，引發他們自我意識的張揚。新世紀大學生在生活中追求怪異的服裝、打扮和時尚，以顯示他們的別具一格；他們對通過手機和網絡進行交流樂此不疲，以顯示走在時代前列；他們敢于大膽創造流行語言，并以運用這些流行語言為榮。特別是包括大學生在內的新世紀青年在文學寫作中開創了青春文學的類型，受到當代文學評論家白燁的高度評價，認為青春文學彌補了成人文學和兒童文學之間的空缺：“現在青春文學——‘80后’的出現，彌補了這樣一個長久以來的欠缺。”青春文學以2000年新概念作文大賽一等獎得主韓寒推出的長篇小說《三重門》為標志，以當代青年的青春生涯和讀書生涯為基本經驗，以易逝的青春和有限的知性思考為主題，以鮮明的個性直抒胸臆為表達方式，在十數年間就涌現出韓寒、郭敬明、張悅然、春樹等青春作家。新世紀大學生對個性的追求包括對青春文學的開創促使基礎寫作教學的文體必須拓展。

（三）文學媒介的多樣化使基礎寫作教學的文體可能拓展。文學媒介是文學得以傳播的外在物質形態及渠道，中國文學媒介的發展大致經歷了口語媒介、文字和印刷媒介、電子媒介等階段。口語媒介以口頭語言實現人際傳播，文字和印刷媒介以語言符號和文本復制承擔人際傳播功能，電子媒介通過錄音、廣播、電影、電視、手機和網絡等傳播信息。從文學媒介的發展歷程可以看出，新世紀文學媒介正在經歷從文字和印刷媒介向電子媒介的轉型；在這一轉型過程中，新世紀大學生在電子媒介的裝備上占據了絕對優勢。新世紀大學生從出生到成長的過程中，正是中國以電子媒介為主的大眾文化一路高歌猛進的時期，錄音、廣播、電影、電視、手機和網絡對它們形成重重包圍和“狂轟亂炸”，受電子媒介的耳濡目染，新世紀大學生對電子媒介具有天然的親和性。進入大學后，他們更是擁有各種電子產品。據包衛黨在2007年對在杭的7所高校2500名學生的調查，電腦、手機、CD、MP3和電子詞典已經成為新世紀大學生的5件武器，96％的人擁有手機，37％的人擁有電腦，27％的人擁有CD，62％的人擁有MP3。中國互聯網絡信息中心歷年的調查資料也顯示，新世紀大學生在全國網絡用戶中的比例一直在50％以上；在大學生主要娛樂方式的13個選項中，上網排第一位，占25.1％，聽音樂排第二位，占21.8％，看電視排第三位，占13.2％。此外，手機短信和QQ也受到新世紀大學生的推崇，成為大學生交流的主要方式之一。文學媒介的多樣化為基礎寫作教學的文體拓展提供了必要條件，使基礎寫作教學的文體可能拓展。

二、基礎寫作教學的文體拓展的意義

（一）適應文學寫作大眾化的趨勢。文學寫作既具有載道的功能，也具有游戲和宣泄的功能。文學的宣泄功能在中國從司馬遷的“發憤著書”說、韓愈的“不平而鳴”說到歐陽修的“詩窮而后工”一脈相承。可是在傳統的文字和印刷媒介時代，中國文學過于強調文學的載道功能，游戲和宣泄功能在很大程度上受到壓制。當文學寫作逐漸從文字和印刷媒介向電子媒介轉型時，文學寫作的載道功能開始減弱，游戲功能和宣泄功能大大增強。如手機短信文學是隨著社會節奏加快、生活壓力加大，社會大眾迫切需要一個短暫緩解緊張情緒而產生的新型文學文體，具有明顯的游戲和宣泄功能；網絡文學寫作以強烈的情感體現生命的激情活力，多數是一種沒有功利的創作，充分發揮了文學的游戲和宣泄功能。文學寫作特別是新型文學文體對文學的游戲和宣泄功能的強化，使文學寫作初步從體制化、專業化和精英化的束縛中解放出來，恢復了文學寫作大眾化的特色：從新型文學寫作的起源來看，它們并非是作家的創作，而是社會大眾創造的產物；從寫作的作者來看，它們打破了傳統作家的“光暈”，幾乎使受過一定教育的社會大眾都可進行創作；從寫作的傳播渠道來看，它們繞開了傳統寫作的體制障礙，使寫作、傳播和接受幾乎無障礙運行。因此，新型文學寫作在一定意義上打破了作家寫作的專利，使廣大的社會大眾都可以變成“寫手”，使文學寫作大眾化的趨勢越來越明顯。文學寫作大眾化的趨勢使基礎寫作教學不能再劃地為牢固步自封，而是應該以開放之心與時俱進，在文學寫作大眾化的趨勢中勇立潮頭引領時尚。

