課堂教學中實施培養學生思維能力的策略

摘 要：培養學生的思維能力，是新課程標準下小學數學教學的主要目標，是學生能力培養的核心。提高課堂教學質量，關鍵是要優化課堂教學，把握好課堂教學環節中各種因素的轉化以達到發展學生的思維能力和提高學生各種能力的目的。

關鍵詞：實施；培養；思維；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-090-01

一、復習導課，以形成思維能力為先

學生的學習興趣直接影響這一節課的教學效果。學生對學習的興趣，不僅表現在對數學知識的內在“美”的體會，還表現在課堂的伊始學生是否投入學習，參與學習。激發學生在課堂上的學習興趣，需要教師運用正確的教學手段，采用合理的導課方法，使學生思維由舊知向新知轉換。我認為在復習導課時，適當地設計懸念，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”，激發他們探索數學知識和方法的興趣。另外，在數學課堂教學的導入時，創設適宜的教學情境，適合學生心理發展的要求，使學生在好奇、好勝的心理狀態下進入學習的“高潮”。這樣，讓學生的思維在層次的練習中不斷深入由易及難的解題中得以發展和提高。復習導課時只要根據課堂教學的內容，采用合適的導入新課的方法，不拘一格，就能達到思維轉換的要求。

二、傳授新知，以訓練思維能力為綱

1、獨立思考

思考是訓練學生思維能力的一種好形式，學生只有對所學知識進行閱讀、思考、解疑，才能最大限度地讓其思維得以擴展、深入，使學生對學習產生濃厚的興趣。如教學列方程解應用題時，我根據本節內容，讓學生在學習思考中完成下列學習目標：(1)列方程解應用題有哪些步驟？(2)列方程解應用題的關鍵是什么？(3)方程是根據什么等量關系式列出的？(4) 列方程解應用題與算術方法解有什么不同？讓學生帶著這些問題自學，然后再把思考中的疑問提出來，教師加以講解說明。這樣讓學生在“學習→思考→質疑→解惑”中掌握方法，理解知識。

2、實踐操作

在學習數學知識時通過自己的實踐、操作、檢驗學生的思維更能得以延伸。我在教學圖形與空間時，根據其特征通過實物或模型直觀地讓學生在“觀察、操作、檢驗、理解”過程中完成對新知識的理解。

3、歸納總結

總結能體現一個學生學習、理解、歸納的邏輯思維能力，不過學生的總結是在老師的引導、提示，學生的學習思考，同學之間的討論，檢驗后，用比較簡明的語言來歸納結論，說明問題的實質，規律和方法的。我在教學中，給學生充分的自學、討論、質疑的時間，培養他們歸納總結的思維能力。

三、教學方法，以啟發思維能力為本

1、因材施教

課程標準要求教師要認真研究教材，認真研究學生，認真研究教法。我在備課時，以啟發學生的思維，培養各種能力為出發點，以教學內容和學生的基礎水平和能力為依據，采用行之有效的課堂教學方法：應用題教學——加強說理；計算教學——側重技能；概念教學——注重理解。

2、循序漸進

教學中要遵循學生思維由淺入深，由簡到繁，由易到難的基本原則，逐步提高知識的難度、深度，使學生思維呈螺旋式上升趨勢，以適應學生思維“發展——提高——深入”過程。

3、因勢利導

教師在備課時，要認真分析在教學中學生的思維隨著教學的深入可能出現的情況，并設計如何引導學生思維發展，符合他們心理發展規律的教學方案。這樣，引導啟發學生從多角度去分析問題，提高一題多解的能力，訓練思維的靈活性，可以達到舉一反三，觸類旁通的教學效果。

四、練習設計，以發展思維能力為主

課堂練習是使學生掌握知識，形成技能，發展思維能力的重要手段，也是檢驗課堂教學效果的有效方法之一。課堂鞏固練習的設計要遵循“統一要求，分層設計；形式多樣，舉一反三；統一布置，照前顧后”的原則，進一步發展學生的思維。我在設計鞏固練習時，要求自己對練習的處理達到三個要求：一是巧設坡度。課堂鞏固練習時，要以基礎知識的訓練為主，從基礎訓練到發展練習要有平緩的過渡。二是增加密度。數學課堂要求教師精講多練，目的就是使學生在掌握方法和技能后通過不同形式，不同層次，有一定質量的鞏固練習，發展學生的思維能力，提高學生的思維能力。三是提高難度。學生的思維也有個別差異性，在課堂上他們思維得以開發的深度不盡相同。對那些思維發展較快，接受能力強，基本素質較高的學生，基礎知識的練習已滿足不了他們學習的要求，需要鞏固練習中設計適當比例的發展提高的練習題，以滿足他們強烈的求知欲望，做到兩頭兼顧。

總之，要提高課堂教學質量，關鍵是要優化課堂教學，把握好課堂教學環節中各種因素的轉化，處理好課堂教學各個要求的關系，通過適當的教學方法，運用合理的教學手段，以達到發展學生的思維能力和提高學生各種能力的目的。

參考資料

[1] 黃愛華.黃愛華與智慧課堂[M]. 北京師范大學出版社

[2] 韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M]. 首都師范大學出版社