關于如何提高高職生英語口語能力的思考

【摘要】分析高職生英語口語現狀，提出提高高職生英語口語能力的策略。

【關鍵詞】英語口語 教學現狀 改善措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0128-02

近年來，高職院校的英語教育尤其是口語教學形勢不容樂觀，在西部地區表現得尤為突出。如何跨越“啞巴英語”的門檻，使高職學生具有一定的口語交際能力，是擺在高職院校英語教師面前的重大課題。本文分析高職生英語口語現狀，提出相應的策略，以期提高學生的口語水平。

一、高職生英語口語現狀

（一）高職生英語口語基礎普遍薄弱

近年來，隨著高職院校不斷擴招，導致生源比較復雜，英語水平參差不齊。特別是位于西部地區的高職院校，農村生源學生占了較大的比例，與城市學生相比，他們口語基礎能力較差，在說英語的過程中存在一些毛病。

（二）高職生學習英語口語的目的不明確

高職英語著重培養學生在不同語境下套用適當的句型進行交際的能力，具有較強的實用性。但是高職生學習英語口語的目的不明確。有不少高職學生認為，學英語就是為了通過期末考試、B級考試或者全國大學英語四級考試。只要通過考試，就算達到學英語的目的，至于會不會英語口語，那根本無所謂，因為各院校英語期末考試中一般也不包括口語測試，而且口語也不是B級必考項目，全國大學英語四級考試口語也不做強制要求。

（三）高職生對英語口語缺乏信心

大多數高職生英語基礎較為薄弱，自信心不足，容易產生自卑心理，導致沒有學習興趣和信心。尤其是來自農村的學生來到城市后容易與周圍的同學比較，于是產生悲觀心理，這種悲觀的心理容易使他們自我放棄，很多學生在學習過程中不愿意張嘴說，在課堂上不敢展現自己，更不敢在大庭廣眾下進行朗讀和對話。越不說越說不好，久而久之，形成了惡性循環，口語學習停滯不前。

（四）教學思想和方法沒有適應高職英語教學的要求

多年以來，我國英語教育重視學生應試能力，忽視學生應用能力——口語表達能力。雖然英語教學改革開展了好多年，也切實提出了一些有效的措施，但對于英語口語教育而言，成效不甚顯著。在以往的英語教學中，由于受到應試教育的影響，重讀寫、輕聽說，教學模式上仍然以傳統教學模式為主，忽視了口語方面教學方法的提高和改進。類似這樣的錯誤思想和落后的教學方法使一些教師不積極研究有利于提高學生英語口語能力的教學方法。

二、提高高職生英語口語能力的策略

（一）教師更新教學觀念，打破傳統的英語教學模式

長期以來，我國的英語教學一直采用傳統的英語教學模式，強調和突出教師的作用，重點是語法知識的傳授和翻譯能力的培養。課堂上以教師講述為主，學生的任務就是認真聽、認真記，很少有說話的機會。這種教學模式忽視了傳授使用語言的社會背景及培養語言交際的能力。課堂上，教師側重講解詞匯、句型、各種語法知識及翻譯課文等，這種“填鴨式”的教學使學生缺乏運用英語的機會，束縛了學生語言能力的發展。要提高高職生英語口語能力，要求教師轉變觀念，從以教師為中心轉向以學生為中心，從語法知識的傳授轉向語言運用能力的培養。此外，還應改變傳統的教學模式。英語課堂教學模式應是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。這就要求教師善于引導，敢于創新，靈活運用教學方法。通過教師的有效引導和學生的積極配合促進教學過程的有效融合。

因此，打破傳統的英語教學模式，將口語課程列入教學計劃，是擺在高職英語教師面前的一個亟待解決的問題。為了讓學生真正做到學有所用，高職院校應根據學生所學專業和就業傾向，選擇適合學生實際水平的英語教材，有側重地培養學生的口語能力。例如，市場營銷專業可以開設市場營銷英語，酒店管理專業可以開設酒店管理英語等，這樣可以有針對性地學習，為以后的就業打下良好的基礎。

（二）培養和提高高職生對英語口語的信心

在英語基礎知識教學中，教師應始終堅持學以致用的原則。口語課教學具有很大的靈活性，教師應充分調動學生學習英語的積極性，鼓勵學生在日常生活中盡可能多地使用英語。教師應激發學生學習英語口語的興趣，在教學方式的選擇和教學活動的設計上多花心思，激發學生興趣，使學生在學中練、練中學，加強交流互動，變被動為主動，激活課堂教學。例如，可以運用淺顯的詩歌、歌曲、電影來吸引學生。角色扮演、故事接龍、場景描述、分組練習、比賽等方法；英語角、演講比賽、話劇比賽、英文歌曲大賽等活動，這些都是不錯的教學方法。當學生敢于用英語發表自己的觀點時，教師應及時給予肯定，并給予他們充分表達的機會。對于學生所取得的每一點進步，教師都應及時予以鼓勵，這樣能極大地激發學生開口講英語、說好英語的積極性，從而樹立敢說、樂學、能說英語的信心。

