農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)，在教學(xué)改革如火如荼的今天，農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟文化等諸方面的原因，作文教學(xué)水平比城市中學(xué)偏低的現(xiàn)象普遍存在。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村作文教學(xué)的質(zhì)量，本文闡述了農(nóng)村中學(xué)生作文總體水平欠佳現(xiàn)狀，分析了導(dǎo)致這種狀況的幾個原因，針對這一問題提出我們應(yīng)該面對現(xiàn)實，力求創(chuàng)新，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的特點，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出特色，提高農(nóng)村中學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：作文；農(nóng)村中學(xué)生；求實；創(chuàng)新；特色

中圖分類號：B505 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-046-03

作為一名從農(nóng)村中學(xué)考上大學(xué)畢業(yè)后又回到農(nóng)村的中學(xué)語文教師，我自認(rèn)較清楚目前農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀。隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進，農(nóng)村的教育受到了極大的重視，但不可否認(rèn)的一點就是農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現(xiàn)在作文水平的差異上。

一、農(nóng)村中學(xué)生的作文狀況

在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況: 優(yōu)秀作文鳳毛麟角，大多數(shù)中學(xué)生所作文章都存在這樣一種通病:閉門造車，假話連篇。寫同一題目，文章大同小異。他們長于求同思維而短于求異思維，長于“依葫蘆畫瓢”而短于獨辟蹊徑。例如寫記敘文《媽媽》大多數(shù)學(xué)生便會如此描述:“我媽媽待我好極了，有一次，我病得厲害，媽媽給了我無微不至的關(guān)懷， 我非常感動，深深的體會了母愛的偉大，覺得其實生病并不是一種痛苦，而是一種幸福。”又如寫《難忘的一件事》，絕大多數(shù)中學(xué)生便不約而同的寫自己在上學(xué)路上看見一名“紅領(lǐng)巾”扶一位盲眼老人過馬路，對比自己的思想和行動，感到慚愧非常，難以忘懷。

其實寫這文章的學(xué)生既無因生病而媽媽對他無微不至關(guān)懷的經(jīng)歷，在生活中看到小紅領(lǐng)巾扶盲眼老人過馬路的機會也微乎其微。為何這些中學(xué)生寫出不存在的事情?究其原因，多數(shù)中學(xué)生思維禁錮，缺乏想象。他們的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全，而且多數(shù)學(xué)生寫過：扶老人過街，給老師或同學(xué)送傘，借同學(xué)筆或橡皮，損壞過同學(xué)最心愛的玩具之類的故事，幾乎的編著同樣的故事，然后套上時間、地點、人物、事件這樣的格式，去應(yīng)付老師了事。學(xué)生作文水平低下，教師害怕改作文，學(xué)生抄襲優(yōu)秀作文現(xiàn)象普遍。這樣的情況不得不引起我們的深思。

二、農(nóng)村中學(xué)生寫作水平低的原因

由于農(nóng)村中學(xué)生相對于城市里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假化，意義拔高化。然而任何事情的發(fā)生絕不是空穴來風(fēng)的。且來了解一下我們傳統(tǒng)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)狀況：我們的教學(xué)自古以來多用封閉式的教學(xué)方式，以課堂為主。以教材為主，以班級為主，以教師授課為主。這種教學(xué)的形式?jīng)Q定了作文教學(xué)也是以課堂寫作為中心，作文教學(xué)以命題為主，命意為主，其它形式的作文為鋪。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)為我們積累了豐富的寶貴經(jīng)驗，但也表現(xiàn)出了諸多弊端。

1、表現(xiàn)在教學(xué)思想上的偏頗

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)也培養(yǎng)了不少賢人文士和棟梁人才，但是作文教學(xué)中的偏向是顯而易見的。我們傳統(tǒng)作文的教學(xué)無論是教師的角度，還是從學(xué)生的角度都是以應(yīng)考為目的，所以作文教學(xué)受到應(yīng)考的牽制。作文教學(xué)遵循名家名篇的寫作思路，嚴(yán)重脫離了生動的現(xiàn)實生活。況且，我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)重視表現(xiàn)技巧，重視欣賞價值，而輕視使用效益。因此學(xué)生的寫作思維就嚴(yán)重受到傳統(tǒng)作文教學(xué)思維的禁錮，作文也多是寫些假話，假感想，或?qū)懞姥詨颜Z，或作無病呻吟，體現(xiàn)不出欣賞的價值，也沒有任何使用意義。

