中職汽車英語課程詞匯教學探析

【摘要】以廣西交通運輸學校為例，闡述中職生的英語學習現狀，探析汽車英語課程詞匯教學方法及詞匯教學原則，提出改進中職汽車英語課程詞匯教學的策略。

【關鍵詞】中職 汽車專業 英語課程詞匯教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0132-02

汽車專業英語課程是中等職業學校汽車專業學生必修的主要文化基礎課。該課程的教學主要是讓學生熟悉汽車專業的英語詞匯及用法，了解汽車領域文章的結構及體裁，輔助學生學好汽車專業課程。由于詞匯在汽車英語課程教學中的地位突出，因此，如何引導英語基礎薄弱的中職學生學習專業詞匯，提高學生學習英語詞匯的興趣，是教師面臨的重要課題。本文以廣西交通運輸學校為例，探析中職汽車專業英語課程詞匯教學。

一、中職生英語學習現狀

近年來，隨著教育體制的改革、高校的擴招，成績好的初中學生大都進入高中學習，踏入中職學校的學生大部分文化基礎較差。中職生英語學習現狀如下：

（一）英語基礎薄弱。學生入學以來，曾接受過一次相當于初中英語水平的測試，測試內容包括學生的語法知識、詞匯量。測試結果不容樂觀，大多數學生無法理解一些比較簡單的英語句子，在拼寫中經常出現錯漏，語法知識比較混亂。

（二）學生學習英語的積極性不高。眾所周知，中職學生不喜歡學習文化基礎課程，甚至可以說“怕”上文化基礎課。而學習汽車英語這門課程需要有一定的英語基礎，這對于英語基礎不好的中職生來說，無疑是“難于上青天”。有不少學生本以為上中職就可以逃脫枯燥無味的文化課，但現實是還需要學習英語，因此他們的積極性普遍不高，這給英語教學帶來相當大的困難。

二、中職汽車英語課程詞匯教學方法

（一）制定切實可行的教學目標。針對廣西交通運輸學校學生的實際情況，教師首先應明確教學目標。如果不顧學生的實際情況，一味要求全面提高學生的聽、說、讀、寫綜合能力，這樣既難以調動學生的積極性，也會造成教學資源上的浪費。用人單位的反饋調查表明，汽車行業對專業英語的要求是“實用為主，夠用為度，應用為目的”。因此，教師在教學中應該以培養學生的應用能力為目標，例如要求學生能看懂進口車英文標志，看懂簡單的英文說明書等。

（二）利用多媒體技術，創造動感情境。汽車英語中講原理、講構造較多，如果都是采用傳統的“粉筆+黑板”的教學模式，學生會感覺單調、乏味。筆者在教學過程中經常感覺到，按常規的教學方式，某些詞匯量大的章節至少需要3課時，還不能講得很深、很透。而采用多媒體只需2課時。用電腦下載課件或制作的畫面形象生動，詞匯和畫面結合，學生一邊學習一邊觀察，能達到較好的學習效果。另外，采用多媒體課件設計的中英文對照注解能讓學生輕松學習。例如，在學習汽車英語的Unit 2 Car Logos時，筆者利用網絡資源，搜索了大量的國內外有名的汽車車標，并精心做成配有音樂的PPT，充分調動學生的視聽感受，寓教于樂，學生的積極性很高。

（三）利用實物道具，創設學習情境。汽車英語主要學習與汽車專業密切相關的實用的專業詞匯和專業用語。由于在英語課堂上缺乏汽車零配件的教學工具，因而在進行詞匯教學時遇到不少困難。在進行專業詞匯教學時，教師可利用直觀教具教學，拓展詞匯學習的模擬情景，鼓勵學生用英語說出專業名詞。例如，在學習汽車英語的Unit 5 The engine時，教師可借助實習工廠的發動機，把發動機的每個零件的名稱一一展示給學生，讓學生很快進入學習的角色，并迅速掌握所學詞匯。

（四）及時總結歸納。教師恰當的歸納總結有利于幫助學生掌握學習規律，并及時地拾遺補缺。例如，在兩個單元中先后出現inject（噴射，動詞）、injection（噴射，名詞）、injector（噴射器），像這類詞，只要記住詞根inject便可記住其他的派生詞。學生在以前的學習中接觸到ear（汽車），而通過汽車英語的學習，又發現vehicle（車輛）、automobile（汽車）、auto（汽車），學生會產生疑問，這時，教師應將這些同義單詞列在黑板上，使學生一目了然。再如lubrication、lubricating以及electric、electri-cal、electricity等有規律的詞組，教師也應及時小結，并隨堂強化，加深印象，這有助于學生的記憶。

