小班幼兒科學認讀的方法

摘 要：熟練掌握和運用母語是人一生所需的最基本的技能。早識字，早閱讀，能促使孩子智力、思維、認知能力等綜合素質的提高，能培養一個人良好的思維習慣，并為以后系統的學習知識打下堅實的基礎。識字能否被學齡前兒童接受，關鍵在于學習的方法是否科學，是否符合幼兒的年齡特點和認知水平，是否能被幼兒愉快地接受。對幼兒進行“科學認讀”不僅是可能的，而且是必要的，這既是幼教改革不斷更新的要求，也是幼兒自身發展的需要。

關鍵詞：小班；科學認讀；關鍵期；好奇心；情境教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-204-02

“科學認讀”顧名思義乃認和讀的科學方法。實施“科學認讀”的難點和重點就在于掌握方法，要因勢利導、持之以恒，按照幼兒教育規律施教。幼兒的認知結構的建立是通過幼兒自身的活動，在活動中幼兒與外界環境接觸，主客體相互作用，從而得以發展。為此，提供幼兒活動的機會和物質條件，吸引幼兒主動參與活動，是展開生動活潑、積極主動學習的前提。

一、循序漸進，因勢利導

小班幼兒由于年齡小，沒有早期閱讀的經驗，認讀狀況也會出現較大的差異性。以幼兒為主體的科學識字活動，首先應該從培養幼兒認讀的興趣入手，因為興趣是幼兒認識一切事物的動力和源泉，使用多種方法誘導幼兒自主認讀，讓認讀成為幼兒自身發展的需要。其次，要制定科學可行的教學計劃，難度適中。[1]學習任務的難易程度也直接影響學生的學習動機。如果任務太低，學生覺得缺乏挑戰性而不感興趣；如果難度太高，學生力所難及，又會使學生因遭受挫折而喪失自信，或為避免自尊心的受挫而產生回避傾向。最后，要不斷調整和豐富科學認讀的過程，循序漸進，使幼兒既具有初步的口語表達能力和閱讀能力，又能得到多元智能的全面開發和身心和諧發展。

我們首先要選擇一些比較常見的簡單漢字作為認讀的基礎，如“大、中、小、人、口、手”等等一些簡單好認的字，這些漢字在圖書中、大街小巷的廣告中幼兒經常可以見到，就有迫切認讀的渴望。從“不知”到“知”的認讀過程中，幼兒會伴有“茅塞頓開” 般愉悅的情緒體驗，正如著名教育家陳鶴琴先生所說：“識字是兒童能夠做的，識字是兒童迫切要求的。”接下來把“眼睛、耳朵、嘴巴”等與幼兒休憩相關的字詞選為深一層次的閱讀內容，這些字所表示的地方幼兒可觸、可摸、可看，便于幼兒理解和接受，幼兒識記也較容易。再如，小班幼兒認讀的難點就是句子的練習，我們可以選擇一些重復性語言較多的句子和兒歌給幼兒認讀和練習。如：“寶寶下樓梯，寶寶上樓梯”;“小不點醒了，二胖子醒了，高個子醒了，你醒了，我醒了，大家都醒了（五指歌）。”等等。這種帶游戲性的循序漸進認讀方式較輕松，大部分幼兒都能積極地參與。對于不愿參加活動的幼兒，不要施加任何壓力，要積極主動地為幼兒創設、營造一個寬松、愉快的閱讀環境和氛圍，吸引幼兒參與。不能強求每個幼兒在一定時期里，要認字有多少，而在于看幼兒認讀的興趣是否有所提高。

