高職藝術設計教育之“行為導向”模式初探

【摘要】分析高職藝術設計教育的現狀，通過行為導向教學法為高職藝術設計的教育模式進行改革，并提出相應對策。

【關鍵詞】高職 藝術設計 行為導向項目教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0158-02

隨著社會經濟的快速發展，人們對美的理解和認知能力的不斷提高，藝術設計已經滲透到生活的方方面面。在這樣一個時代背景下，我國的高職藝術設計教育得到了蓬勃發展，各高職院校相繼開設了藝術設計專業，為該領域輸送了大批高素質的技能型、應用型人才，改善了從業人員的技術結構，為我國經濟社會的持續快速發展做出了重要貢獻。然而，目前高職藝術設計教育仍存在一些亟待研究解決的問題。其中，人才培養與市場需求的銜接不暢，技能型人才的培養還不能很好地適應我國經濟社會發展的需要；專業設置和教學內容與實際需求和就業聯系不夠緊密是最為迫切的問題。如何面向市場、面向就業，深化教學模式改革，使學生真正能學有所得、學有所長是很多教育工作者都在考慮的問題。本文主要探討行為導向教學法在高職藝術設計教育模式的改革中能否探索出一條新思路。

一、行為導向教學法的內涵及形式

行為導向又稱為實踐導向或行動導向，是上個世紀80年代世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。“行為導向”教學，是根據完成某一具體工作活動所需要的行為和環境條件，以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。該教學一般采用案例式或項目式的綜合課程教學模式，從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生全程參與其中。教師從知識的傳授者成為了咨詢者或者指導者，但這并不影響教師作用的發揮，相反，提高了教師綜合能力的要求。行為導向教學法重視“案例分析”、“解決實際問題能力”以及學生的自我管理能力的培養，由于其對于培養人的全面素質和綜合能力方面有著十分重要和有效的作用，因此被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。

二、高職藝術設計教育的現狀

近年來，藝術設計專業人才的需求量隨著我國經濟及文化建設的高速發展而不斷增加，藝術設計成為高校的熱門專業，我國大多數高職院校都開設了藝術設計類專業，其培養目標參照我國高職教育的培養目標，定位在培養“技術型、技能型”人才上。藝術設計專業教育突出的是技術、技能與應用性教育特點，并以就業為導向。但是，由于藝術設計是一門新興專業，在很大程度上，其教學模式、觀念及教學手段等仍在參考相關本科高校藝術教育的課程，這顯然不適應社會發展形勢對于高職人才培養的素質要求；同時，藝術設計還是一門實踐性非常強的學科，這種“實踐”很大程度上是與社會生活、生產加工相對應的。因此，從應用型人才培養的全局來看，藝術設計專業教學要樹立創新的觀念，構建符合時代與社會發展需要的理論體系，按高職院校藝術設計專業人才的要求，把訓練學生的創新思維、發展學生技能性與應用性綜合能力作為教學的核心思想，將理論與實踐相結合，實現理論、實踐、創意一體化。

目前，關于高職藝術設計專業教改及人才培養模式定位的研究正如火如茶地開展，構建以學生為中心、以能力為本位的課程體系和教學模式已成為教育專家和學者們的共識。在解決“如何構建”的關鍵問題上，國內高職藝術設計的教育同行和專家展開了廣泛的研究和探討，在借鑒國內外先進理念和先進教學模式的同時，進行了許多有益的嘗試。其中包括：在教學活動中采取項目教學法、模擬公司教學法，引導學生在專業對應的職業情境中、在動手實踐過程中自主學習等，取得了良好效果，同時也出現了一些問題。

三、高職藝術設計教育應用行動導向教學法存在的問題

（一）對項目的理解和存在偏差

項目教學是行為導向教學法的核心模式之一，即通過實施一個完整的項目，把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。其關鍵在于設計和制定的項目需要涵蓋一定的知識點，才使得學生通過完成一個項目掌握相關知識。項目的設計既是重點也是難點，高職藝術設計的不同專業對“項目”的理解存在一定的偏差，有結構的項目、與主題有關的項目、與體裁有關的項目、模板項目和開放型項目等。某些項目缺乏對課程知識的典型性、適宜性、先進性、前瞻性設計，目標不夠清晰，活動方式不夠具體，活動內容缺乏適宜性等問題頻現。

（二）課程實施較為散點化

實施行為導向教學的部分課程，難以將教師個體的教學行為放到團隊中進行系統設計，教師之間教學理念、教學手段缺乏必要的交流，各自為政的現象仍然十分突出。

（三）教學評價較為主觀化

學習成果的評價往往只是專業教師主評及學生互評的“雙方”模式，缺乏企業這一關鍵角色的評價，導致教學過程及成果得不到更客觀的指導意見，進而影響行為導向教學的效果。

（四）教學成果虛擬化

基于成本、實用性等因素，藝術設計專業的教學成果往往只有幾張設計圖紙，難以實現“作品化、產品化、商品化”的目標。這極大地影響了學生的學習激情，也影響了行為導向教學的效果。

四、強化行動導向教學法的對策

（一）高職藝術設計項目課程的構建與實施

根據課程內容進行設計，將課程的相同內容與不同的表現形式整合為系列化，作為一個學習包，把教學內容分解成多個學習包或模塊，以模塊的形式為項目包進行分系列的課程學習。完整單項技能訓練，動態更新訓練案例，模擬工作環境，引入崗位技能標準，依照實際生產流程設計教學過程，使學生在項目教學與實踐中得到系統的訓練，攻克工作任務的實踐難題，獲取相應的能力。

以書籍裝幀設計課為例：首先，依照實際工作內容與流程組成項目教學團隊，團隊專業教師之間建立常態交流機制，團隊教師的教學行為進行系統化設計；其次，建立以印前工藝制作為內容的訓練模塊；再次，建立以印刷承載物為內容的訓練模塊；又次，建立以整體設計為內容的訓練模塊，最后，代入企業真實項目，引導學生依照實際生產流程完成該課程。此番強化行動導向教學模式，達到了以下效果：改變了常規教學，調動學生的學習積極l生；企業真實項目的引進讓學生了解課程的重要性，激發學習的主動性；在教學過程中，學生以小組合作的方式完成，體驗了工作過程的艱辛與樂趣，增強了團隊協作能力，強化了實踐能力的培養，同時學生有機會直面企業與市場，積累寶貴的工作經驗，更加明確學習目的，提升職業能力。

（二）教學成果評價實現“三合一”

按照工作崗位的要求，在每個專業課的結束階段展示作品。優秀作品突破以往只有設計圖紙的不足，實現商品化和評價社會化。作品展示活動本身就是一個系統工程，它為學生展示才能提供最好的舞臺，也是培養學生綜合素質的有效手段。圍繞作品展示，同時展開論辯、教學活動演示以及各種主題展示活動等。上述活動又構成課堂教學的相應資料和手段。此外，按照工學結合的教學模式要求，重構課程考評方式，采取過程考核、項目考核、實踐和作品考核等方式。所有實訓項目完全依托企業的實際生產任務開展，專業教師協助進行理論教學。采取學校教師、企業主評，學生互評的“三方共評”方式，對過程、結果進行評價，真正實現“三合一”的評價模式。

當前，高職藝術設計教育正面臨一個充滿挑戰的大時代，有分化，有轉型，有開拓，有揚棄。外延式的擴張開始轉向以提高質量為核心的內涵建設，同質化的教學開始轉向多樣化的目標。高職藝術設計教育如何進行創新與探索，這一永恒課題，值得每位高職教育工作者的深入思考和不斷研究。