通過信息技術課培養學生的創新能力和實踐能力

摘 要：通過設置目標，調動學生的學習興趣與動力，培養學生的自學能力；因材施教，激發學生的創造才能；注重過程評價，鼓勵學生創新，不斷提高學生的創新能力和實踐能力。

關鍵詞：培養；創新；實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-200-02

科教興國，惟人才為本。在21 世紀，我們國家需要的是更具創新力和創造力的人才。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，全國教育工作會議也把培養學生的創新精神和實踐能力作為實施素質教育的重點，信息技術已成為素質教育的重要學科之一。信息技術是一門知識性、技能性和實踐性非常強的學科。教育部于2000年頒布的《中小學信息技術課程綱要》中明確指出，要按照“培養創新精神、增強信息意識，提高實踐能力”的原則教學。其教學是實現新課程目標的一個良好載體，也是培養學生創新精神和實踐能力的極好途徑。因此，培養學生的創新意識、創新能力和自學能力是信息技術教學的重要組成部分。

一、設置目標，調動學生學習的興趣與動力

1、興趣是學生學習的巨大動力

實踐證明，學生總是對新奇的事物感興趣，興趣是學生獲取知識、掌握能力的源泉。信息技術學科的教學就是要使學生在學習與操作實踐中，通過其努力，能夠看到自己的學習成果，使學生有一種成就感。所以，教師應該將教學的內容轉變成學生感興趣的事物，激發學生學習的興趣，使學生由被動的學習變為主動的學習，注意力變得集中和持久，促進學生觀察力與想象力的提高，使學生創造思維更加活躍。例如：在教學Word字處理一節時，老師可以將自己做的一份含有圖片、表格、顏色效果等修飾效果的文檔展示給學生看，學生看后定會很驚訝，這與與他們所想象的用Word 只能打字、畫畫表格大相徑庭，從而激發了他們的好奇心與學習欲，使其對Word 章節的學習有了一個新的認識。學生會主動、積極地聽教師講解，學習變成了學生求知的動力。在隨后的教學中老師還可不斷地變化學生的興趣點，使其在不斷的興趣激發過程中，愉快地接受學習內容。

2、“任務驅動”是學生學習的另一動力

事實上，學生總是在不滿足中不斷地追求新事物，也在不斷地變換著自己學習的角色。如何保持學生學習的勁頭與興趣、調動他們學習的積極性，就顯得非常重要。在實際的教學中，老師可采取通過設置任務促使學生學習，即把每一堂課學生所要接受學習的內容、所應掌握的技能等轉變成一項具體的操作任務，讓學生在操作課中完成。這樣在“任務”的壓力下，促使學生認真聽講、努力、認真操作，完成各自的任務。同時保持一個良好的上機操作環境，對于學生的品德培養和審美能力的培養，都具有積極的意義。

“任務驅動”的前提是教師要制定相應的任務目標，需要教師認真地研究教學大綱、分析教材、確定教學目標與內容，并考慮學生的心理特征和興趣所在。當任務驅動變成學生學習的壓力，并在學習實踐中成為一種習慣時，壓力也就成為學生學好信息技術課的一種非常有效的動力。

二、精講多練，培養學生的自學能力

1、少講多練，在操作中提高學生的自學能力

在實際教學中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學生的思考與操作時間相當有限，使一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學生的自我學習能力，使學生失去了學習的動力。因此，老師教學信息技術課應是“少講多練”。“少講”就是將學生必須了解掌握的教學內容進行講述，其它內容由學生自己學習。由于學生在初中、甚至小學學習信息技術的條件不同，基礎也不同，所以學生在理解、認識和實踐操作上自然存在差別。顯然，同樣的教學目標與要求是不適合所有的學生的，教師可將一些易懂的或易于自學的內容讓其自己去完成，把盡可能多的時間留給學生，讓學生在實踐中“多練”，在實踐中“多思考”，充分發揮他們的自主思維與想象空間，讓學生親身體驗自我學習的樂趣。

2、精講多練，培養學生的自學能力和創造能力

信息技術課的教學目的是將學生學習的理淪知識轉化為具體的實踐操作，在實踐中檢驗所學的理論知識，并使學生在實踐中動腦、聯想、發揮，從而使學習變為學生的一種自覺習慣，培養學生的操作技能，提高他們的自學能力與創造能力。精講多練是指教師在教學中精講重點和操作難點，其它的學習內容交給學生去完成。例如：在教學表格制作時，教師只需演示已做出幾種效果的課程表來，并講解制作表格的幾個要點，余下的時間留給學生自己去完成。可以讓學生制作一個不規則的表格（如人事檔案表、求職表等），讓學生在實踐操作中鞏固所學的知識，而教師主要是起指導、啟發作用。

三、因材施教，開發學生的創造才能

1、因材施教，激發學生的創造才能

教學信息技術的一個重要目的就是要提高學生的實踐能力和創新能力。在教學中教師要積極運用適合的方式方法。比如：在學習網頁制作時，要求學生制作一個網頁，學生所做的網頁中千奇百怪，各具特色。這時教師不僅要肯定學生的創作，而且要在此基礎上，對他們進行指導、幫助，使其更好地掌握制作要領。在教學過程上，教師重視學生的自我表現、肯定學生的創造性，實際上即是鼓勵了學生學習的興趣，激發了學生的創新能力與創造性。

2、因生施教，開發學生的創造才能

同樣的一個班里，肯定會有因學生學習程度、接受程度差異而導致的學生個體學習的差異，因此尊重每個學生的個性發展，對培養他們的創造力具有重要作用。一位美國教育家說過：“當教師充分了解學生，認識到每個學生的天才，啟發引導學生不但成功地取得了超越他們過去水平的優良成績，而且達到了他們認為應該達到的預想目標時，那他們的學習就變得更加切實可行了”。個性化教育已越來越多地被運用到教學中，成為激勵學生學習自信的工具。

在教學中，應首先對學生的知識結構有一個清晰的把握，依據學生掌握知識的差異，進行分層教學和分層指導。具體做法是：提出同樣的操作任務，但對不同層次的學生可以有不同的要求。對于基礎較好的學生，可以適量增加知識容量、提高操作要求，讓學生有主動創造與發揮的余地；相對于基礎不是很好的學生，應以鼓勵為主，找到學生學習的閃光點，在此基礎上促使其有所提高。

四、課堂評價

1、注重分層評價，鼓勵學生求新

學生學習信息技術課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學過程中可對不同學習層次的學生提出不同的任務要求，并針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，并鼓勵他們在原有基礎上發揮自已的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課可采取給學生打的實踐綜合分方式，既包括了學生的實際上機成績，也包含了對這個同學個人努力的一種承認。這有利于提高學生學習的信心與動力，又可促使其發揮自主能力與創新意識。實際上，評價成為了促使學生學習的一個手段。

2、注重過程評價，鼓勵學生創新

計算機的操作不僅體現在結果明了，更體現在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟件本身性能的完善，更體現了計算機作為一個輔助工具，體現了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對于一個同樣的任務，學生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓等，這是符合人的認識發展規律的。充分肯定學生的自主實踐過程，即是鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創新力。

信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養學生學習和利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力。