重視語文閱讀 提高教學效果

摘 要：在語文教學中，閱讀能力是檢驗學生“聽說讀寫”能力的主要環節。時下的課堂閱讀教學中，教師侃侃而談，學生茫然不知所云的現象較為普遍。本文結合實際教學中的困惑和感受，從教師要自己熟讀理解文章并給學生以指導、合作探究多角度傾聽、擴大閱讀范圍等方面對提高閱讀教學的有效性進行探討，以求提高學生閱讀興趣和課堂教學效果。

關鍵詞：語文閱讀教學；無效行為；有效性；探討

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-107-02

今年福建高考(微博)語文試卷的現代文閱讀，用了《中國周刊》總編助理林天宏幾年前的一篇稿子。好奇心起，林天宏找來試做了一下，對照標準答案，能拿到一半左右的分數。林天宏說：“出題老師果然名不虛傳，把作者本人都打敗了，幸好我當年沒落在你手上?！薄俺鲱}老師是人才啊”，“聽到真相后我眼淚掉下來”，圍觀的網友紛紛跟帖調侃。(6月10日《南方都市報》)

自己的文章成了語文閱讀題，自己做，然后對照標準答案，不僅拿不到高分，反而只拿到一半左右的分數，林天宏感嘆自己“幸虧當年沒落到出題人手上”。和林天宏一樣苦惱的不止一人。早在2009年，原作者周劼人的一篇閱讀文章《寂靜錢鐘書》被選為福建省2009年高考語文閱讀題，15分的題他只拿到了一分。周劼人在博客上這樣寫道：出題老師比我更好地理解了我寫的文章的意思，把我寫作時根本沒有想到的內涵都表達出來了。

這聽起來讓人忍俊不禁，又不免有幾分悲哀與嘆息。林天紅、周劼兩人的答不出，誠然有出題人過分解讀文章、拔高文章題旨的因素，但在我們的語文教學特別是閱讀教學中，經常出現教師辛苦一場，學生不知所云的現象。文章的閱讀理解能力，是對語文學習過程中“聽說讀寫”能力多角度的綜合考察，但在日常教學中，經常見到：課堂上，老師侃侃而談，分析的頭頭是道，學生卻昏昏欲睡，聽的是不辨東西。遇到測評考試，學生還是和林天紅、周劼人一樣，答不出所以然來。

問題出在哪里？是老師教法簡單還是學生對語文閱讀索然無味？語文課本精選的文章，一般而言都是經典，無論從語言、文字還是思想、藝術特色都經過了時間的篩選，為何學生不喜歡，且越學越茫然？細思之，筆者以為，與課堂教學中的無效行為有關：

一、教師缺乏對文章的認真解讀，依照教參的侃侃而談教學效果甚微

閱讀教學，其重點是文章解讀，首先是教師自己對文章的解讀與理解。實際上正如一位文學批評家所說：“很多語文教師走上了講臺，但沒有走進文本?！北硐笮蚤喿x甚至是以教參解讀文章成為教師文章解讀時存在的最大問題。在實際教學中，經常會發現，有些課堂看起來很熱鬧，實際上卻是在粗淺層面耗費時間，而學生的閱讀能力和認識并沒有得到提升。許多老師自己對文章沒有認真閱讀，沒有舉一反三的理解，甚至一遍也不閱讀，在課堂依靠教學參考資料或優秀教案直接走捷徑：作品不細讀，就急于找一目了然的要點（如找文本中最感人的地方，最深刻的語句，最精彩的表達），認為這樣就抓住了教學要點。古人云“以其昏昏，使人昭昭”，正其謂也。這樣引導學生的閱讀，學生總從大處著眼，粗解文意，跟著老師的思路了解文章大概，沒有對文章的反復閱讀和理解。所以，閱讀教學，一定是老師自己對一篇課文，先要認真、多次閱讀，有的文章甚至要看幾十遍才能獲得一種感覺，才能讀出課文的精彩之處，然后才有可能把這種感覺轉化為學生能夠接受的教學處理、教學設計。學生對課文的深度閱讀理解，一定是基于教師對作品的精細體會。