二、針對特點，允許出錯

小班幼兒期是整體模式識別能力和自然記憶能力的最高峰，也是學習口頭語言、學認漢字的關鍵期。人們通常認為幼兒學口頭語言容易，學識字難，而專家們研究發現的實際情況是：幼兒學認字最容易，然后依次是學聽話、學說話、學寫字。對于幼兒來說在認字過程中將字形、字音與實物同時聯系起來，要比只將語音與實物聯系起來容易。因為幼兒把漢字作為一個整體來認讀，不在乎字的筆畫順序、間架結構，看字就如看一幅畫。[2]幼兒識字教學是人類文化教育的遺產，古從今中外皆有之，控制論的創始人維納三歲時開始識字，四歲大量閱讀。德國著名詩人歌德也是四歲就開始讀書識字的。識字教育在我國源遠流長，我國的識字教育活動可謂經驗豐富。

幼兒記憶的年齡特點是：記得快忘得快，記憶不精確且完整性較差。他們回憶學習過的故事或兒歌時常常會漏掉主要情節和關鍵詞語，認讀漢字時也不例外。如整體認識了“嘴巴”這個詞語會把單獨出現的“嘴”字再認為“巴”。針對于他們這種不經意的出錯，我們要給于機會，允許幼兒出錯，不能動不動就加以指責，這樣會大大挫傷幼兒的自信心；相反的，要對幼兒出現的錯誤抱以寬容心，平常心，耐心地引導他們正確認讀，他們才能讓他們有繼續學習的動力。例如：幼兒認讀“一眨眼”時常出錯，他們一看見“眼”字就不約而同地讀成“眼睛”。成人要用各種方法讓幼兒知道兩張卡片的區別：“眼睛”有兩個字寶寶，而“一眨眼”有三個字寶寶，特別要讓幼兒注意到“一眨眼”最前面的字是大家都熟悉的“一”字。通過比較認識，幼兒就能輕松認讀，不容易出錯。

三、激發好奇心，寓教于樂

幼兒的特點是好奇心強、愛玩、好動，因此，把科學認讀活動作為游戲活動，寓教于樂，讓幼兒在玩中學，學中玩，在愉快的心情下認讀漢字，是學好漢字的關鍵。[3]陳鶴琴指出：“兒童凡對于一切新的東西就生出好奇心。一好奇，就要與新的東西想接近。一接近，那就曉得這個東西的性質了。”要經常開展一系列能激發幼兒好奇心、吸引幼兒注意力的認讀活動。例如：

游戲一：我來說，你來做

玩法：教師讀出卡片上的漢字“耳朵”，幼兒則用手摸一摸自己的耳朵；教師出示“小腳丫”三個字的詞語，幼兒就跺跺小腳。此游戲趣味性較強，可多次變換字卡順序，激發幼兒活動的好奇心，讓幼兒在愉快的情感體驗下進行認讀活動，教師和幼兒都能“樂在其中”。

游戲二：躲貓貓

玩法：出示兩張一樣的漢字卡片，將其中之一藏到教室的一個角落，藏時請幼兒閉上眼睛，當幼兒睜開后，請幼兒說出“誰”藏起來了，再請說得最快的幼兒去尋找字寶寶。幼兒爭強好勝，活動的主動性較高，樂此不彼。

游戲三：猜猜我是誰

玩法：在角色游戲表演中，教師把“熊貓醫生”等名稱漢字貼在表演者的頭飾上，然后就指住頭上的漢字問：“我是誰呀？”幼兒就會一起說：“熊貓醫生”。隨著他們的回答，扮演者一個一個地指出漢字，然后表演故事。借助表演過程，幼兒被深深地吸引了，認讀的情緒高漲，氣氛熱烈，愉快而又不費力地就接受了漢字。

古人云：樂學才能善求。幼兒有了好奇心就有了學習的興趣，興趣是推動幼兒學習的最實際的內部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態，教師要鼓勵幼兒主動提出問題和有創意的新觀點，并且在活動中互動交流和討論自己的想法，激發幼兒認讀的主動性，給幼兒自主學習的機會。

