電子電工教學互動淺談

【摘要】通過營造課堂氛圍、設計授課內容、創設教學情境、采用有效的教學法、為學生解決難題、組織學生參加技能競賽等，可促進電子電工教學雙邊互動。

【關鍵詞】電子電工 教學 雙邊互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0148-02

電子電工是中等職業學校的一門專業基礎課程，是研究電能應用技術的一門抽象學科。由于職業學校的學生物理基礎差，專業底子薄，學習難度比較大，不少學生對電子電工課程存在畏懼心理與厭學情緒。在課堂教學過程中，師生雙邊互動是提高教學效果的重要途徑。所謂雙邊互動，即教師在傳授知識的過程中，根據教學計劃以及學生需求進行教學，而學生在接受知識過程中，有興趣有能力并積極主動地進行學習。雙邊互動教學中，教師的教學重點在于滿足學生的需求，而學生的求知程度有層次上的差異，這就要求教師根據學生的個性發展因材施教；學生的學習優勢在于能動性與主動性，能動性表現在有興趣與有能力接受教師傳授的知識，主動性體現在學生有能力提出質疑與自覺地學習。本文擬對如何在電子電工教學過程中促進教學雙邊互動進行探討。

一、營造和諧的課堂氛圍

中等職業學校的學生，由于沒有升學壓力，學習不夠主動，加上學習能力較差，因而容易產生厭學情緒。因此，職業學校的教師需要關心學生的成長，為學生創建一個和諧美好的教學環境。教育教學工作不僅是對學生負責，更是對社會未來發展負責，因此，教師應關愛學生，給學生多一些愛心、關心、責任心、寬容心、細心等，在給學生傳授知識的同時，多與他們交流，尊重他們，關心他們的成長。教師可在與學生的交談中，了解學生的心理和學習情況，及時疏導他們學習電工專業課產生的畏難情緒；利用課余時間給他們補習，夯實他們的基礎知識，提高他們的學習興趣與能力；在課堂教學中，根據學生的知識需求進行教學，做到對癥下藥，有的放矢。關愛學生、真心付出有利于贏得學生的信任與尊重，從而有利于構建融洽的師生關系，形成和諧的課堂氛圍，進而促進教學雙邊互動。

二、根據學生的素質設計授課內容

在電子電工課堂教學中，應首先了解學生學習的基本素質，即原有的知識與學習能力，然后根據教學的要求設計相應的授課內容與方式，對學生進行引導與傳授，讓學生易學易懂，學有信心，學有所得，這是促進雙邊互動的前提條件。授課內容如果難度太大，學生容易產生畏懼心理，不利于培養學生的思維與智力，不利于教與學的互動；如果難度偏低，學生不費太大的精力就能學懂弄通，也不利于培養高素質的人才。因此，課堂教學的難度要適當，才能促進教與學的雙邊互動，才能達到高效率的教學目標。例如，在筆者所授的電子電工技能實訓課中，學生很難理解鉗形電流表的工作原理，在分析鉗形電流表電路時，許多學生聽不懂，原因是學生在初中時沒有掌握好物理課中的電磁感應現象等知識。對此，筆者為學生補習講授電磁感應現象的有關知識，并用鉗形電流表讓學生實際測量帶電導線的交流電流，學生不僅掌握了正確的使用方法，還很快理解了鉗形電流表的工作原理。可見，只有根據學生的實際接受能力設計課堂教學內容，才能達到師生雙邊教學互動的效果。

三、通過創設有效的教學情境激發學生學習興趣

電子電工教學成功與否在很大程度上取決于學生的學習主動性，而學習主動性的高低則主要來自學習的興趣。興趣將對人的活動產生巨大的推動作用，一旦學生對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性，增強與教師的互動。學生的學習興趣源自具體的教學情境。課堂教學是激發學生學習興趣的主陣地，教學中，教師可根據教學目的要求和教材內容提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧妙地創設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點。所創設的問題情境可以活躍學生的思維，促使學生積極主動地學習，積極思考問題，從而產生強烈的求知欲望。

為了充分培養學生的學習興趣，提高課堂教學效果，可采用自主學習的形式，讓學生自己提出問題、分析問題和解決問題，使學生真正體會到獲得成功的樂趣與成就感。例如，在講授二級管質量的判別時，首先強調二級管內部的結構，它是具有pn結的，而pn結是具有單向導電性能，也就是說，對pn結加正向電壓是導通，那么它的正向電阻就比較小；反之，加反向電壓時，不導通，反向電阻就比較大。可以引導學生利用這一特點并借助于其他的電工儀表判斷二極管質量的好壞，即引導學生設計實驗方案如下：首先，標明二極管兩端的序號；其次，分別用紅黑筆輪流接二級管的兩端進行測量，并將測量值填入表格；再次，分別用萬用表不同的電阻擋位測量；最后，根據實驗現象發現測的兩個電阻的阻值一個比較小，一個為無窮大。這樣，不僅能判斷哪些二極管質量好，哪些質量不好，而且能找出不好的原因及使用萬用表哪個量程最好。很多學生動手實驗后，會積極展開討論和分析，各抒己見。這時，教師不應輕易否決，而是師生共同商討，分析對錯，肯定學生的成果，這樣學生才能產生濃厚的學習興趣，從而增強與教師的互動。

