關于高職信息技術實驗課程教學中實施人文教育的思考

【摘要】歸納分析信息技術實驗課教學中人文教育缺失現狀和原因，從教學內容、教學方法等方面提出滲透人文教育的具體方法。

【關鍵詞】信息技術 實驗課程教學人文教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0134-03

為了適應各行業對信息化應用型人才需求的不斷增長，高職院校電子信息類和管理類專業中普遍開設信息技術實驗課程，如辦公自動化、信息檢索、網頁設計與制作、圖像信息采集與處理、信息系統分析與設計等，這些課程都有大量的實驗教學內容，對提高學生的信息技術應用水平起到了重要的作用。但由于各種原因，在課程教學中往往片面地從技術層面去理解和指導教學，忽視了人文教育在信息技術實驗課教學中應有的地位，弱化了學生信息素養的培養，因此，重技能而輕素養的問題較為明顯，亟須研究和解決。

一、人文教育是信息技術課程教學應有的內容

（一）學生信息素養的培養離不開人文教育

目前，信息日益成為社會各領域中最活躍的因素，信息素養成為評價人才綜合素質的一項重要指標。我國學者普遍認為，信息素養分為信息意識、信息技能和信息倫理三方面，在信息相關問題的分析和解決過程中，這三方面是交織在一起的。本文按信息管理的一般過程，把學生信息素養內容分解為六個方面（見表1）。

信息技術課程是培養信息素養的主要課程，信息素養的提高與人文教育是分不開的，由上述信息素養的能力構成可以看出，信息技術課程本身就包含意識、情感與價值觀層面的培養目標，而從教書育人這個宏觀層面上看，也應如此，因為教育的重要本質特征就是它的人文性，正如雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”。

（二）學生信息素養不足

1 信息意識淡薄，學生的信息需求主要還是來自課堂布置，平時一般不會主動就某個關心的問題去查閱書籍或通過網絡搜集信息，互聯網主要是用來娛樂，如玩網絡游戲、網上聊天。另外，常用的交流的方式是電話、短信，很少使用電子郵箱。

2 缺乏對信息倫理理解和遵守的自覺性，自控能力及批判意識比較薄弱，不能負責任、安全、健康地使用信息技術。一些學生以能夠破解密碼，攻擊網絡設備，窺探他人隱私為榮，以“黑客”自居；有學生陷入含有色情、暴力等不良傾向的網絡游戲而不能自拔；有些學生在機房上課偷吃零食，把垃圾扔在顯示器后面和鍵盤底下，下課不關閉計算機，不整理自己用過的鍵盤和凳子。

3 信息化學習能力不強，對信息技術文化內涵領會膚淺，不深入研究，遇挫折易退縮。在調查中我們發現大多數學生對技術內容興趣還是比較大，求知欲強，有主動學習的熱情，但這種熱情容易消退，尤其是遇到困難時，盡管有一部分學生有信息化學習的意識，但能力還不夠，對信息的利用僅停留在文字材料的復制與拷貝，沒有更深一步的加工和利用。

學生信息素養不足，除與青年學生的知識結構、年齡特征有關外，更重要的是因為信息技術實驗課在課程設計和實施層面上存在人文教育的缺失。

二、實驗教學中人文教育缺失的現狀及原因分析

（一）人文教育缺失的現狀

1 教學內容重學科知識，輕人文體驗。教學中把掌握和拓寬加深書本知識作為最終的教育目標，知識的識記和理解被強調，學生在教學活動中的情緒和情感體驗被忽視。信息技術中的科學發展史和科學精神被掩蓋，教學活動空間狹隘。比如學習網絡信息檢索時，直接介紹搜索引擎原理及使用技巧，學生僅是記住，并未很好理解，而搜索引擎的產生和發展史有助于學生理解搜索引擎產生的來龍去脈，IT英雄們把握創業時機獲得成功的故事，可以激發學生的好奇心，使他們學習興趣大增，而且科學的發展離不開科學家勇于探索和奉獻的責任感和事業心，教學中應該把人文體驗方面的內容加以充實，避免空洞的說教。

