初中思想政治新課程的價值取向

摘 要：在人的一生中，樹立正確的價值觀和價值取向是一個重要的導向，而在初中思想政治新課程階段則是其價值取向確立的關鍵性時期。

關鍵詞：初中思想政治新課程的價值取向；內涵；外延

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-071-01

思想政治課教學是學校德育工作的一個重要途徑，初中的思想政治課主要針對初中學生的思想狀況，同時，運用馬克思主義哲學原理對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的導向性教育，從而培養學生形成科學性的世界觀、人生觀、價值觀。即在實踐中，要求學生自覺地為社會、為人民服務，積極地為社會做貢獻，從而實現個人與社會的正確統一，從而實現個人的人生終極價值和目標。

一、初中思想政治新課程的價值取向之內涵

教學價值是教育理論中的一個重要研究課題，它對教育教學實踐起關鍵性指導作用，在教育理論研究及實踐領域中，不同角色的人對教育與社會、教育與知識、教育與人的發展等問題的認識和理解不盡相同，往往會形成不同的教學價值觀，這在教學實踐中表現為不同的價值取向，進而在不同程度上左右著自己的教育需求和教學實踐。而初中思想政治理論的教學價值取向，可理解為思想政治理論課教育主體在思想政治理論教學功能、價值的認識基礎上，對思想政治理論的教學目標、教學價值的基本價值態度，以及在教學過程中進行價值選擇時的基本價值傾向。正確的教學價值取向，可以把對思想政治理論教育效果的預見和對價值成果的積極追求有機地統一起來，使教育活動既沿著課程教學發展的方向，又沿著教師自身需要的指向發展。教師的教學價值取向滲透于教育教學過程之中，對教育目標、教學內容、教學原則和策略的選擇，對學生品德素質和政治素養的養成和評價都起著決定性作用。

二、初中思想政治新課程的價值取向之外延

1、初中思想政治新課程關注學生在生活世界中生存與發展

高中思想政治原課程標準中沒有把課程目標作為獨立的一部分，而只是在序言的第二自然段加以闡述，主要體現在知識、能力、覺悟三方面，原課程目標注重學生知識與技能的獲得，忽視了學生的情感、態度和價值觀，這種狀況主要是由于缺乏對生活以及對學生的正確認識，把學生看作被動的接受知識的容器，忽視學生的情感、態度、價值觀等非理性因素，因而無法滿足學生生活的全部要求，這樣造就出來的人也就無法面對真實的生活世界。而新課程目標關注學生在生活世界中的生存與發展，培養學生的生存能力，也就是學會學習、學會做事、學會與他人共同生活，在課程目標類別上，不管在課程總目標還是在課程分類目標中都明確了“知識、能力、情感、態度、價值觀”的培養，其中情感、態度、價值觀統領著學科知識的目標設置和能力發展的目標實施，而且在分類目標中，情感態度價值觀目標明顯比其他目標內容多。由此可見，新課程在注重知識能力培養的同時，更突出了情感、態度、價值觀的培養，表明了對學生是生活中富有情感的人的高度贊同，這樣培養出來的也是一個完整的人，他能面對真實的生活世界。在課程目標的具體內容上更貼近生活，時刻關注學生生活需求。同時新課程目標指出：“培養為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力”，強調了要使學生學會學習，培養學生的創新精神和實踐能力。新課程目標還指出：“提高用馬克思主義立場、觀點和方法面對實際問題，作出正確的價值判斷和行為選擇的能力”，“關注社會發展，積極參加社會實踐”，“誠實守信，增強社會責任感和民主法制觀念，培養公民意識”，“熱愛集體，奉獻社會，關心他人，樂于助人”，“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態，追求更高的思想道德目標”等。這些都充分說明了新課程目標不僅要求學生學會認知，更要求學生學會做事、學會與他人共同生活、學會規劃自己的人生，使學生具有健全發展的自主性和社會性。

2、初中思想政治新課程注重科學世界與生活世界的整合

科學世界與生活世界的關系，一直是困擾課程改革的基本問題，兩者是辯證統一的，胡塞爾認為，生活世界是科學世界的基礎，科學世界是生活世界的理性沉淀物，是生活世界的抽象圖景。生活世界與科學世界總是相互作用、相互滲透、歷史地統一的。然而原有初中思想政治課程內容雖然經過幾次改革，但總體上仍然以科學世界為指向，人為地造成了科學世界與生活世界的分裂，課程內容只是理論化、體系化的書本知識，是與學生生活世界相去甚遠的科學世界的內容，課程結構也只是按照學科邏輯順序排列，結果使學生的學習索然無味，制約了學生生動活潑的發展。

3、初中思想政治新課程應堅持集體教育和個別教育相結合

隨著改革開放、市場經濟的發展，學生在思想、意識領域的選擇性不斷增加，不同的學生所處的社會環境、家庭情況各不相同，所以，在教育教學過程中，我們對學生提出價值觀教育的要求，對于大多數學生來說都能自然性的接受，而始終有一小部分學生會對此種要求產生一定的質疑，因為我們的要求與他們的觀念發生了沖突，在這種情況下，我們除了應在課堂上面對所有學生提出價值觀要求，引發學生討論為什么要對社會做貢獻，為什么要為人民服務，還要有針對性的對個別學生進行個別性教育，幫助他們分析，與他們進行討論，然后因人而異加以正確解決，從而達到我們教育的終極目的，在這一過程中，我們也應該利用集體的力量去影響個別的學生，使他們在集體生活中接受，理解我們所提出的價值觀要求。

總之，價值觀教育是一個長期的過程，是傳統的觀念與現代觀念不斷融合的過程，在這一過程中，作為教育者，我們應該把握住時代的變化，結合學生自身的特點和本地區、本學校的情況，對學生進行有針對性的教育。