在課堂中培養學生自主學習的能力

摘 要：文章結合教學實際，提出培養學生自主學習數學的能力培養的幾點體會：1、創設情境，使學生愿學。2、誘思導學，培養學生樂學。3、靈活訓練，使學生活學。

關鍵詞：自主；情景；誘思導學；靈活訓練

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-089-01

所謂自主學習，是指學生個體根據已有的知識和經驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結構，提升能力檔次的過程。從《心理學》講，自主學習是學生個體在學習過程中的一種積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態。自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力，它更是創新人才必備的基本功。

課程標準強調學生學習的過程與方法。以往更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練，得到的高分掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。

課堂教學是一個雙邊過程，教師應盡可能營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，這樣才能使學生積極、主動地參與到教與學的活動中去，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。下面是在我實際教學過程中，在課堂中對學生自主學習數學能力培養的幾點做法和體會：

一、創設情景，使學生愿學

尊重自己已有的經驗，將豐富的現實情景引入課堂，形成問題鼓勵學生發展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學生學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數學學習的內在魅力。

問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。

但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。

例如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、誘思導學，培養學生樂學

充分調動學生的能動性就是讓學生想學、樂學。在教學中，我們要注重建立和諧的師生關系，激發學生學習興趣。課堂教學時要體現“兩主”作用。教師可用適當的手段對學生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要把知識點直接加以解說，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態進入到主動探索理解新知識階段。

例如：在教學“圓的面積”時，我是通過“化圓為方”的實驗讓學生探索圓的面積計算公式。可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生的思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生把注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。

三、靈活訓練，使學生活學

在傳統教學中，教師往往過于強調知識的傳授。傳授知識應建立在對學生片面認識的基礎上，而學生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動性、靈活性、創造性，而新課程改革的教學是為了培養創新型的人才，從認知領域、情感領域、技能領域的培養，達到認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。

因此，從教師方面，培養學生自信心、責任感、合作意識、創新意識和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，分層指導，靈活訓練，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。

從學生方面，自主學習是一種自律學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地，使學生的求知需要和自我實現的需要得到實現，不斷獲得學習的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而愿學、樂學、活學，使學生的自主性、能動性得到充分發揮。

總之，培養學生自主學習能力，是一個循序漸進的過程。在課堂教學中教師要從教學實踐出發，把學生作為課堂教學的主人，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，引導學生在操作中、探索中去發現問題，解決問題，這樣有利于培養學生的自主學習能力，使學生不僅會學習，而且愛學習、樂學習，并養成自主探索的學習習慣，為其可持續發展奠定堅實的基礎。