提高物理課堂效果的三種途徑

摘 要：物理學科具有較強的抽象思維能力，給物理教學帶來了難度。充分發揮學生的課堂主體作用，啟發學生學習物理的興趣，創設情境，促成物理教學共鳴，能有效提高物理教學的質量。

關鍵詞：提高；物理；效果；途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-106-02

物理學是一門最完善的自然科學學科，具有結構嚴密、理論深奧、方法奇妙等特征。物理學體系是由物理概念、物理規律組成的。物理教學能培養學生細致敏銳的觀察能力，大膽探索勇于實踐的動手能力，分析、比較、判斷、推理、歸納的邏輯思維能力，概括抽象的辯證思維能力，猜測、假設的想象創造能力和處理、解決實際問題的能力。所以學好物理具有很重要的現實作用。然而正是這門學科本身具備的較強的抽象思維的能力，給物理教學帶來了難度，物理教師也感到困惑。如何提高物理教學效果，值得交流和探究。

一、充分發揮學生的課堂主體作用

課堂教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動，學生是課堂的主體。確定課堂的主導思想以后。教師就要選用靈活的教學方法，充分利用教學時間，極大地調動學生的積極性。

1、以觀察實驗代替枯燥的講解。

充分利用實驗創造機會，讓學生根據教材給出的實驗目的、原理、器材、實驗步驟，數據記錄、實驗處理以及實驗結論，在教師的引領下，讓學生自己思考采用什么樣的原理、選用什么樣的器材、需要測定哪些數據和怎樣進行分析，能得到怎樣的結論。把機會留給學生，把主動還給學生。學生能動手做的實驗，一定要自己動手做，而且要設計不同的方案來完成，讓學生在實驗中體會自信和成功的樂趣。

2、敢于把問題交給學生。

現實教學中，學生缺乏主動性和合作性，究其原因就是教師放不下，總想把知道的知識全部教給學生。學生也只有被動的接受。新課程教學提倡自主合作探究的教學方式。教師要敢于把問題交給學生，教師不應該用自己的思維束縛學生。這一點，山東杜郎口中學給我們做了一個示范。整節物理課教學中，教師幾乎沒有作指導，全部由學生自己組織課堂，提出問題、猜測假設、設計實驗、分析論證、評估總結。學生的興致很高。

二、啟發學生學習物理的興趣

“興趣是最好的老師”，學生的學習活動最易從興趣出發。教學中若不重視激發和培養學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導致學生做不到題，對物理感到頭痛，學習情緒低落，成績自然無法提高。

1、多表揚勤鼓勵，樹立學生學好物理的自信心。

中學時代是人的一生從幼稚走向成熟的階段，也是心理、智力和能力快速發展的階段。在這個階段培養學生的自信心產生的影響是很深遠的，可能影響人的一生。但總有學生說，我不行，我太笨，我學不懂物理等等諸如此類的話。其實，大多數人的智力水平相差無幾，造成學習上差異的重要因素在于自信心，也就是說，一個人如果認為自己能行，他就會心甘情愿的付出更多的努力，就會很容易獲得成功，從而形成一種良性循環。教學過程中，針對學習基礎較差、不愛發言、缺乏信心的部分學生，常常向他們提問一些簡單的基礎性問題。如在學習分析物體的受力情況時，放在水平面上的講桌受到哪幾個力的作用？有學生回答受三個力：重力、支持力、壓力。這時，先不直接指出答案錯誤，而是引導出這三個力的施力物體：重力是地球施加的，支持力是水平地面施加的，講桌上沒有其他物體，壓力是什么物體施加的？學生就會明白，講桌不受壓力，壓力是講桌對地面施加的力，同時強調，分析物體的受力情況時，先要明確研究對象，既題目要求分析哪一個物體的受力情況。這樣，既讓學生清楚了錯處及錯誤的原因，又不會打擊學習的積極性，從而增強學習物理的興趣和自信心。

2、正確引導學生問題，啟發學生興趣。

在物理課堂，學生由于認識的局限性或者出于對物理的好奇心，會提出一些古怪的問題。不管是否正確，這正是學生對學習物理興趣的潛意識體現。教師要做好引導和點撥。例如：學過力是改變物體運動狀態的原因后，有的學生問道：站在汽車里的人共同用力向前推汽車，汽車紋絲不動，但是站到汽車外面來推就能推動，都是有力作用到物體上為什么前者運動狀態未能改變，后者卻能改變？改變物體運動狀態的原因的“力”是指“外力”，既物體以外的其它物體對該物體施加的力。人站在車里，就與車成了一個系統，向前推車的力不是外力，不能改變汽車的運動狀態，汽車當然不動。

