高職院校體育教師素質提升之我見

【摘要】闡述提升高職院校體育教師素質的指導思想，提出高職院校體育教師應通過不同的途徑，提升政治素質、道德素質、業務素質、身體素質、心理素質等。

【關鍵詞】高職院校 體育教師 素質提升

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0152-02

教育質量的提高關鍵在教學質量的提高，教學質量的提高關鍵在教師，因此，高職院校體育課教學質量的提高有賴于任課教師提升素質。

一、提升高職院校體育教師素質的指導思想

（一）樹立科學的高等教育發展觀

與科學發展觀的要求一致，高等教育發展觀要堅持以人為本，實現全面、協調、可持續的發展。

高職院校體育教師堅持“以人為本”，就是以學生為本，確立“體育課是為學生服務”的思想，通過體育課教學使學生具備優良的體質，適應社會需要。近年來，越來越多的學者和同仁提出體育課應“突出以學生發展為本”的思想，即“體育課應關注學生的個體差異，尊重學生的人格，合理設置學習目標，選擇學習內容和方法，采用適宜的評價手段，使每個學生都能體驗到體育的樂趣和價值，促進學生不斷發展和進步”。高職院校體育教師堅持“全面”，就是指教學應促進學生成才與成人，即“根據不同學生的特點和實際情況促進學生的全方位的發展”。作為高職院校體育教師來源地之一的上海體育學院始終堅持以教學為中心，積極倡導“身心一統、德技相長、文理兼修、服務社會”的辦學思想，而武漢體育學院的辦學理念是“融體育、科技、人文教育為一體，集道德、文化、專業素質于一身”。高職院校體育教師堅持“協調”就是教學中應促進學生不僅在體魄上成為勝任工作的職業人，而且在心理上成為與他人和諧相處的社會人。高職院校體育教師堅持“可持續”就是指教學中應促進學生體質良性發展，今后能從容地面對自己的職業、能幸福地享受美好的生活。

高職院校體育教師踐行科學的高等教育發展觀，必須結合課程充分體會科學發展觀的內容，認真思索如何以發展的眼光自覺提升自身素質，積極投入到課程教改中，使自己的教學、科研活動達到高質量的踐行水平，從而更優質更出色地完成教學任務。

（二）堅持為職業教育改革服務

高等職業教育應“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。蘇州工業園區職業技術學院“把學生當成客戶，密切關注學生的需求，最大限度地滿足學生成長和發展的愿望，通過優質就業，實現家長的教育投資回報”。正是憑著對學生成長的關注、對家長付出的體恤，該校人才培養質量過硬，成為躋身國家示范高職行列的第一所非公辦股份制學校。

作為高職院校課程改革中的重要組成部分，體育教師也必須在特色興校、特色強校的高職發展趨勢下有所為，即有的放矢提升自身素質，順應改革的要求，使體育課教學突出高職院校特色，更有效地為培養不同類型的高素質技能型人才服務。

二、提升高職院校體育教師素質的途徑

（一）樹立正確的“三觀”，提升政治素質

高職院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。一些高職院校存在重視培養技能、輕視思想政治素質的傾向，體育教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能充分發揮體育課普遍受到學生歡迎的優勢，以學生喜聞樂見的形式“培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識”，從而造就政治上過關的高素質的技能型人才。

（二）樹立高尚的道德觀，提升道德素質

國學大師季羨林說：“自己生存，也讓別的人和動物生存，這就是善。只考慮自己生存不考慮別人生存，這就是惡。能為國家、為人民、為他人著想而遏制自己的本性的，就是有道德的人。能夠百分之六十為他人著想，百分之四十為自己著想，他就是一個及格的好人。為他人著想的百分比越高越好，道德水平越高。”教師的道德素質是教師素質的核心與靈魂，高職院校體育教師要樹立高尚的道德觀，應認真踐行季羨林上述所說的。踐行“為他人著想”也就是在教學中“為學生著想”。在實際工作中，體育教師應做到：雖然不用帶教案但卻認真備課，雖然沒有領導檢查卻按時上課，雖然讓學生自由隨處練習卻嚴格考勤，雖然教學生體育技能卻更關注做人能力的培養……高職生雖然普遍不是學習的能手，但他們卻能讀懂這樣的教師是有德之師，這種影響力對學生學習乃至今后就業無疑是相當積極的。

