建構(gòu)組群模式 打造特色課堂

摘 要：文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，以“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為前提，分別從什么是“組群”模式、為什么要構(gòu)建“組群”模式、怎樣構(gòu)建“組群”模式三個方面進行了具體闡述，為今天的高效課堂建構(gòu)指出了一條新路。

關(guān)鍵詞：組群；構(gòu)建；內(nèi)涵；活動單

中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-114-09

一、什么是“組群”模式

所謂“組群”模式，就是在堅持以班級授課制為基礎(chǔ)的教學(xué)模式下，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以“人”為單位的“人群”教學(xué)模式中只見“人”不見“群”，結(jié)果既不能培養(yǎng)“人”，又不能培養(yǎng)“群”的低效甚至無效教學(xué)模式，實現(xiàn)以凸顯“組”為單位的“組群”教學(xué)模式，做到以“組”發(fā)展帶動“群”發(fā)展，以“群”發(fā)展催生“人”發(fā)展，達到“組”、“群”、“人”和諧發(fā)展、良性循環(huán)的有效、直至高效的新型課堂教學(xué)模式。

二、為什么要構(gòu)建“組群”模式

1．改良中國傳統(tǒng)文化的需要

中國傳統(tǒng)文化傳承的是“三個和尚沒水吃”，信奉的是個人英雄主義，其本質(zhì)就是只見“人”不見“群”的文化。正是這種文化的影響，才導(dǎo)致了“每一個中國人幾乎拼得過全世界每一個他國人，但是一群中國人往往拼不過一群他國人”的當(dāng)代中國人形象。究其根本原因就是中國文化傳統(tǒng)的注重個體價值、無視群體價值。當(dāng)然，個人獨立的文化是社會發(fā)展不可缺少的動力，但是群體的價值同樣是社會進步的動力源泉，所以，必須對中國傳統(tǒng)文化實施改良。

2．改革中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要

傳統(tǒng)中國教育的課堂，特別是新中國建立以來的課堂教學(xué)追求的是人人同步發(fā)展、個個優(yōu)秀學(xué)習(xí)的教學(xué)狀態(tài)。然而實踐證明，這種只見“人”、不見“群”的教學(xué)模式，追求的是個個優(yōu)秀，結(jié)果形成的反而是全面低效甚至無效的課堂，教學(xué)走向的是高耗低效的惡性循環(huán)。所以，在進一步深入推進課程改革的今天，我們必須徹底摒棄這種傳統(tǒng)的以“人”為單位的同步發(fā)展的課堂教學(xué)模式，探索并創(chuàng)立新的課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)真正走向低耗高效之路。

3．順應(yīng)中國當(dāng)代社會發(fā)展的需要

從30年前改革開放到今天，我國順利、快速走上經(jīng)濟社會發(fā)展的高效之路，固然與黨和國家的系列政治、經(jīng)濟政策密切相關(guān)，但無可否認，在一系列方針政策中，計劃生育這一基本國策起到了非常關(guān)鍵的作用。然而，當(dāng)我們今天冷眼看社會、看孩子的時候，我們又必須看到，“只生一個孩子”的計劃生育政策之下，今天的“獨二代”已經(jīng)開始漸漸入學(xué)時，他們在“非常6+1”的家庭環(huán)境下成長期來的“唯我獨尊”的過度自我、自主、自尊問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。面對這一社會問題，學(xué)校教育必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會忘“我”、學(xué)會利他，并在忘我和利他中學(xué)會交往、學(xué)會認識集體的力量、學(xué)會讓自己成為集體的成員。于是，“組群”模式順應(yīng)時代需要而出。

4．弘揚中國當(dāng)代先進精神文化的需要

當(dāng)中國經(jīng)濟社會駛?cè)氚l(fā)展的快車道，當(dāng)中國人民走上建設(shè)小康社會的生活坦途，人們傳頌的已經(jīng)不再僅僅是英雄的個人，人們頌揚的更有輝煌30年且至今仍然熠熠生輝的雙百人物——“中國女排”，這是80年代成長期來的一代中國人的精神支柱；有楊利偉為首的一批中國“航天英雄”……他們代表的是團隊文化、是集體文化、也是“組群”文化，這種文化才是中國先進文化發(fā)展的方向，更是今天的教育人必須大力弘揚和努力傳承的主體文化。基于此，“組群”教學(xué)模式應(yīng)運而生。

5．跟進當(dāng)代世界社會發(fā)展潮流的需要

當(dāng)代世界，社會發(fā)展進入地球村時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識更新不斷加速，新技術(shù)、新材料、新能源日新月異，“創(chuàng)新”成為全球發(fā)展的主題。然而，今天的“創(chuàng)新”主體還是傳統(tǒng)的主體嗎？有一個統(tǒng)計可以回答：“諾貝爾獎”頒獎100多年來，前30多年獲獎?wù)呤莻€體為主、團體少見，中間30年獲獎?wù)邆€體與團體參半，近30年來則是個體少見、團體多見。這一統(tǒng)計告訴我們，當(dāng)今社會發(fā)展需要的不僅僅是個體的創(chuàng)新，更加呼喚團體、集體、組群的創(chuàng)新、創(chuàng)造！因為一顆菜花的燦爛怎能敵一片菜花的風(fēng)景燦爛。這就是“組群”發(fā)展的力量和價值。