（五）設計合理的課堂游戲。掌握新單詞是學生順利學習課文的重要保障之一，如果教師一味地采用領讀、介紹單詞等傳統手段，學生會覺得厭煩。因此，教師可適當創設一些游戲，將游戲與課堂教學有機結合起來。例如，在學習Unit 4 Structure of an Auto時，許多學生對大量的專業單詞消化不了，教師可設計一些合理的游戲解決這個難題。游戲規則如下：教師把學習的單詞抄寫在黑板上，每學一個就大聲讀兩遍，然后由學生一起跟讀。接下來把全班學生分為兩組，教師先把預先準備好的單詞卡片遞給甲組的第一學生，該生接到卡片后大聲念出該詞，然后遞給乙組的同學，乙組同學大聲念出后又遞給甲組的另一個同學，如此反復進行。在游戲中，教師在旁監控，如果有學生念錯或不會念，就讓學生站著。最后游戲結束時，哪一組站著的學生少，哪一組就獲勝。通過游戲，全班學生積極參與課堂活動，達到開口讀單詞并逐步掌握單詞的目的。

三、中職汽車英語課程詞匯教學原則

（一）遵循專業英語與基礎英語的差異原則。在開始的幾節課中，筆者在教學中以為只要理清了短文句子，學生理解起來就應該沒問題。但不久發現，專業詞匯和基礎英語有較大的差別，如果學生沒有從汽車專業技術的角度去理解和分析一些已學過的詞匯，這樣翻譯出來的結果與句子的實際意義相去甚遠。例如air spring，大家都已學過并知道它們分別是“空氣”和“春天”的意思，而在專業英語中，air spring是“有減震作用的氣墊”的意思。另一個詞組timing drive，學生在剛接觸的時候，也是不清楚，以為是“時間驅動”的意思，殊不知在專業英語中應理解為“正時裝置”。因此，應遵循專業英語與基礎英語的差異原則。

（二）以學生為主體的原則。應讓學生成為英語課堂的積極參與者。教師應拋棄過去那種講得多、練得少的教學模式，充分尊重學生學習的主體地位。講練結合，精讀多練，把教學重點放在學生的語言實踐上。例如在學習Unit 3 Car Logos時，可以讓學生在課堂上畫出他們所認識的各種汽車標志或英文名稱，并組織學生在課外時間利用網絡搜集我國汽車的牌子和標識，這些活動可以增強學生的學習動力，提高他們參與課堂的積極性。

（三）錯誤容忍的原則。學生在學習詞匯的過程中，在語音、拼寫上犯錯誤是不可避免的。為了鼓勵學生積極參與課堂活動，教師應用委婉的方式來糾正學生的錯誤，例如先表揚學生的積極性，再指出錯誤或說出正確答案，讓學生把正確的讀音和拼寫重復一遍。

（四）因材施教的原則。因材施教指教師從學生的實際出發，考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能獲得最佳的發展。根據這個原則，筆者在教學中要求基礎好的學生不僅要完成課上的內容還要補充課后閱讀，鼓勵他們反復練習和鞏固；對于基礎特別弱的學生則側重補基礎，從認識26個字母和音標開始，要求他們能識別所學單詞的中文意思并能正確讀出來，由此過渡到看懂所學短文，特別是專業詞匯如engine（發動機）、chassis（底盤）、cylinder（氣缸），等等，以達到滿足就業需要的目的。

四、改進中職汽車英語課程詞匯教學的策略

（一）利用校內實訓基地和設施開展汽車英語詞匯教學。根據不同內容模塊，到不同的校內實訓室進行教學，增強親臨其境的直觀感覺，激發學生的學習興趣。例如，在學習以汽車結構為內容的英語詞匯時，可以借助發動機構造實訓室和底盤構造實訓室進行教學，用英語表述發動機和底盤各個部分。以英語為媒介，對相關話題進行討論，同時可以邊看實物邊學習發動機和底盤的有關英語詞匯。

（二）建設穩定、完善的校外實訓基地，為汽車英語詞匯教學提供有利的條件。根據學生今后的就業崗位，要求學生在相關的校外實訓基地完成某一特定崗位的英語交際實訓練習，這些交際練習不僅僅局限于口頭交際，還包括閱讀英語說明書、翻譯英語說明書等交際演練。高效的校外實訓基地能夠充分滿足學生了解企業工作流程、體驗企業文化以及在崗位工作中使用英語的需要。

（三）優化任課教師的實踐能力，建設一支適合課程需求的“雙師型”教師隊伍。為了提高教學水平，專業英語教師應主動到企業、行業培訓中心學習。沒有汽車相關行業實踐經驗的英語教師，應盡可能到汽車4S店、修理廠、汽車美容店等企業實踐或者接受培訓，爭取盡快熟悉汽車英語課程理念及其教學方法，以適應新的教學模式。

一定的詞匯量是學好汽車英語的第一步，也是重要的一個環節。中職學校英語教師應本著“以人為本，終身教育”的教學理念，結合職業教育教學的實際情況，從學好詞匯出發，切實提高學生的專業英語運用能力，增強其就業競爭力，使之適應現代社會發展的需要。