凸顯工具性質(zhì) 教好本味語(yǔ)文

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)工具性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中如果要真正教好本位語(yǔ)文，就必須著手語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，將語(yǔ)文當(dāng)語(yǔ)文教，用教語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。也只有這樣，才能在語(yǔ)文教學(xué)中真正凸顯語(yǔ)文學(xué)科的工具性質(zhì)，也才能讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文的基本工具同時(shí)，真正品味到語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文味。

關(guān)鍵詞：工具；本位；本味語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）01-111-01

兒子上小學(xué)一年級(jí)已快結(jié)束，可每次語(yǔ)文測(cè)試見(jiàn)到的成績(jī)總是讓人大失所望，試卷上醒目的分?jǐn)?shù)給他這位當(dāng)了多年語(yǔ)文教師的爸爸丟盡了顏面。萬(wàn)般無(wú)奈之下，望子成龍心急如焚的我總算擠出時(shí)間平靜下來(lái)為他開(kāi)起了小灶。輔導(dǎo)內(nèi)容首先是剛發(fā)的兩張語(yǔ)文試卷。兒子說(shuō)老師規(guī)定兩張?jiān)嚲碓谶@兩天內(nèi)必須完成。在我看來(lái)，兩天時(shí)間完成兩張?jiān)嚲恚呛?jiǎn)直是小菜一碟。可輔導(dǎo)剛進(jìn)行不久，我就否定了自己當(dāng)初的判斷。孩子在做題時(shí)不是拼寫(xiě)不成，就是漢字寫(xiě)不出來(lái)，錯(cuò)別字也層出不窮。我惱怒了，我開(kāi)始愕然。我簡(jiǎn)直懷疑孩子的IQ是不是存在極大問(wèn)題？可又一想，他的數(shù)學(xué)老師不少在我面前夸他思維敏捷啊。我開(kāi)始恨自己，恨自己平時(shí)因?yàn)楣ぷ髅Γ瑳](méi)能抽出時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)孩子。我就是一個(gè)不合格的父親。于是，我將所有的恨一并發(fā)泄于孩子身上。一陣狂風(fēng)暴雨之后，兒子哭了，哭得很傷心。哭聲中帶著極大的反抗：“老師沒(méi)讓我們聽(tīng)寫(xiě)過(guò)生字，沒(méi)教過(guò)我們漢字的筆順筆劃……”兒子連珠帶泡的話語(yǔ)讓我震驚了。不，他是在騙我，可他那悲傷中滿含委屈的眼神卻又讓我敢于斷定他沒(méi)有向我撒謊。面對(duì)眼前的一切，我失望了，我對(duì)這個(gè)一向全寄希望的兒子失望了。可兒子為了他的任務(wù)，為了他在周一不被語(yǔ)文老師用教鞭抽打手心，他仍舊哭泣著哀求我，要我?guī)退瓿蓻](méi)完成的試題。最終，為了孩子的任務(wù)我屈服了。我用了整整兩個(gè)白天沒(méi)讓兒子休息片刻地輔導(dǎo)完了這兩張老師必須檢查的試題。輔導(dǎo)中，很多時(shí)候我都必須動(dòng)手將漢字寫(xiě)在草稿紙上讓他學(xué)著去抄。當(dāng)兩張?jiān)囶}輔導(dǎo)完后，我又一次驚愕了。我想，如果這樣輔導(dǎo)下去，一個(gè)好端端的孩子且不在輔導(dǎo)中變成后天的智殘了嗎？至今，我仍不敢回想那次令人發(fā)怵的輔導(dǎo)。

從那以后，每當(dāng)想起那件事，我總會(huì)不斷反思：語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么？我們應(yīng)該教給他們什么呢？