2 教學方式重講授和機械訓練，缺乏人文精神。雖然教學方式不斷改進，各種基于工作過程的教學法普遍采用，但先講授演示，然后是學生模仿做一些練習，這種演繹式、結論式的教學方式還是比較常見。比如在講算法與程序設計內容時，先講解例子，布置學生練習一些常見算法的實現，沒有引導學生關注日常生活，讓他們鍛煉獨立思考解決實際問題的能力。而高職學生往往不滿足于老師和書本給的相對固定的理解和訓練，他們富有個性，渴望做出與眾不同的作品，喜歡提出新的做法或設想。

3 教材人文性尚顯不足。信息技術實驗教材在建構師生自主學習環境、內容情境化和案例系統化方面相比以前有了大幅度的進步，但人文性開發尚且不足，教材和學生的生活聯系還不是非常緊密，有些內容脫離學生生活實際，抽象的理想化的案例較多。內容上過多強調工具理性，忽視反思性實踐。學生很少去體驗科學的內在價值，人文教育效果不佳。另外，信息技術教材編寫的指導思想還沒有根本改變，注重知識體系和內容的邏輯關系，當然，這些也很重要，但學習獲得知識的同時，更重要的是學到一種正確的探求真理的方法，這就是常說的“授之以漁”。

如上所述，信息技術課程教學活動中人文教育的缺失，弱化了學生信息素養的培養，使得課程教學目標無法完整實現。

（二）原因分析

1 由于狹隘的科學教育觀念，在學校的科學教育中出現重學科知識、輕人文體驗的認識和做法，表現在：認為向學生傳授科學知識就等于進行了科學教育，學生掌握了科學知識也就達到了科學教育的目的。這種觀念的狹隘之處就在于把教育目的定位為純工具理性，忽視精神的內在要求，只注重顯性的考試成績，競賽獲獎等，而一些不具有明顯的功利價值的隱性的精神和態度往往不被加以評價。

2 之所以出現僵化的教學方式，原因在于：第一，受經濟發展程度和政策的限制，教學硬件環境改善受到制約，或者為了完成教學任務，存在趕任務的情形，忽略了對學生的啟發和關懷、壓抑了個性。第二，教師自身的學科和人文素質不高。顯然，如果一個教師平時不注重自身人文素質的提高和學科知識的更新，他對教程的認識和發掘就不可能做得很到位，也就不可能做到充分滲透人文教育內容到教學中，尤其是在當今信息獲取極大方便的情形下，講解面過窄是不能滿足學生需要的。第三，教師受傳統觀念的影響，尊嚴權威意識存在偏頗。我們堅持教師要首先從自身做起，倡導民主、平等的師生關系，摒棄迂腐的“權威”意識，但不可否認，一些封建的尊嚴意識仍然存在，信息技術是一個較新，而且更新很快的領域，涉及面也很寬，老師可能會經常處于“被學生問倒”尷尬境地，有些教師擔心學生給自己難堪，師道尊嚴和權威遭到挑戰，因此寧愿采用保守的教學方式。

3 教科書人文性不足，尋其原因，是在教材編寫的過程中片面強調了信息技術的“工具”理性，忽視了科學活動中所內含的獨特的人文精神。從人的認識活動來看，工具是一個認識手段或媒介，而人的認識、人的思想和人的情感無不密切滲透在科學活動之中，或者說，所謂的科學精神是人的理性的體現，科學活動本身就包含著人文精神，二者是密不可分的。另外，作為信息技術核心工具，計算機的硬件和軟件都發展迅速，而信息技術課程的教材內容往往要滯后一些，在教學活動中不少教師把注意力放在教材內容的更新補充和安排上，忽略對教材人文內容的挖掘和強化，加劇了教學內容技能化的傾向。