2、表現(xiàn)在作文教學(xué)中的局限

首先，局限在課內(nèi)寫作理論上的指導(dǎo)，忽視課外豐富學(xué)習(xí)生活、擴大學(xué)生視野的指導(dǎo)。大多數(shù)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：本次作文課寫一篇記敘文，題目是《我最不能忘懷的一件事》，字?jǐn)?shù)600字左右。寫作前教師在課堂上作一定的理論指導(dǎo)，接著就是學(xué)生寫。像這種教學(xué)模式，忽視了課外生活往往造成學(xué)生觀察力差，思維力差。對周圍事情漠不關(guān)心，對某一事物說不出其特征，對某一事情的發(fā)生、意義說不出個所以然來。

其次，局限于以教師為主，把學(xué)生這個協(xié)作的真正主體完全置于被動的地位上，忽視了他們在寫作活動中的主觀能動作用。在上作文課時，他們無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生失去了對寫作的熱情。

三、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的出路

1、多寫真人真事真情，注重農(nóng)村特色

親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動。道聽途說的材料寫進文章，容易露出破綻。例如有的同學(xué)為了使所記的事情意義“深刻”，所寫的人形象“高大”，就憑空編造或任意拔高，結(jié)果情節(jié)上弄虛作假，讓讀者一眼就看穿。還有的同學(xué)作文時，喜涉足自己不太熟悉的領(lǐng)域，寫陌生的人，記未經(jīng)歷過的事，由于對人對事所知甚少，寫作時只能生編硬造，寫出來的文章自己都感到別扭、不可信，更何況別人呢？其實，并不是只有寫五彩繽紛的城市生活，寫萬人崇拜的偉大人物才能寫出好作文。相反，農(nóng)村作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的獨具魅力的閃光點。因此，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，應(yīng)多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材。

（1）善于觀察農(nóng)村景色

農(nóng)村是個五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認(rèn)識和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農(nóng)村的印記，又無不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎(chǔ)。

（2）善于收集農(nóng)村諺語

“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”，這是農(nóng)村一年四季農(nóng)作物采摘所特有的諺語。又如“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼無草也要鋤，因為切斷了土壤中的農(nóng)作物的毛細(xì)管，可以防止水分蒸發(fā)的科學(xué)道理。學(xué)生通過于收集、交流這些豐富的農(nóng)村語言，既提高了農(nóng)事作文的科技含量，又積累了寫作素材，可謂一舉兩得。

（3）善于體驗農(nóng)村生活

農(nóng)村學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹摘果、下河摸魚、爬樹粘知了，這些趣事會給孩子們留下難以磨滅的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥等這些勞動實踐給學(xué)生帶來深切的感受。教師讓學(xué)生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，這就為學(xué)生的習(xí)作積累了豐厚的素材。

（4）善于觀察農(nóng)村變化，寫觀察日記

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村也發(fā)生著翻天覆地的變化，這些變化為學(xué)生的寫作提供了很大的寫作空間。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問題，比如在經(jīng)濟發(fā)展的同時也給農(nóng)村帶來了一些負(fù)面的影響，如化學(xué)、農(nóng)藥對農(nóng)村環(huán)境的污染。擴展學(xué)生寫作題材，讓學(xué)生在作文中真切地感受到了環(huán)保的重要性。

學(xué)生生活在農(nóng)村，對農(nóng)村的一切耳聞目睹，都十分地感興趣，很多同學(xué)都喜歡養(yǎng)花種樹或養(yǎng)一些小動物，語文教師可因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹，和小動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，一篇篇富有生活氣息、富有童趣的日記便躍然紙上。

（5）抒情要真摯

教師平時注意引導(dǎo)學(xué)生在作文中動真情，明確要求寫作要“感情真摯”。文章是作者思想感情的自然流露。狄德羅說：“沒有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心。”這便是以情動人。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾之情使人厭惡，無病呻吟之情讓人惡心，惟有真情實感才能起到“或叫人開懷大笑，或令人掩卷沉思，或使人淚流滿面，或讓人撕肝裂肺”的藝術(shù)效果。

2、開拓思維，求異創(chuàng)新

創(chuàng)新，就是要求人們要具有反常規(guī)的心里，感于對常規(guī)提出疑點，拋卻一般，另辟蹊徑。農(nóng)村中學(xué)語文老師在教法上要探求新路，力求創(chuàng)新。在作文教學(xué)上不能因循守舊，敢越雷池。下面，筆者就農(nóng)村中學(xué)作文教法提幾點自己的見解。