通過對問題的點撥、啟發、引導等，增強了學生對物理知識的濃厚興趣。

實際教學中，教師應利用形象直觀的實驗現象激發學生學習的興趣；利用常見的生活現象誘發思維、活躍情緒；還可通過講述物理學史故事、科學趣聞等調動學生的積極性、主動性。老師不能以學生鉆牛角尖為借口挫傷學生的積極性。

三、創設情境，促成物理教學共鳴

情境教學是教師在教學活動中，有目的地創設的物理教學場景，用以引起學生的情感體驗，使學生的心理調整到最佳學習狀態，并幫助學生更好更深入理解教材的教學方法。通過創設一定的物理教學情境，讓學生在情境中產生教學中的師生共鳴，提高物理教學效果。

1、創設實驗演示情境。

物理是一門以實驗為基礎的科學，加強實驗教學是提高物理教學質量重要的環節之一。通過實驗創設情境，在直觀演示的基礎上提出問題，引導學生認真觀察實驗、思考問題。并在教師的指導下，讓學生獨立操作、進行觀察、記錄數據。從而激發了學生學習物理的強烈興趣，加深了對物理知識、物理現象、公式和定理的認識和理解。

學習落體運動時，學生憑借從樹上落下的果子比樹葉下落的快，認為重的物體下落快，而輕的物體下落慢，與亞里士多德的觀點一致。為了更好理解這一物理現象，課堂上，讓學生準備一塊橡皮和一張紙，進行如下演示操作：第一，讓橡皮與紙片同時從同一高度下落，會看到橡皮已落地，而紙片還在空中慢慢下落，結果，橡皮比紙片先落地。第二，把紙片揉成紙團，讓橡皮與紙團也同時從同一高度下落，會發現橡皮和紙團幾乎同時落地。演示證明，物體下落的快慢與它們的質量無關。學生在演示情境中就會發現，這是空氣的阻力影響不同造成的。

2、創設合作交流情境。

新課標倡導自主合作探究的教學方式，讓學生在合作交流的氛圍中學習物理，會大大提高學生對知識的理解能力。學習牛頓第三定律時，一些學生無法理解“兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等”這一點，有學生問道，以卵擊石，蛋破而石全，是不是石對蛋的作用力比蛋對石的作用力大？為了幫助學生在合作交流中理解概念，讓每位學生拿一個相同的彈簧測力計，同桌的兩位同學相互合作完成下列實驗操作。第一步，讓左邊的同學用測力計主動拉右邊同學的測力計，觀察發現兩個測力計示數相同。第二步，讓右邊的同學用測力計主動拉左邊同學的測力計，觀察發現兩個測力計示數也相同。第三步，兩位同學用測力計同時拉，兩個測力計的示數仍然相同。說明了兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等的。由此，學生就不難理解，以卵擊石，石對蛋的作用力和蛋對石的作用力大小相等，由于石比蛋堅硬，承受力的本領大，所以蛋破石全。

3、創設問題情境。

充分利用物理課堂教學時間，創設恰當的問題，幫助學生有效地理解所講知識。在講到牛頓第一定律時，為了讓學生更好理解什么是慣性以及慣性現象，我創設了這樣一個問題讓學生思考：地球自西向東轉，可我們站在地面豎直向上跳起后，總是落回原處，為什么沒落在原地的西邊？學生爭論激烈，興趣極高。有的學生現場試跳，可跳起后結果肯定在原位。于是我引導學生，我們從地面上跳起前處于什么狀態？學生肯定地說，相對地球靜止。可是地球在自西向東轉？學生就會明白，我們隨地球一起在自西向東轉，與地球具有相同的轉動速度。跳起后在空中由于慣性，我們要保持原來的運動狀態，仍然以與地球相同的速度繼續轉動，地面自西向東運動多大位移，我們也運動多大位移，所以我們會落在原處。學生恍然大悟。

創設情境的方式是多種多樣的，在教學過程中，需要教師從課堂教學的實際出發，靈活地運用各種具體方法，讓學生的學習成為一種自主的愉快的情感交流活動，從而使知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度得到整合。