高中數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育之培養(yǎng)

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷重視素質(zhì)教育，是一個(gè)收益甚好的教學(xué)新方法，這在我們的素質(zhì)教育中有一個(gè)非常之好的體現(xiàn)，本文試圖從素質(zhì)教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)教育中的癥結(jié)出發(fā)，去深入的分析問題，進(jìn)而提出解決素質(zhì)教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的解決辦法，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；“問題解決教學(xué)”；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-061-01

本文試圖從高中教師如何變換已有的教學(xué)思想出發(fā)，提出我們的高中教師應(yīng)該不斷更新現(xiàn)有觀念的必要性，真正發(fā)現(xiàn)如何才能讓學(xué)生獲得積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠有樂學(xué)的體驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)一種愉快的心理情感體驗(yàn)，盡量營造一種和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣是無處不在的，在這個(gè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要性。

素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心。從教育對象身心發(fā)展的特點(diǎn)，去發(fā)掘教育對象的發(fā)展?jié)撃埽霌P(yáng)其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧的發(fā)展的一種教育。從教育的結(jié)果來看：其宗旨是提高教育對象整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)；從教育的過程來看這是在培養(yǎng)人的素質(zhì)，所以說素質(zhì)教育其實(shí)質(zhì)就是一種對人的教育。因此，應(yīng)該在加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，大力培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，全面提高素質(zhì)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)理念新模式“問題解決教學(xué)”

“問題解決教學(xué)”是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式中的“閃光點(diǎn)”，它本身之所以被我們倍加推崇，其中的原因也是很清晰并且值得人思考的，首先“問題解決教學(xué)”從教學(xué)氛圍角度來看，就是占有特殊的優(yōu)勢的，它給學(xué)生提供的是一種開放、民主、和諧、愉快并且輕松的環(huán)境和氛圍，在這樣一個(gè)良性的平臺之上，我們的學(xué)生可以從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出自己所遇到的各樣問題，而任何一個(gè)新問題的產(chǎn)生毫無疑問都需要建立在學(xué)生的好奇心或者興趣的基礎(chǔ)上的，學(xué)生基于自己的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望就會(huì)積極、主動(dòng)的尋求解決問題的途徑、辦法，這會(huì)最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和求知積極性，使得學(xué)生主動(dòng)、自愿的參與進(jìn)我們的教學(xué)中來，我們的教師就要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，所謂的鼓勵(lì)并不是一味的幫助孩子解決問題，應(yīng)該是鼓勵(lì)他們要有自己的想法和思考，只是在思考瓶頸的時(shí)候給予他們必要的提示，問題的解決最終還是要通過學(xué)生自己的思考來完成，教師在這一過程中起到的知識輔助性的作用，同時(shí)，教師應(yīng)該留出必要的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行溝通和探討，通過彼此間的交流來得出更好的解決辦法，因?yàn)槿伺c人之間的靈感很多時(shí)候是因?yàn)楹蛣e人有著一定程度上的互動(dòng)，每個(gè)人的注意點(diǎn)、思考點(diǎn)都是不盡相同的，側(cè)重點(diǎn)也各有不同，所以在討論的過程中雙方可以取長補(bǔ)短，互相激發(fā)彼此的潛力，同時(shí)，所謂創(chuàng)新也不是憑空想象，以往的經(jīng)驗(yàn)也是必須要重視的，可以和過往的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)聯(lián)系起來，對產(chǎn)生的新問題進(jìn)行一定程度上的新延伸和拓展，從而得到一般性的規(guī)律性的新東西、新思考，這是我們所以努力達(dá)到的最終目的。

在特定的問題情境下，我們的學(xué)生可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用已有的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)，尋求老師和同學(xué)的幫助，在這一學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)獲得新知識，教師和學(xué)生在教學(xué)中作用是不一樣的，對于向?qū)Ψ蕉裕腔橹黧w的，而站在第三方的角度來說，學(xué)生是主角，而教師僅僅是起著輔助性作用的配角，學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，作為教師，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的新方法，自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能來發(fā)現(xiàn)、分析、解決是我們面對的主要任務(wù)，主動(dòng)參與是前提，團(tuán)結(jié)協(xié)作是保障，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維是最終目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中潛在的學(xué)習(xí)興趣

理解是教育的有效前提，在教學(xué)過程中，教師要擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)膩的內(nèi)心世界，了解他們的需要，體會(huì)他們的感受，在平等的基礎(chǔ)上，尊重和理解學(xué)生，這就要求教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)生自身的興趣愛好。在過往的教學(xué)中，教師對學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力信任不夠，所以，教師上課總是說得多、重復(fù)多，認(rèn)為只有這樣學(xué)生才能真正明白、吃透，教師采取的是滿堂灌式的教學(xué)模式，這在無形中就剝奪了學(xué)生發(fā)表自己看法的權(quán)利，侵害了學(xué)生的話語權(quán)，即使學(xué)生有著自己的看法，也很難插上一句嘴，這就要求我們在新課標(biāo)下要逐步轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，讓學(xué)生擁有自己的話語權(quán)，充分發(fā)表自己的看法和想法，同時(shí)，這也體現(xiàn)了我們對學(xué)生的信任和認(rèn)可，只有在學(xué)生說的不周全或者錯(cuò)誤的時(shí)候給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)即可。而高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的進(jìn)一步延展，初中數(shù)學(xué)在教材表達(dá)上多采用較為通俗的語言，更加側(cè)重于形象性思維模式，與之相較，高中數(shù)學(xué)語言表達(dá)則較為抽象難懂，邏輯思維極其嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度很深，加之外界對學(xué)生的期望值已經(jīng)處于過飽和的程度，與此同時(shí)，不少學(xué)生的心理承受力和抗壓力都較差，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣逐步淡化，所以，這就要求教師在教學(xué)中就要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而最大限度的激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生建構(gòu)自身的關(guān)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活是息息相關(guān)的，只有這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但是，還需要教師的不斷引導(dǎo)和啟發(fā)才可以達(dá)到最終的目的。