化學課堂提問的有效性

摘 要：課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，也是化學課堂教學基本和常用的教學方法。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使學生在思考中得到啟迪。

關鍵詞：課堂提問；技巧；科學性

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-056-01

課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。只有有效的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺地投入到化學學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教師強化“問題意識”。即在一節課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的“問題鏈”，把教學的理念、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。

一、創設問題情境，把握提問的最佳時機

創設問題情境就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不“協調”，把學生引入一個多疑的境界，從而讓學生產生學習的需要。創設了問題情境后，教師便可根據學生的反應來捕捉最佳時機。當課堂氣氛活躍，學生對情境里的知識疑惑不解，躍躍欲試急于想弄個究竟時，提出問題能激起學生思考、回答問題的積極性，促進探究的進一步實施。

例如：“過氧化鈉的性質”問題設計

在介紹Na2O2能與H2O反應這一性質時，可以設計成以下幾個問題：①大家都知道，水是能滅火的，但有同學見過水能點火的嗎？（引起學生的好奇心）演示水滴到包有過氧化鈉的脫脂棉上，脫脂棉燃燒。②為什么會燃燒？燃燒的條件是什么？③推測Na2O2能與H2O反應的產物是什么？試著寫出反應方程式。

上述情景的設計，利用了學生認知因素之間的不協調，創設了一個有趣的情感環境和良好的認知環境來調動學生興趣。把學生引入一個多疑好奇的境界，從而讓學生產生學習的興趣。

二、課堂提問要把握深度，由淺入深、循序漸進

人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”，“最近發展區”和“未知區”。

人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣；問題太難則會使學生喪失信心。因而，經驗豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而后逐漸提高問題的難度。

很明顯，復雜的內容通過分步設問轉化為具體的問題，降低了難度，增加了廣度，也拓展了該題的內涵，使更多的同學能夠參與思考，充分調動起了大多數學生學習的積極性。

三、問題的設計要有科學性

課堂提問要緊扣教學目標和教材內容，即教師首先應對教材進行分析，明確本節課在整個教材中的地位，明了本節知識點與其它知識點的聯系，明晰考綱要求，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既突出章節知識重點，又明確易懂無歧義，能反映知識的發生發展過程。

在提問時應圍繞重要的知識點進行，重點知識應注意從多角度、多側面提出問題，力求使學生全面深刻地理解主要的知識，即提問要突出重點。對于教學中的難點也應加大提問的力度，設置多種水平的問題，使問題從不同的方向逼近難點，從而化解難點。

四、問題的設計要突破學生思維的障礙點

學習高中化學的過程中大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化，經驗化。

把初中一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學生一把通用鑰匙，學生在遇到新情境時才能不變應萬變。

下面的這道大相徑庭的題目也會用到“接觸面”來考慮。

例題:用等質量的金屬鈉進行下列實驗:

①將金屬鈉用細鐵絲網網住后進入蒸餾水中;

②將金屬鈉用帶孔的鋁箔包住后進入蒸餾水中;

③將金屬鈉直接投入盛有過量稀鹽酸的燒杯中;

④將金屬鈉直接投入盛有過量氫氧化鈉的燒杯中。

試精確判斷下列各種情況下產生氫氣的量的關系應是( )

A. ①=②=③=④B. ②>①=③=④

C. ②>①>③=④D. ①=②>③=④

解析:C。包有鋁箔的鈉和水反應后形成的堿液會繼續和鋁反應生成氫氣;而用鐵絲網網住的鈉會沉在水底反應，和③④的區別是鈉浮在液體面上，因鈉呈熔化態，會和空氣中的O2等反應而致產生的氣體少。答案是C

總之，教師的課堂提問是一門學問，如何做到行之有效，更是一門藝術，提問有法，而無定法。只有在學習中不斷實踐，在實踐中不斷學習，才會使師生在學習上良性互動，就能提高教育、教學水平。