四、鞏固復習，養成習慣

幼兒經常把認讀過的材料忘得一干二凈，其實認讀效果不理想，復習至關重要。[4]復習的常用方式有兩種：一種是把全部的時間用來反復識記；另一種是只把部分的時間用來反復識記，而另一部分時間用來嘗試回憶。幼兒選擇后一種比較有效。艾賓浩斯遺忘曲線規律告訴我們：遺忘的數量隨時間的進程而遞增，且遞增的速度是先快后慢。所以剛認讀過的漢字要及時復習，盡量搶在遺忘之前，否則等于重新學習，結果是事倍功半。另外，復習的時間安排要先密后疏：開始復習時，間隔時間要短些，次數要多些，隨著遺忘速度減慢，復習時間間隔可以逐漸拉長。例如：剛認讀的漢字，一天后復習一次，過兩天再復習一次，然后一周后復習一次，最后一個月復習一次就可以了，這樣幼兒就不再容易遺忘。

除此以外還需要經常復習，要合理分配復習的時間，復習的方式要多樣化。例如：在幼兒午餐時，可以出示認讀材料：魚元、肉、青菜、蘿卜、土豆等和午餐食物配對的卡片讀物；在音樂游戲中找到反面帶有字寶寶的小樹葉，送到相應的大樹媽媽身邊；請幼兒找到家中自己能認識的字寶寶，帶到幼兒園語言角來說一說等等。掌握了復習的方法后，學習效果會得到有力的鞏固，也有利于幼兒形成良好的學習習慣。每天應有固定的時間和幼兒一起復習認識過的字，每次時間不宜過長，五到十分鐘即可，但要堅持。再把漢字張貼在活動室相應的地點，便于幼兒識記練習。

五、情境教學，生活即教育

我們的生活中隨處都滲透著漢字，要想方設法地利用自然環境，擴大視野，面向幼兒的生活，通過參觀、游覽，在實踐的過程中直觀感知識字。[5]蘇霍姆林斯基就十分重視自然情景的教育作用，他經常帶領學生們到大自然中去細心地觀察、體驗大自然之美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。幼兒認識事物大多數時間都是處于無意識心理狀態，他們對周圍的一切事物都感興趣。比如在園內學習中，可以引導幼兒認識大、中、小班班牌、標語，再幫助幼兒認識少量的生字；外出參觀時，路邊的廣告牌、廠牌、橫幅、商店招牌、巨型燈箱廣告等等都能成為成人有意識教學的課本。

家庭是幼兒人生的始發站，父母是孩子的第一位向導。幼兒科學識字教育的成功，和家長的密切配合是分不開的。應鼓勵父母和幼兒一起認讀，幼兒識記效果會更好。在開家長會時要向家長們講明幼兒科學識字教育的原理和方法，鼓勵家長制作字卡，在家里的家電、沙發、門窗、櫥柜、裝飾物等地方貼上相應的漢字，隨時引導幼兒認讀。這樣幼兒就會愛學、樂學，還能激發孩子和父母交流的積極性。帶孩子外出時，也要和孩子一起尋找馬路上的漢字。這樣，科學認讀就自然地走進了孩子的生活。

2001年教育部把“科學認讀，發展語言及思維研究”作為“科學教育——開發兒童少年潛能研究”的一個子課題，進行“科學認讀”課題的研究和實踐活動。實踐證明：對幼兒進行“科學認讀”不僅是可能的，而且是必要的，這既是幼教改革不斷更新的要求，也是幼兒自身發展的需要。 幼兒在學習中并不是被動的接受者，而是愉快主動的學習者。在認讀的過程中，要以《綱要》為準則，牢固樹立“以幼兒發展為本”的教育理念，關注個別差異，讓每一個幼兒都能富有個性地發展。

參考資料

[1] 喬建中.現代心理學基礎.南京師范大學出版社，2001：172

[2] 沈揚.在區域游戲中激發小班幼兒科學識字的興趣.科學認讀網，2007.12

[3] 唐淑，鐘紹華. 中國學前教育史. 人民教育出版社，1993：250

[4] 喬建中. 現代心理學基礎. 南京師范大學出版社，2001：97

[5] 肖成全. 有效教學..遼寧師范大學出版社，2006：130