（二）發揮大學生的個性創造能力。從心理需要的角度看，人本主義心理學家馬斯洛提出了人的五種需要理論：生存的需要、安全的需要、交往的需要、尊重的需要和自我實現的需要。新世紀大學生已基本滿足生存的需要、安全的需要和交往的需要，他們更注重受到尊重的需要和自我實現的需要。為了滿足受到尊重和自我實現的需要，他們往往在生活中獨立特行，力求在各個領域標新立異，而文學寫作就可以讓他們施展個性展現風采。從新世紀大學生的成長來看，隨著大學的逐年擴招，大學生的就業壓力越來越大，越來越大的就業壓力的倒逼機制促使他們越來越不滿足于獲得一紙大學畢業文憑，而是要在大學畢業文憑之外加上某項特長，文學寫作正可以為他們發揮特長助一臂之力。“宣父猶能畏后生，丈夫未可輕年少”新世紀大學生在成長過程中，特別是在高考的壓力下，一部分寫作稟賦優異的學生的才能往往受到壓制，而大學相對寬松的環境和現實的需要促使這部分大學生脫穎而出。中國現當代作家的創作歷程證明，青年作家一舉成名的例子并不鮮見，如郭沫若創作詩集《女神》、郁達夫寫作小說集《沉淪》時，都還是日本大學的學生；巴金在23歲寫出小說《滅亡》，接著創作了長篇小說代表作《家》；曹禺寫作戲劇《雷雨》時，還是清華大學的學生；著名作家劉紹棠的《青枝綠葉》選為中學語文教材時，還是一名中學生；王蒙寫作《青春萬歲》時，也只有20多歲。因此，基礎寫作教學的文體拓展，可以充分發揮新世紀大學生的寫作才能，使他們在文學寫作領域各顯其才引領風騷。

（三）激發基礎寫作的教學活力。從新世紀電子媒介的角度回溯，以文字和印刷媒介為前提的文學寫作設置了許多似乎“不言自明”的規則，以此為前提的基礎寫作教學越走越窄；在文字和印刷媒介向電子媒介轉型的新世紀，基礎寫作教學的文體拓展面向時代，面向學生，打破了基礎寫作教學許多人為設置的束縛，使基礎寫作教學喚發了新的時代活力。基礎寫作教學的文體拓展打破了文學寫作過于注重面壁虛構的閉門造車，使文學寫作既可以充分發揮大學生的想象能力，也可以與社會現實緊密結合，從而將文學與社會、新聞、歷史、地理和科技等社會學科廣泛交融，拓寬文學寫作的廣度。基礎寫作教學的文體拓展打破了文學寫作過于注重載道的寫作格局，使文學寫作將載道與游戲宣泄相結合，在文學輕按鼠標或輕點拇指中“我手寫我心”，通過“灌水”、“撒歡”、“戲謔”、“搞笑”、“幽默”、“戲仿”等手段充分發揮文學寫作的快樂功能。基礎寫作教學的文體拓展打破了文學寫作以語言和紙張為媒介的平面靜態單一載體，使語言在作為主要表達媒介的同時，可以與聲音、圖像和視頻等多媒體結合，實現媒介的多樣化多媒體化；可以打破紙張存儲的單一、固定和易損，實現載體存儲的多樣、變化和易于保留。基礎寫作教學的文體拓展打破了文學寫作優生引領的寫作模式，可以充分調動大學生的興趣，使他們在適合自己的文學文體中各顯其能，提高文學寫作的教學效率和教學效果。基礎寫作教學的文體拓展還在一定程度上打破了教師的權威，使教師成為文學寫作的組織者、參與者和引導者，使教學從傳統的單向交流轉向單向交流、雙向交流和多向交流相結合，為基礎寫作教學創造更為寬松平等的氛圍。