（1）改革教學(xué)形式，實行作文教學(xué)轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)過程中， 應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力放首位， 改革過去封閉式的作文教學(xué)形式，由過去的“閉門造車”向“開門寫作”轉(zhuǎn)變。 如組織學(xué)生參加社會調(diào)查， 學(xué)寫參觀訪問記， 作會議紀(jì)錄等。 對學(xué)生的作文內(nèi)容要求提倡一個“活”字。開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、應(yīng)變、創(chuàng)造各方面的能力。與學(xué)生談體會，談生活，談技法，談學(xué)生作文時會出現(xiàn)的問題。 使作文課變成生動活潑，受學(xué)生喜愛的課程。

（2）培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是以教師的主觀意圖為中心， 學(xué)生只是一個被動的、消極的主體。 完全忽視學(xué)生這個寫作主體的主觀因素和能動作用， 學(xué)生就會覺得作文既刻板又乏味。 因此， 語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對寫作的情感和興趣， 激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學(xué)。”可見，離開了想象就寫不出好的文章。

（3）注意思維訓(xùn)練，提高思維能力

作文教學(xué)是語言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語言輕思維的訓(xùn)練，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依葫蘆畫瓢，習(xí)作從形式到內(nèi)容都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計一些形式活潑的作文訓(xùn)練，想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分展開的習(xí)作訓(xùn)練方式。如《孔已己》這一課，在課文后，請同學(xué)們想象一下后續(xù)寫，孔已己后來的命運到底如何？又如《20年后我們再相逢》要求學(xué)生想象20年后大家再走到一起時的情景。這時學(xué)生們就像一匹奔馳的駿馬，在思維的大草原上自由地、盡情地馳騁。我們就能成功的培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性和獨創(chuàng)性，為提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量拓寬了道路。

（4）利用批改激發(fā)學(xué)生的作文興趣

批改作文要多鼓勵，少批評。學(xué)生的每一篇作文，是自己一次精心創(chuàng)作的嘗試，是經(jīng)過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解。所以，老師在批改學(xué)生的作文時首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕就一個精當(dāng)?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一個小小的進步，都應(yīng)及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。同時，學(xué)生渴望很快得到結(jié)果，老師就應(yīng)及時批閱及時發(fā)放，讓學(xué)生盡快品味到寫作成功后的喜悅。教師又可以趁熱打鐵，讓學(xué)生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。

（5）提高學(xué)生作文的興趣

針對學(xué)生覺得沒東西可寫，不想寫，產(chǎn)生怕寫作文的心理，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對寫作的情感和興趣，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。” 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高寫作教學(xué)效果的重要途徑。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？

①多看，多讀

俗話說:“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅”這就強調(diào)了讀的重要性。要想寫好作文必須吸取前人文化的營養(yǎng)，平時教學(xué)生多讀古今中外的名人傳記，發(fā)動學(xué)生掀起了讀書熱。教師每天讀報時間或?qū)W習(xí)的間余抽一些時間給學(xué)生朗讀幾段美文，讓學(xué)生在潛移默化中接受文學(xué)熏陶和有益的啟迪，縱觀古今中外名人的成功經(jīng)歷，就足以證明這一點。馬克思創(chuàng)作《資本論》，我國當(dāng)代數(shù)學(xué)家陳景潤取得的數(shù)學(xué)成就，司馬遷成就《史記》，無不與他們閱讀大量的書本有關(guān)。由于對書本材料的大量閱讀，于是才有他們寫文章的信手拈來。中學(xué)生接觸社會不多，社會閱歷有限，所以閱讀各種書籍報刊，擴大積累，才能更好地解決他們作文“無米之炊”的問題。

②積累材料，遷移運用

大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”

魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學(xué)提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學(xué)寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，肚里沒貨。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會遷移，并運用到作文中去。作文時，“讀書破萬卷，下筆如有神”。

③善于發(fā)現(xiàn)真、善、美

不少同學(xué)害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察。這就要求學(xué)生必須熱愛生活，對生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，筆底才會淌出源源清流，妙筆才會生花。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、假惡丑；積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。對生活觀察得越細(xì)致，則描寫的事物越生動形象。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”

總之，要走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實際出發(fā)，尊重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文實際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農(nóng)村中學(xué)生也應(yīng)自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)必將闖出一番新天地。

參考資料

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