二、課堂上重視了言說而輕視了傾聽，缺少學生深刻理解的閱讀教學效果甚微

在傳統教學中，一直以知識為本位，以教師為中心。因而課堂教學中以教師傳遞為主要方式，忽視了學生的主體性和能動性，教師成為課堂的“獨白者”、言說者，卻遺忘了“傾聽”的能力——以交流為前提的師生間、師生與文本（作者）、師生對自我的傾聽。在新課改中，雖然提倡交流、合作、探究，但傾聽仍然被許多教師忽視。表現在課堂教學中，就是教師的課堂語言組織流暢，但經常對學生缺乏傾聽，對課堂中學生提出的問題及回答不能做出正面回應和評價，而是按照自己事先準備好的方案來概括，按照自己的設計和思路進行教學，忽略了學生的問題，忽視了學生的回答，教師和學生對文章理解是各行各道，教師口若懸河，學生一頭霧水。再者，課堂教學時間有限，教師為了完成教學任務，閱讀教學也講究快節奏：在學生對課文內容還未完全熟悉，對文章語言尚未咀嚼時，教師就匆匆組織學生進入討論——理清內容，分析思路，解讀人物，歸納主題，接著，續寫結尾，上臺表演，課外拓展。高效率的完成了自己設計的教學任務，可是教師的結論能不能在學生心中留下痕跡呢？學生的心靈素養有沒有獲得提升呢？這種高效率忽略了對文章的傾聽，忽略了閱讀中最重要的體驗和感受，也就剝奪了學生捕捉問題的能力和自己思考問題的機會，當他們自己面對閱讀材料時，茫然不知所措就不難理解了。

李維鼎先生也談到目前閱讀教學存在的五個“不足”與五個“太快”的現象：“誦讀不足，分析介入太快；咀嚼不足，結論得出太快；討論不足，分歧消解太快；欣賞不足，理性說明太快；整合不足，閱讀結束太快。”（《語文言意論》）

其實，古人曰：熟讀百遍，其義自見。真正讀懂一篇文章比匆匆得出十篇文章結論更利于培養學生良好的閱讀能力。課堂上，多讓學生閱讀文章——或默讀，全身心地投入文章中，與文章、作者及文章中的人、事、物進行對話，產生真正意義上的交流、碰撞，享受閱讀的滋味；或朗讀，感受語言，體會節奏，領悟精神，培養性情。在傾聽文章（閱讀）過程中，還要傾聽自我（獨思）。教學中，教師要給學生創設獨立思考的空間，讓學生的心靈在自由、寧靜的空間中進行暢想，在心靈最深處進行自我的訴說，并讓這種訴說發出聲音，或在課堂口頭表達，與老師同學共享，或流于筆端，形成文字，將理解留于紙上，這樣才達到了真正的“言說”，也才是有的對話，做到了真正意義“傾聽”。

三、實際教學中學生閱讀范圍狹小，視野過窄，圄于課堂的閱讀教學效果甚微

語文閱讀教學，抓住教材是必須的，但不能固守教材。提高效果，必須進行適當的拓展閱讀。從課內向課外，由文本到生活，都有拓展的空間。現在的語文課本，基本上都配備了《語文讀本》，這是對教材的很好延伸，是對教材內容的有益補充，它可以對同一題材的內容、同一作者的文章進行擴充，使學生進一步擴大閱讀范圍。但是在實際教學中，由于時間限制，這一有效資源沒有得到很好利用，甚至完全浪費了。所以，教師在閱讀教學中應當給學生留下閱讀《讀本》的時間和空間，甚至把范圍放的更大，優秀的報刊雜志中的選文，貼近生活，貼近時代，完全可以進入學生的閱讀視野，這樣，更能激發學生的閱讀興趣。

有人說，語文即生活。語文的源泉是生活，語文教學的根本是生活的體現。從生活中學語文，讓語文在生活中延伸發展，用生活把教師、學生、課堂、知識連為一體，語文才能體現活力，放射光芒。因此，語文閱讀教學要從文本閱讀向生活“閱讀”拓展，從課堂小圈子去關注生活，關注人生，關注社會，從而開闊視野，豐富思想。

總之，適當的拓展，更能激發學生閱讀興趣；適當的延伸，更能提高學生思維能力。

《普通高中語文課程標準》中提出，語文課程學習的目標是“積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新”。要達到上述目標，就要逐步破解課堂教學的無效行為，才能使閱讀教學受到學生的喜歡，使語文學習成為學生“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的有效工具，才能發展學生的“想象能力、思辨能力和評判能力”。

讓我們共同努力吧！