（三）注重英語基礎知識的積累，糾正學生語音語調

標準的英語語音是一個人英語口語素質的最基本體現。在高職院校的英語教學中，教師應首先向學生闡明正確發音的重要性，并督促學生積極糾正不正確的發音。同時，教師在課堂上有針對性地幫助學生總結一些容易出錯的發音，對比發音，找出容易出現問題的音標，進行糾正，并找一些學生感興趣的原聲材料來模仿練習，以鞏周這些語音，規范語調。這種有意識的模仿可以促進學生正確掌握語音語調，培養純正地道的口語語感。

（四）采取多種英語口語訓練方法

1 情景對話訓練法。情景對話訓練法是訓練英語口語最基本的方式。通過對英美等英語國家概況的了解，學會在具體語境中進行正確、得體、流利的交際。情景對話可以使人完全進入某種場景，扮演某種角色進行學習和練習。實現情景教學法和角色扮演法的互動，讓學生能夠從模擬練習中達到提高口語的目的。更重要的是，通過情景對話學習英語，可以同時從聽、視覺中獲得信息。這一訓練法可按照下面的方法進行：每一次上課都給學生補充15句左右的常用英語口語短句，并讓他們在課后以小組（幾個學生作為一組）為單位運用這些短句創設情景編成對話。在遇到其他相同或相似的場合時，所練習的語句就會脫口而出，從而達到靈活運用的目的。

2 模仿和復述訓練法。英語的聽與說是一種相輔相成的關系，學生要先聽明白了才能夠說出來，否則就會給交流帶來障礙。因此，在教學中應采取先聽后說、聽說結合的原則。因為高職生的英語水平參差不齊，所以教師應鼓勵學生首先學會模仿，跟著錄音機或收音機的錄音來模仿，一遍聽不清楚繼續聽，直到自己確實聽不出來，再翻看聽力材料；學生要一遍又一遍地跟著錄音模仿，隨時糾正說不準的單詞、短語等。其次，在聽一段聽力材料或是觀看影片后進行復述。這種方法使學生既鍛煉了聽力，又鍛煉了口語表達能力，同時還能矯正語音、語調。復述訓練有效地鞏固了學生的基礎知識，也很好地鍛煉了口頭表達能力。

3 課堂Duty report訓練法。每節課開始之前5～10分鐘為Duty report時間，即教師讓學生輪流進行每日的值日報告，給1個或者幾個學生脫稿的自由發言時間，內容可以由教師給定話題，也可以由學生自擬，報告內容可以為人物描寫、講小故事或者最近世界上發生的大事等。這種方式可以培養學生運用英語進行思維的好習慣，活躍課堂氣氛。做Duty report的學生說完后，由其他學生就Duty report的內容進行提問，給每個學生鍛煉發言的機會。這樣，教師也可以在一種輕松的氛圍中開始授課，既提高了做報告學生的口語能力，也提高了其他學生的聽力能力。

4 看圖猜想訓練法。在課堂上教師把學生分成幾個小組，每個小組每次抽出1個人作為比賽的一方，在固定的時間內讓其中一組的一位學生站在講臺上背對黑板或多媒體屏幕，而這組的其他學生則用英語大聲描述黑板或屏幕上出現的圖片，讓講臺上的本組同學進行猜測。在固定的時間內猜出最多圖片的小組就是勝利組。這樣的課堂生動有趣，學生上課和說英語的積極性大大提高。

5 學唱英文歌和多參加英語角。學唱英文歌可以融英語學習和娛樂于一體，學生既能體會唱歌的樂趣和歌曲的含義，又能在歌曲中學習英語。學唱英文歌還可以幫助學生在講英語時舌頭更加靈活。同時，學生應多參加學校或社會上的英語角，這樣，學生可以在輕松的環境下用英語暢所欲言，相互交流，能有效地解決課內口語練習時間不夠的問題，鍛煉英文口頭表達能力，提高英語口語水平。

綜上所述，高職英語口語教學要兼顧職業教育和口語教學的特征，以提高學生英語口語的實際應用能力。但是學好英語口語并非一日之功，需要長期的努力。