（三）樹立終身學習的觀念，提升業務素質

“全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求”。然而在高職院校，專業課以就業為導向備受重視，計算機和英語有考證要求不容忽視，思想政治教育課國家高度重視，因而對于體育課這樣一門地位重要卻被邊緣化的課程而言，教學質量的要求不高，由于缺少檢測的硬指標，沒有嚴格的督查，不與學生就業掛鉤，出現了課程設置陳舊單一、理論教學相對滯后、教學評價存在缺陷等問題，導致體育課不能滿足高職學生職業要求。

目前，從數量看，我國高職院校體育教師師資隊伍充裕，師生比例趨于合理，但從學歷來看，“我國高校體育教師中研究生以上學歷只占11％左右，遠低于全國高校其他學科專任教師中研究生所占的比例，更低于教育發達國家的比例（例如美國大學中的體育教師95％以上具有碩士學位）。從職稱結構看，具有正、副教授職稱的教師占30％左右（正教授只有4％左右），比例明顯偏低（例如日本全國高校體育課教師有高級職稱的占56.3％）”。這一形勢要求高職院校體育教師應自主地樹立終身學習的理念，專心研究職業技能型專門人才職業體能的需要，大膽地在課程教學中進行探索與實踐。通過在職攻讀學歷、學位等進修方式掌握新的知識，通過閱讀體育教育、職業教育期刊報紙深化更新觀念，通過主持、參與課題研究同時撰寫論文擴大知識面。“科研是高校實力的標桿”，這些“任務”也是教師自身職稱評定，評優評先的要求，如果體育教師能把這些“任務”當做自己的內在需求去完成，不僅自身受益、學校受益，而且大學生特別是大一新生更受益。因為在高職院校，一年級的體育普修課是按行政班授課的（二年級按學生專選分班），“在大學生成長的生態環境和生物鏈中，大一是最關鍵、最重要的一環……因為這一階段所必須形成的科學的、健全的思維方式、行為模式、人生觀、價值觀等，對學生一生的發展都起著基礎性、關鍵性和根本性的作用”。如果大一新生能在一位業務素質高的體育教師的引導下，從體育的角度了解科學的養身觀念，形成健康的飲食習慣，建立健康的生活方式，“有意識地使自己的體育活動成為一種穩定的、不間斷的自覺行為，并在未來條件變化的情況下，嘗試新的體育活動，培養新的愛好，掌握新的技能，逐漸形成系統的理論化的體育觀念和高層次的體育意識”，這將對于自己的一生的體育活動是有益的。

（四）樹立終身鍛煉的觀念，提高身體素質

不少高職院校體育教師在擴招的熱潮中承擔了更繁重的教學任務，在日趨激烈的職稱評定中擔負著更艱巨的科研任務，許多教師處于亞健康狀態。作為體育課教師，更應率先垂范樹立終身鍛煉的觀念并成為終身鍛煉的踐行者。

影響健康的因素有很多，外因主要是遺傳15％、社會條件造成的影響10％、環境7％、醫療條件8％，內因主要是自我保健占60％。按照辯證唯物主義的觀點，事物發展的根本原因是內因，體育教師完全可以利用自己的專業知識和技能把“自我保健”這一影響健康的主要因素發揮到極致。更重要的是，這種發揮還能夠通過自己的課程教學傳播給學生。高職院校的培養對象是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的、符合職業體能高要求的高技能人才，很難想象，學生沒有體育教師的引導而自發地或者在其他課程教師的指導下，具備職業體能需要的體育意識和自我鍛煉、自我監督、自我評價三種能力。可以這樣說，高職院校體育教師樹立終身鍛煉的觀念，將鍛煉融入生命中使之成為不可或缺的重要部分，才能保證有最好的體質和精神狀態有效地完成各項任務，才能使自己的教學服務于高職教育。

（五）塑造良好個性，提升心理素質

體育課是一個特殊的課堂，假如教師沒有良好的個性，無法忍受學生的不足，很容易就對學生放任自流。然而我們必須看到，在高職院校，體育課畢竟是較受學生歡迎的課程，如果教師能緊密結合學生所學專業，聯系授課班級學生實際，對學生和藹可親、對授課精神飽滿、對文體愛好廣泛、對他人與人為善，這樣良好個性的教師是很容易得到學生認可甚至歡迎的。因此，體育教師必須提升心理素質，塑造良好的個性，使學生在體育課中逐步領會到：體育不僅能塑造健康體格，還能完善人格，更能塑造高尚品質。

總之，真正的教育是從教育者的素質開始的，“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。而真正的教育，實際上就是從這兒開始的”。高職院校體育教師提升自身素質，才能適應深化高職教育改革的要求，充分發揮體育在培養高技能人才中的作用。