筆者是農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教師。近幾年來(lái)，我曾對(duì)農(nóng)村中學(xué)即將畢業(yè)的學(xué)生做過(guò)多次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是:不少即將畢業(yè)的學(xué)生不但簡(jiǎn)單的應(yīng)用文不會(huì)寫(xiě)，就連漢字書(shū)寫(xiě)的筆順筆劃也無(wú)法區(qū)分，甚至漢語(yǔ)拼音中的聲母韻母也無(wú)法識(shí)別的人也大有存在。這且不是語(yǔ)文教學(xué)的一大缺失嗎？語(yǔ)文教學(xué)的本味何在？基礎(chǔ)教育中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該交給學(xué)生什么呢？中國(guó)是漢語(yǔ)言文字普及幾千年的文明古國(guó)，老祖宗留下的寶貴財(cái)富我們又有什么理由不把它教好學(xué)好用好呢？語(yǔ)文是一門(mén)工具性極強(qiáng)的學(xué)科，我們掌握好這一工具，就如同士兵上戰(zhàn)場(chǎng)有了刀和槍?zhuān)r(nóng)民種地有了犁和鋤一樣。在面對(duì)新課程改革實(shí)施的今天，由于對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的差異，許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中更是茫然不知所措了。甚至課改程度達(dá)到花枝招展的局面，這讓語(yǔ)文教學(xué)的本味大大喪失，語(yǔ)文這一學(xué)科的基本工具更是無(wú)法讓人捉摸了。

我曾記得，在一次教研討論會(huì)上，一位剛從學(xué)校畢業(yè)的青年語(yǔ)文教師面對(duì)我提出的問(wèn)題，引經(jīng)據(jù)典地辯駁于我，他說(shuō)，漢字書(shū)寫(xiě)根本不必要強(qiáng)調(diào)什么筆畫(huà)筆順，那是多此一舉。因?yàn)樗麄儎倧膶W(xué)校畢業(yè)，為我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了全新的思想和理念，所以最終我屈服了。可屈服之后的我還是無(wú)法明白這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我總常想：如果這樣，中國(guó)書(shū)法且不必要講究運(yùn)筆章法了嗎？

一位語(yǔ)文教師教學(xué)《空城記》時(shí)，整堂課在多媒體音像引領(lǐng)下，課堂氣氛熱鬧非凡，一遍又一遍的京劇唱腔讓課堂上從未接觸過(guò)京劇的學(xué)生瞪目結(jié)舌。音樂(lè)過(guò)后，老師讓學(xué)生自讀課文，齊讀課文，然后交流討論；看看自己讀懂了什么？最后老師草草總結(jié)幾句，整堂課又在京劇的播放聲中結(jié)束了。在教學(xué)中，關(guān)于文章以及小說(shuō)教學(xué)的要旨，老師只字未提，一遍遍美妙的京劇唱腔卻白白浪費(fèi)掉了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的45分鐘啊。

如果我們將語(yǔ)文脫離了語(yǔ)言文字來(lái)教學(xué)，那就完全喪失了語(yǔ)文教學(xué)的“本味”，學(xué)生又怎能進(jìn)行文本解讀呢？怎能將語(yǔ)言文字運(yùn)用于生活呢？我們稱(chēng)語(yǔ)文來(lái)自生活，又服務(wù)于生活，可脫離了語(yǔ)言文字能行嗎？

亂花漸欲迷人眼。新課程改革指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)讓不少曲解語(yǔ)文的語(yǔ)文課堂百花爭(zhēng)艷。甚至有人干脆將語(yǔ)文課堂全部交給學(xué)生，課堂上知識(shí)探究的對(duì)與否老師也不加以肯定與否定，因而語(yǔ)文課堂便花技招展，熱鬧非凡，形形色色。針對(duì)這一現(xiàn)象，一位專(zhuān)家曾呼吁：語(yǔ)文課堂把權(quán)力交給了學(xué)生，那教師應(yīng)該干什么？是啊，學(xué)生是思維的主體，教師是知識(shí)的引路人，如果能弄清這一關(guān)系，那我們的語(yǔ)文教學(xué)又怎么分清你我呢？

“教師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然。”這一語(yǔ)文味即為語(yǔ)文的本味，如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不從最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)入手去教學(xué)語(yǔ)文，讓學(xué)生記住基礎(chǔ)的語(yǔ)文要點(diǎn)，那學(xué)生又將拿什么工具去面對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究討論與合作學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文味呢？面對(duì)這樣的問(wèn)題，我不妨引用一位專(zhuān)家話來(lái)說(shuō)，那就是：要把語(yǔ)文當(dāng)語(yǔ)文教，用教語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。也只有這樣，才能在語(yǔ)文教學(xué)中真正凸顯語(yǔ)文學(xué)科的工具性質(zhì)，也才能讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文的基本工具同時(shí)，真正品味到語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文味。