訓練學生的語言積累研究

摘 要：語言積累是語言發展的基礎，豐富學生的語言積累是提高小學生語文素養的重要條件。在教學實踐中，我通過“反復朗讀誦讀 讀中積累；反復品析 強化積累；多寫多練 深化積累。”有效提高了學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文教學；語言積累；語文素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-080-01

語文課程標準中提出：“……培植熱愛祖國語言文字的情感，正確的理解和運用祖國語言，有較豐富的語言積累……”語言，既是交際工具，也是思維工具。再好的思想，沒有豐富的語言，就像“茶壺里煮餃子——倒不出來”。學生語言儲備太少，既影響閱讀能力和習作能力的提高，也制約思維能力的發展。而語言的獲得并非一朝一夕的事。偉大的思想家荀子在他的名著《勸學》里曾說過：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生淵，積善成德，而神明自得，圣心備淵。”由此，只有不斷積累，才能提高學生的語言表達能力，才能為學生的語文素養奠定堅實的基礎。那么如何積累語言呢？

一、反復朗讀誦讀 讀中積累

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是朗讀。不朗讀成誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的必要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反反復復地朗讀，多種形式地讀，熟讀成誦，讀出味道，讀出情趣，從而讀有所悟，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。朗讀是對語言的直接感受，通過朗讀熟讀以及背誦，把書面語的各個言語要素在大腦中留下深刻的印象，然后憑借大腦皮層中留下的痕跡進行分辨。另外，背誦記憶更是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，在理解的基礎上多背誦一些好文章，有利于培養記憶能力，更有利于積累語言，提高語言表達能力。在課堂教學中，要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦時間。除了課文中要求背誦的以外，能激發學生真實情感的句段也要熟讀成誦，使學生有更多的機會積極積累語言。

現行的小學語文教材內容非常豐富，語句意優美，含蓄雋永，對學生都有較大的感染力和教育意義。如我在上《我的戰友邱少云》一課時教師先用沉靜的語調動情地朗讀課文，學生深深地受到感染，個個都發出了感嘆。從這可以說明教師聲情并茂的朗讀具有較大的語言感染力，能讓學生通過感官和心靈在感受課文言語的同時，產生強烈的情感共鳴。不用教師太多的講解，學生就能被教師的朗讀感化了，把當時那種情勢危機、邱少云那種勇敢，為了革命寧愿犧牲自己的生命的崇高精神。因此，讓學生通過朗讀直接感受課文的語言文字。又如對課文中的重點詞句，經典佳句，也要引導學生朗讀。讓他們品味、體會作者的譴詞造句的準確生動。

正如所說，“朗讀是把躺著的書面文字，有聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。”所以遇到好的文章一定要讓學生多讀通過朗讀來領會，將語言材料內化為自己的言語，豐富自己的語言。

語文教學過程中教師重視朗讀的指導，培養學生的語感，激發他們的情感，讓他們感悟。對于那些語境優美的課文不僅要指導朗讀，更重要的是讓學生熟讀成誦，現代心理學研究表明：誦讀中語調、節奏、語感反復刺激，便在學習者特定的精神上留下“聲音印象”，這種內在的印象遇到外界的刺激，熟悉的語言便自然而然的從記憶中溢出。現用的小學教材要求背誦的課文不多，為了增加學生的背誦量，學校領導非常重視這一點，要求學生每位每學年完成十二首古詩，要求會背，并了解詩句的意思。以及的《三字經》、《弟子規》每個年級都有具體的要求，期末由學校統一考核。這樣不斷地有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之學生對語言的運用就得心應手了。

二、反復品析 強化積累

朗讀是豐富積累的好方法，但是不是說，只要把書反復讀幾遍就可以達到豐富積累的作用呢？孔子說：“學而不思則惘。”就是告訴我們要邊讀邊思考，不能一味地死讀書，要學會邊讀邊思考，舉一反三，才能達到好的效果。引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，教師在進行教學設計時，就應重視學生的語言學習，注重引導學生關注對精華的語言進行品析。在低年級的閱讀教學經常要對一些語句中的重點詞“換一換”“刪一刪”，“評一評”的方法來啟迪學生動手、動口、動腦。如：教學《臺灣的蝴蝶谷》一課中出示“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶（ ）過花叢，（ ）過樹林，（ ）過小溪，（ ）到山谷里來聚會。讓學生比一比，如果把所填的字都換成“飛”，讀一讀，感覺好不好？然后感受小蝴蝶飛行的快樂。這樣把學生帶入特定的語言環境，品味作者用詞的準確、生動，感受語言的美。又如教學《找春天》一課時“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？為什么要用“眼睛”“眉毛”“音符”“琴聲”而不用別的呢？調換它們的位置行不行？如果把它還原成“小草從土里長出來”這一自然現象，你讀一讀有什么感覺？這樣體驗詞句的具體、形象，內化于心中，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。深化認識融會貫通，再予運用。《課程標準》中有明確規定，小學階段學生的課外閱讀總量不少于150萬字，但畢竟還是有限，教材只是提供了例子，教師應通過教材的例子教會學生正確讀書的方法，激勵他們運用課堂上學到的讀書方法廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物。教師要根據學生實際和教學的需要，向學生推薦適合他們的書目。

比如，從學生年齡出發，向低年級學生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，向中年級學生推薦情節動人、曲折的故事，如歷史故事，民間故事，科幻小說，向高年級學生推薦文質兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學需要出發，引導學生閱讀與課文相關的文章。如在教學《革船借箭》時，教師根據學生愛聽故事的特點，繪聲繪色地講幾段草船借箭之前的或之后的故事片斷，當學生昕得津津有味時，教師嘎然而止，然后告訴學生，要知道故事發展如何，課外書里都有，只要自己去看書，就會知道更有趣味的故事。接著趁熱打鐵，向他們推薦《赤壁之戰》，長篇小說《三國演義》等。

三、多寫多練 深化積累

在指導學生閱讀課文時，教師還要有效地引導學生關注精華語言，尤其是教學低年段的學生，遇到重點的語句和精彩的語段，不妨讓學生抄一抄，摘抄好詞好句。由于學生的直觀性和模仿能力比較強，有時也可以讓學生仿寫，這也是一種不錯的訓練形式。

如《秋天的雨》一課中：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓業像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。此句結構整齊，音韻很美。讓學生去仿寫，使學生的思維通過了兩個層次的跨越，即鑒賞和創造，能夠通過大腦自己對語言進行淺層次的創造。其次，要想讓學生真正將那些入眼入耳的語言文字積累于心，就要組織學生把大腦中那些儲備通過聯想和想象創造性地運用。還可以對文章的經典段落和文章進行改寫，如：學了《陶罐和鐵罐》之后在讓學生改寫陶罐和鐵罐對話的一部分，賦予他們相反的性格，以贊揚鐵罐奚落陶罐。通過改寫對語言深層面的內化生成，形成自己的語言。這樣，積累才能達到最終的目的。

總之，學生積累語言的過程，是一個長期的，艱巨的過程，教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，才能使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。多知才能多智，厚積才能薄發，積淀厚重了，素質就會在不知不覺中得到提高。教師只有在課堂上不斷開辟語言積累的途徑，引導學生學會品味語言，養成咀嚼語言的習慣，才能積累豐富的語言材料，表達自己的所見所想，寫出能夠吸引別人的語言，最終達到提高學生的語文素養。