四、采用鼓勵教學法激發學生潛能

生活中每個人都希望得到他人表揚和尊重，學生正處于人生最敏感時期，更是如此。成就感是學生在學習生活中非常好的能動力和潤滑劑，因此在電子電工教學中，每當學生完成一個任務或一個項目教師都應鼓勵學生主動展示自己的作品，對主動展示作品和介紹作品特點的學生加以表揚，并在項目評議中作為成績的一部分。對沒有做出作品或作品做得不夠理想、知識點欠缺的學生，教師則應加以引導。這樣，學生在項目的實施過程中每一點滴的進步，都可以通過同學的鼓勵和教師的評分得到體現，使學生在自己的成果得到認可的過程中受到激勵，從而增強與教師互動的積極性。例如，在電工實訓教學中，有三相電動機單向轉動，點動和連續運行、正反轉電路的安裝使用與維護等實訓項目，電路比較復雜，有主電路和控制電路；使用的元器件也比較多，有三相三線制電能表、熔斷器、三相閘刀開關，交流接觸器、熱繼電器、復合開關等，學生學習難度比較大，有畏難心理與厭學情緒。對于以上內容，有個別學生提出質疑：“為什么不直接用閘刀開關或倒順開關控制電動機轉動？”針對學生提出的這個疑問，筆者先根據有關三相電動機違規安裝與操作，講了一個相關的事故，講完這則事故后，提出以下問題讓學生思考：閘刀開關只適于多少千瓦以下的三相電動機使用？閘刀開關在控制大型三相電動機時，為什么會產生電弧危及人身安全？多少千瓦以上的三相電動必須安裝帶滅弧罩的交流接觸器控制電路？三相電動機的使用應注意遵守哪些安全操作規程？由學生查找有關資料，過后再加以點評。對于勇于提出質疑的學生，筆者都及時給予表揚與鼓勵，并適當加分，記錄在平時實訓課的成績里。因此，許多學生都踴躍提問題，自主學習的積極性不斷提高，學生有了求知欲望，師生雙邊互動就活躍起來了。

五、及時為學生解決難題

對于學生學習上碰到的疑難問題，教師應采取靈活多樣的教學方法加以疏導與解決。例如，三相電動機單向轉動、點動與連續轉動、正反轉電路的安裝是學生學習的重點，也是學生學習的難點，學生往往看不懂電路原理圖，也不理解它的作用，因為有很多電路符號是同一個實物元件中分離出來的，而且畫在電路的不同位置上。為了讓學生看懂電路原理圖，筆者采取了電路原理圖與元件實物對比的實訓方法，讓學生找出電路原理圖元件符合的端點與實物元件對應的接線端點，同時把主電路和控制電路分開來講解。對于主電路，學生比較容易理解與掌握；對于控制電路，學生就比較難懂，對此，筆者采用直觀教學實訓法，讓學生把實物元件的接線端點與電路原理圖元件符號的對應端點找出來，然后用導線把各實物元件接線端點連接起來，整個控制電路就安裝好了。采用這樣的直觀實訓方法，學生就不感到困難，學習興趣非常濃厚，自主學習的積極性也很高。學生在電路安裝的過程中，加深了對電路原理圖的理解，電工技能不斷提高。為了提高電工實訓教學互動的效率，筆者還開展了分組分項目技能實訓互動活動，選出責任心強、技能水平高的學生擔任小組長，由其負責指導本組同學進行電工技能實訓，并對每個同學實訓的項目作品進行評價與評分，教師也巡回參與到各小組及時指導與解決實訓中遇到的疑難問題。這種教學方式，很大程度上促進了師生的互動。

六、組織學生參加各種技能競賽

電子電工教學有目標有計劃，教學過程才能井然有序，教學效果才能得到保障。而目標與計劃的實現，需要通過開展一系列的技能競賽活動，讓全體師生參與競爭，并在競爭中增強教師學習的迫切性，使之掌握前沿的文化知識與專業技術，以便在指導學生競爭奪冠中有足夠的知識儲備。雖然競賽活動最后獲獎者較少，但整體參與競賽活動的學生都能得到拼搏的體驗，毅力、智力與創造力都會有所提升。同時，通過參加競賽活動，學生能夠發現自身所存在的優勢與不足，從而在未來的學習中加強與教師的互動，以充分發揮自身的優勢，彌補自身的不足。