初中數學分層教學的實踐與反思

摘 要：“不同的人在數學上得到不同的發展”是指數學課程要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。在數學課堂教學中實施分層教學是實現“不同的人在數學上得到不同的發展”最有效的途徑。

關鍵詞：更新觀念；教學嘗試；實踐后反思

中圖分類號：G623.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-051-01

《義務教育國家數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”新的教學理念反映義務教育階段面向全體學生，體現基礎性和發展性的基本精神。其中“不同的人在數學上得到不同的發展”是指數學課程要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。在數學課堂教學中實施分層教學是實現“不同的人在數學上得到不同的發展”最有效的途徑。

一、更新觀念，提高對初中數學分層次教學的認識

在我校教學中九年級共有12個班，共560人，每次數學考試中全年級達標率不到百分之七十，課堂中，近三分之一的學生跟不上，數學學習的氣氛不濃，普遍存在著學生學習成績兩極分化嚴重，潛能生面廣，多數學生學習習慣不好等問題。這就迫切需要我們更新觀念，探索出既能面向全體又能充分發展學生個性和學習潛能的數學教學模式，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學習水平，全面提高教學質量。

二、我對初中數學分層次教學的嘗試

1、學生的層次化

我在校任兩個班的數學教學，其中152班48人、153班45人，每個班將學生分為A、B、C、D四層，A層為對數學厭倦，失去信心的學生；B層為學習認真，但又學不好數學的學生，C層為對數學有興趣，學習不需教師督導的學生，D層為成績優秀，學有余力的學生。

2、導學案的分層設計

（1）教學目標的分層設計

初中數學的教學目的是：使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必需的代數、幾何的基礎知識與基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。我對于教學目標，將它分為五個層次：①識記；②領會；③簡單應用；④簡單綜合應用；⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①——②；B組學生達到①——③；C組學生達到①——④；D組學生達到①——⑤。

（2）當堂訓練練習題的分層設計

課堂練習題設計要有層次性，即設計出不同層次的練習題，有針對性的精選題目、確定題量。其中基本要求一致，習題技巧分成不同層次。對于A、B層的學生，設計基本練習題，讓他們能在教師和同學的幫助下做一些與課堂例題相近的題目，檢查學生對基礎知識掌握的情況；對于C層的學生，設計簡單的發展性練習，通過練習一些稍有變化檢查學生對知識掌握的程度和運用知識的能力。對于D層的學生，設計綜合性練習，檢查學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

（3）為A層學生設計能讓他們感興趣的學習內容

在課堂引入，選擇應用材料時要挖空心思地尋找能激化A類學生興趣的話題，讓枯燥無味、抽象的數學變得更具魅力。

（4）布置作業層次化

課后作業一刀切，往往使A層學生吃不消，D層學生吃不飽。因此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，我一般分為三個層次：A、B層學生做基礎題；C層學生以基礎題為主，同時配有少量略有提高的題目；D層是基礎題和有一定靈活性、綜合性的題目。

3、課堂教學組織方式的分組設計

我將四層學生就分為四組，（沒有將位置編在一起，不影響其他科目教學）每組中都有A、B、C、D四層的學生，A層學生為組長，（為了激發他們興趣），D層學生為輔導組長。一般課堂里有大量時間讓學生訓練，在學生訓練時教師集中精力關注A層的學生，關注他們的學習態度，始終堅持情感教育，時時注意鼓勵。同時關注D層學生，一般D層學生很快就能完成，他們完成后立即送交老師批改，批改完后，D層學生就走動輔導A、B層學生，開展“一幫一”活動，使課堂由一個教室講課變成幾個教室講課并討論，使課堂更活躍。再由組長向老師簡單匯報小組學習情況，最后由老師對學生難以理解的難以拓展的知識進行精講。

4、課外輔導層次化

在搞好課堂教學的同時，課外輔導也是一項重要工作。我及時做好查缺、補漏、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教。經常找A層學生談話，與他們聊天陪他們散步，給D層學生檢查課外競賽訓練，詢問他們對B層學生輔導情況。這樣班上形成一種互幫互助的學習氣氛。

三、實踐后的反思

1、實施分層次教學后，備課、授課、布置作業、批改輔導、測試分析都得分層次進行，教師工作量無疑成倍增加，這就要求教師必須具有強烈的事業心和高度的責任感，同時也要求教師必須具有較高的教學業務水平。

2、評價學生不能注重成績水平，輕視能力培養。分層次教學要特別重視對后進生心理上的關心和學習上的正確要求，既要放低學習起點，讓他們能聽懂、能接受，又不能一味降低要求，放任自流。對于學有余力的學生，也應加強引導，幫助他們克服驕傲自滿情緒，充分發揮自身的潛能。

總之，面對學生的“參差不齊”，在數學教學中有效地運用“分層次教學”，學生的學習自覺性更強，學習興趣更濃厚，初步從而達到了縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。