三、基礎寫作教學的文體拓展的途徑

（一）基本途徑。基礎寫作教學的文體拓展的基本途徑包括文學文體自身的拓展、與實用文體相結合的邊緣文學以及與電子媒介相結合的新型文學。

文學文體自身的拓展是指由詩歌、散文、小說和戲劇本身衍生出來的文學類型。詩歌根據不同的分類方式，可以分為抒情詩和敘事詩，也可以分為格律詩、自由體詩和民歌體詩，還可以進一步拓展為歌詞、配畫詩、散文詩和對聯寫作等類型。散文一般分為敘事散文、抒情散文和議論散文，還可以進一步拓展為文化散文、駢文、日記和新散文等類型。小說表現內容豐富，表現形式多樣，可以分為微型小說、短篇小說、中篇小說和長篇小說，也可以分為通俗小說和非通俗小說，還可以分為擬實型小說和表意型小說；從小說寫作教學的現狀來看，值得拓展和訓練的小說類型主要有微型小說、短篇小說、寓言小說、青春小說、武俠小說、攝影小說和非虛構小說等，還可以將電影和電視劇本改編成小說。戲劇是包括文學在內的綜合藝術，可以分為歌劇、舞劇、話劇和戲曲，也可以分為獨幕劇和多幕劇，還可以分為悲劇、喜劇和正劇，從戲劇寫作教學的實際來看，戲劇劇本以訓練獨幕劇、短劇、詩劇片斷為宜，也可以將電影、電視和小說改編成戲劇劇本。

文學文體與實用文本相結合的邊緣文學文體類型較多，而且類型還在不斷豐富，如通訊、報告文學、傳記文學、歷史小說、游記、科幻文學和雜文等。通訊、報告文學將新聞和文學結合，既具有新聞的真實性和時效性，又能形象生動地反映現實生活。傳記文學、歷史小說融合歷史和文學，既具有歷史的真實感，又具有藝術的活靈活現。游記將地理和文學相結合，既能增加人們的歷史地理等人文知識，又能寫得優美動人。科幻文學融合自然科學和文學，既能增加人們的自然科學知識，又將科學知識描繪得形象趣味橫生。雜文將社會時事和文學相結合，既具有邏輯的說服力，又具有文學的幽默風趣。

文學文體與電子媒介相結合的新型文學主要包括影視文學、手機短信文學和網絡文學，影視文學是包括文學在內的綜合藝術，影視文學劇本可以分工業題材劇本、農村題材劇本和軍事題材劇本，也可以分為散文體劇本、小說體劇本、詩體劇本和戲劇體劇本，還可以分為喜劇片劇本、悲劇片劇本、驚險片劇本、言情片劇本和武打片劇本，在基礎寫作教學的實踐中，可以嘗試寫作相對簡單的單本劇，也可以將小說、網絡游戲和戲劇劇本改編成影視劇本。手機短信文學是以手機為傳遞方式，以短小精悍的格言體為基礎的文學新文體，主要包括祝賀問候型、友誼情型、搞笑戲謔型、時政民情型和連載小說型等。網絡文學通過電腦在互聯網上進行即時寫作，可以包括傳統文學的各種類型，如網絡詩歌、網絡散文和網絡小說等；還可以將網絡與聲音、圖像、視頻等相結合，使文學具有多媒體性；還發展出獨特的網絡文學類型，如只允許讀者在事先設定的多重路徑中作出選擇，讓讀者與作品的交互過程中動態創造新文本以及在虛假現實中互動創作。