三、信息技術實驗教學中滲透人文教育的方法

（一）開發信息技術的人文教育內容

教師在備課時綜合考慮知識、技能和情感內容，把他們融合在一起，避免偏重信息技術知識而忽視科學教育本身所含的人文精神資源。

1 堅持貼近學生生活的原則。學生的認知能力受自身所處的生活實際環境的制約，因此教學內容的講解應從學生身邊熟悉的社會和自然現象出發，引導學生從中去探索并認識信息及信息技術。在教學中，注意把信息技術在生活、生產中的實際應用作為出發點，而不能從書本到書本。當然，聯系實際還要貼近學生的生活，這樣可以增加學生學習的樂趣，學生就不是被動地接受知識，會比較自然地意識到學習這些知識的真正意義，培養了生良好的思維習慣和正確的探究能力。

2 挖掘教學內容中的人文教育因子。在信息技術教學中，充分挖掘信息技術學科中的人文內涵，重視情感的親和作用與凝聚作用，教師在授課過程中，準確把握教材中的人文情趣和人文品格，營造既有知識，又有思想內涵，同時包涵審美之情的課堂情境。比如在講解辦公自動化信息處理時，可以引入科學家王選和王永民的事跡，然后聯系我國古代科學發明，增強學生的求知欲和民族自豪感，激發學生的探究意識。在講解計算機科學發展時，從馮·諾依曼故事講到當今我國銀河超級計算機，再聯系我國古代計算機雛形算盤，讓學生明白人類進步與信息技術發展的協調關系。另外，如網絡病毒、電腦黑客、著作侵權等就是加強信息法規和信息道德教育的良好切入點，讓學生懂得尊重知識產權，捍衛信息法規，培養學生的社會責任感。

（二）優化教學設計，突出人文體驗

1 教師走出“說明書式教學”的誤區。“軟件說明書”式的教學。具體表現是教師授課平鋪直敘，像講解員一樣按軟件的使用步驟敘述，沒有講解原理，缺乏歸納總結，這種類似講解員的教學方法沒有節奏感，沒有啟發學生思考，學生感覺似乎懂了，卻又覺得沒有收獲。從教育心理學上看，機械的模仿訓練，在一定程度上可以讓學生很快進入角色，但禁錮了學生的思想，長期下去會使學生產生對老師的依賴，在課堂教學中，要提倡學生主動與教師和同學展開平等探討，共同研究，教師純粹的講解埋沒了學生個性化的體驗，只有學生積極參與合作、探究，才能使教與學充滿朝氣和人文化的活力。

2 避免公式化教學。為了應付標準化考試，從教學到評價都簡單化地認定一種模式，一個“標準”答案的現象并不少見。在這種公式化的課堂教學中，教師的思考代替了學生的思考，學生要做的只能是對于這些“標準答案”的無疑可質，經常追問標準答案，課堂教學就缺少一種“以身體之，以心驗之”的氛圍和過程，壓縮了學生思考、體味，感悟、創造的空間，阻滯了學生想象力和創造力的發揮。

3 精心設計和安排練習題目，摒棄大量機械訓練的做法。教師在教學時往往會通過大量練習和詳細講解來進行知識的鞏固和技能的強化，如此一來，增加了學生的負擔，同時忽略了學生的人文需求，教師應精心設計練習題目，鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，讓學生通過訓練達到舉一反三，觸類旁通。

4 開展切實有效的社會實踐活動。從參加綜合實習月活動后學生的反饋中看，參加社會實踐活動是提高信息素養的極好機會。首先把綜合社會實習列入專業教學計劃，然后在實習前結合專業學習的特點，精心設計實習專題，有計劃地組織學生深^社會。在這樣的實踐活動中，人文教育的空間得到擴展，學生經過反思和體驗，內視自己的各種信息能力水平，積淀體驗。

總之，人文教育對信息素養的培養具有不可替代的作用，科學的人文資源隱藏在科學探索的活動之中，在信息技術實驗教學中與學生多一些情感、思想方面的溝通，多一些歸納性、啟發性的方式，引導學生在學習和探究的過程中理解和內化這些精神資源，達到工具理性與價值理性的統一。