學生獨立識字能力的培養之我見

摘 要：文章通過對新課程條件下新的識字教學方式的嘗試和總結，揭示出教師恰當地引導學生利用自己的方法識字，既激發了學生的學習興趣，又是對學生獨立識字能力的培養，教育教學的面貌也會隨之改觀。

關鍵詞：識字教學；激發興趣；嘗試；改觀

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-050-01

在新課程條件下，教師的教學方式，重點是要創設豐富的教學環境，信任學生的能力，營造一個輕松、寬容的教課堂氛圍。這就要求教學活動具有創造性。

又是一節識字課。我把要求識記的字板書在黑板上。

博、默、眾、鴉、棒、局、繁、禁

“同學們，我們都聽過《想別人沒想到的》的故事，今天我們也腦筋轉一轉，用自己的方法來識記以上生字。記住，你要想別人沒想到的喲！時間為三分鐘，記時開始！”話音一落，小家伙們忙活開了。有的在本上畫著什么，有的兩個一伙兒三個一群來討論，還有的在查找工具書。此時，“老師，能不能讓我用一只粉筆？”“當然可以”。這個學生高興地拿著粉筆在地上寫起來。我走近一看，喲！書寫得端正、規范。走到“小不點”那兒，她眨著眼睛，若有所思“老師，可以編故事嗎？”我點點頭。時間一分一秒的過去了。時間到，搶答開始!隨著一聲令下，一只只小手像雨后春筍似的一個比一個舉得高。有的還迫不及待的喊，“老師，我！我！”為了穩定學生的情緒，我故意先提問那些坐得端正的學生。程程：“我請大家猜一個字謎。一只黑狗不叫喚。”別的學生一聽，立刻笑著叫到：“默”。張琦：“一只鳥，沒有牙，整天叫呱呱”。“是‘鴉’，烏鴉的‘鴉’”。有幾個男生大聲嚷到。林鵬：“一個人，兩個人，三個人，很多人。”“群眾的‘眾’”。學生搶著答道。聽了前幾個學生回答，我很高興。但別的學生會不會出現“鸚鵡學舌”的情況呢?這還很難說。愛因斯坦說過，想象力比知識本身更重要。于是，我大聲說：“同學們，要想別人沒想到的噢！”“看到了木棒的‘棒’，我想起了‘捧起’的‘捧’”。這是聯系舊字識記新字。“局，jú，音序J，半包圍結構，尸字頭，局長”。這是利用部首、結構識記。“森林里貼《告示》，禁止小動物隨地吐痰——禁。這儼然是一個故事。把“林”字和“示”字巧妙地聯系在一起。

當大家都回答得差不多時，黑板上此時也只剩下筆畫繁多的“博、繁”兩個字了。我看了看坐在第一排的那個小男孩，“其中一個字你最有發言權喲!”解博舉起了手“只有現在好好學習，努力拼搏，長大了才能考上博士。”“咦，這是你的爸爸、媽媽給你取這個名字的用意吧！”大家都笑了。還有一個“繁”字呢？“小博士”冷元昊笑著說：“張敏杰系鞋帶，不嫌麻煩。”“哈哈！”班里頓時樂開了花。張敏杰原是我們班的學生，上學期轉走了。這個“加一加”的辦法不但新穎，還讓我們想起了那個文靜、可愛的小女孩。“但是大家應該注意，‘系’字要去掉頭上的一撇。”我接著強調道。就這樣，同學們帶著這種改變，輕輕松松地上了一節識字課。

布魯納說：“發現不限于追求人類尚未知曉的事物，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”總結課堂教學經驗時，我在筆記中寫到：教師要承認學生學習的自主性，允許學生采用自己的學習方式進行學習。課堂教學中，教師的行為決定了學生能否充分參與課堂活動，真正成為課堂的主人。一句簡單的“想別人沒想到的”大大引發了學生潛在的創造動因，創設了有利于個性發展的情境，因而引出了一系列出乎意料而又在情理之中的精彩發言，激發了學生學習語文的興趣，提高了語文教學的效率。

識字教學提倡在情境中識字。有特色的學習方式不僅為激發學生學習興趣和天賦提供了平臺，更為促進學生的主動發展，培養學生的個性打下了基礎。這些正是新課程改革要求嘗試的。

在班里，我曾和同學們做過“玩紙牌”的游戲。我要求學生把學過的字寫在較硬的大小一致的長方形卡片上。在卡片的正面，根據個人喜好配上和字義相關的插圖，注上拼音；卡片的背面則寫上由該字組的詞和造的句子。玩每一局時，可以把偏旁、結構或是音序歸類。先定好以什么方式出牌。舉個例子說，這次是以單人旁為主。出牌時，說出這個字，誰沒有類似的牌，誰就是輸了。這種方法不僅激發了學生的興趣，培養了學生的動手能力，還鞏固了學習過的生字。

最有趣的還數“開火車”。這個游戲旨在幫助學生積累詞匯和練習書寫，鍛煉學生的膽量和培養相互間的合作精神。每個小組經協商選出四位同學為小組代表參賽，每位選手每次只能完成一項，接著把粉筆交給下一個隊員，自己站到隊尾。剩下的選手在前排組成“智囊團”，任務是當臺上的同學遇到困難時出主意想辦法。比賽開始了，只見每組代表生龍活虎地按照要求標音序、圈偏旁、寫結構，進行組詞時，臺下也都熱火朝天的。有的看工具書，有的當啦啦隊。真可謂“眾人劃槳開大船”。

教師還應引導學生進行課下識字，引導其在日常生活中做識字的有心人。養成無論在哪兒，見到什么字，就認什么字。如果不會就問身邊的人或是查找工具書。搜集家里用過的商品包裝袋，自覺和同學交流識字成果。或定期在班里開展交流。當然，教師在教給方法的同時，要注重引導發現。讓學生漸漸學會用適合自己的方法識字，逐步培養他們獨立的識字能力。

盡管課程標準的實驗工作才開始不久，但教學實踐證明，兒童蘊藏著極大的學習潛能，只要教師引導得法，識字、寫字教學的面貌就會大為改觀。