（二）基本途徑的細分。基礎寫作教學的文體拓展的基本途徑只是對文體拓展的粗略概括，在文體拓展的基本途徑之上，每一種文體又可以細分為各種類型。如小說可以分為擬實型小說和表意型小說，擬實型小說又分故事型小說、生活型小說和心態型小說，表意型小說又分象征小說、怪誕小說、寓言小說、哲理小說、神魔小說、科幻小說和抒情小說等。詩歌可以分為格律詩、自由體詩和民歌體詩，格律詩又分為古代格律詩和現代格律詩，現代格律詩主要有聞一多的“方塊體”、林庚的“九言”詩體、胡喬木的“簡明”格律體和馮至的“十四行體”。試以現代格律詩為例，聞一多的“方塊體”每節四行，每行九字，一律四頓，雙行押韻，如《死水》“這是一一溝一絕望的一死水／清風一吹不起一半點一漪淪／不如一多扔些一破銅一爛鐵／爽性一潑你的一剩菜一殘羹”。林庚的“九言”詩體與聞一多的“方塊體”相近，但把一行分成兩段，上五下四，或上四下五，自然流暢，如《光之歌》：“飛翔啊飛翔劃破邊緣／在烈火之中生出翅膀／從那幽暗的物質深淵／摔掉殘余的一身灰燼”。胡喬木的“簡明”格律體每行四頓，每頓二三字，行行押韻，如《仙鶴》：“仙鶴啊，莫離開親愛的人間／請留下，羽化的人性的模范／你的儀態是優雅的峰端／你的丹頂是珍惜的王冠／”。馮至的“十四行體”從西方移植，采用四四三三句式，每行四頓，每行押韻，如《原野的小路》：“你說，你最愛看這原野里／一條條充滿生命的小路／是多少無名行人的步履／踏出來這些活潑的道路”。

再如手機短信文學，手機短信文學可以分為祝賀問候型、友誼情型、搞笑戲謔型、時政民情型和連載小說型等，每一種類型又可以運用比喻、排比、雙關、諧音、夸張、對偶、借代、拈連、頂針、疊字、對比、仿擬、同字、鑲嵌、層遞和襯跌等多種修辭手法，如祝賀問候型可以運用比喻：“心愿是風，快樂是帆，祝福是船，心愿的風吹著快樂的帆，載著祝福的船，飄著幸福的你，祝新年快樂。”可以運用排比：“敲響的是鐘聲，走過的是歲月，留下的是故事，帶來的是希望，盼望的是美好，送來的是祝福，愿你新年快樂。”可以運用同字：“許個美好的心愿，祝你快樂連連；許個美好的心愿，祝你事業圓圓；許個美好的心愿，祝你愛情甜甜。”可以運用諧音：“送上雞情的祝福，愿你生活雞極向上，把握每個發財的雞會，雞膚保養得青春喚發，事業生雞勃勃。”可以巧用數字：“新春之際恭祝你：一帆風順，二龍騰飛，三羊開泰，四季平安，五福臨門，六六大順，七星高照，八方來財，九九同心，十全十美，百事亨通，千般吉祥，萬事如意。”

總之，時代的變遷、學生的變化和媒介的轉向促使基礎寫作教學必須轉型，也能夠轉型；促使基礎寫作教學的文體必須拓展，也能夠拓展；新世紀的基礎寫作教學只有隨“物”賦形，與時俱進，只有不斷拓展文學寫作的文體，只有在拓展文體中不斷激發大學生的創造能力，才能適應基礎寫作教學的新要求，創造基礎寫作教學的新境界。