三、怎樣在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“組群”模式

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式是我們?nèi)绺藿逃嗽趯W(xué)習(xí)當(dāng)今引領(lǐng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革潮流的洋思模式、衡水模式、杜郎口模式之后，深入推進有效教學(xué)背景下產(chǎn)生的具有如皋特色的課堂教學(xué)模式。該模式從思想設(shè)計的誕生到區(qū)域的全面推進，在發(fā)展速度和規(guī)模上大大超出了一般改革模式。無可否認，這里有如皋教育行政部門的大力推動，但同樣無可否認，這與該模式本身的意義和價值有著本質(zhì)的聯(lián)系。所以，本著化大為小、化虛為實、化通用為個性、化理論為實踐的原則，本文重點就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵤盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式中構(gòu)建“組群”特色課堂的若干問題淺談個人的認識，掛一漏萬在所難免，祈望方家同仁批評指正。

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，是指以“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”為媒介，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、促進生命在數(shù)學(xué)活動中健康成長的過程。所以，在“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單導(dǎo)學(xué)”模式中存在四個核心概念，即：小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)活動、小學(xué)數(shù)學(xué)活動單、導(dǎo)學(xué)。所以，構(gòu)建“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的特色課堂，必然就是在上述四個核心概念上厘清內(nèi)涵和外延，走出特色之路。因此，本文就以上四個核心概念如何有效對接“組群”模式、打造特色課堂并構(gòu)建有效教學(xué)新模式淺談管窺之見。

一論關(guān)于“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的“小學(xué)數(shù)學(xué)”主題詞與“組群”模式內(nèi)涵的對接和構(gòu)建

在“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單導(dǎo)學(xué)”模式的四個核心概念中，首要的概念就是“小學(xué)數(shù)學(xué)”。在這里，“小學(xué)數(shù)學(xué)”這一概念是對后面各個核心概念內(nèi)涵的前提性限制。這種限制到底在內(nèi)涵上限制了什么？這種限制在“組群”模式構(gòu)建中我們該怎樣深入理解與實施?

首先，我們需要厘清兩個內(nèi)涵理念:首先必須切實把握“組群”數(shù)學(xué)發(fā)展的“小”字方向。要真正把握“組群”數(shù)學(xué)發(fā)展的“小”字方向，就是要有效落實好以下幾點：

一要在對象上遵照“小學(xué)生群”身心發(fā)展規(guī)律的要求。要尊重小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的特征；要尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，讓每一個學(xué)生在“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”上獲得最優(yōu)秀的發(fā)展；要尊重小學(xué)生的年齡特征，讓創(chuàng)造思維、創(chuàng)新思維得到有效保留和發(fā)展。

二要在內(nèi)容上符合“小學(xué)生群”生活的要求。要精心挑選適合小學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、思考的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的有趣和精彩；要用心選擇貼近小學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的價值和魅力；要關(guān)心學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)的真實存在，從而激發(fā)他們對于未來生活與發(fā)展必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)欲望。

三要在組織形式上符合“小學(xué)生群”的心理要求。小組合作學(xué)習(xí)不僅是已經(jīng)被實踐證明了的符合課程改革要求的新學(xué)習(xí)方式，而且是符合小學(xué)生心理需求的有效學(xué)習(xí)方式，所以我們的課堂在教學(xué)組織形式的改革必須走小組合作學(xué)習(xí)之路。

四要在班級組織上實現(xiàn)小班化。回望中國教育的發(fā)展歷程，最優(yōu)秀的還是孔子時代的自主學(xué)習(xí)與個別答疑相結(jié)合的教學(xué)模式。但是，自從夸美紐斯以機械化大生產(chǎn)為背景創(chuàng)立了班級授課制形式以來，全球的教育模式便陷入了共性的高效與個性的高效目標(biāo)徘徊中，結(jié)果造成的是無論共性還是個性的發(fā)展都陷入事實的低效甚至無效。新課程改革向我們指出了一條坦途——走小班化之路。因為，小班化既有利于課堂教學(xué)有效面向個體，又有利于課堂教學(xué)有效面向“組群”。

當(dāng)然，要把握好“小”字，除了上述四點，還要注意防止出現(xiàn)“大”的誤導(dǎo)。由于當(dāng)今社會的過分功利的影響，當(dāng)今教育總是充斥著“大”字的影響，總是存在著“大”的誤導(dǎo)，因此，我們要防止所謂的“大”課程觀、“大”學(xué)科觀、“大”發(fā)展觀、“大”教育觀等等方面的片面影響和追求，使得“小”字丟失。

其次必須姓好“組群”數(shù)學(xué)發(fā)展的“數(shù)”姓。姓好“數(shù)”姓，就是要做好“數(shù)學(xué)”學(xué)科特色，在“小學(xué)生群”的生命發(fā)展歷程中烙上數(shù)學(xué)印記。但是，這種印記不能僅僅是顯性的知識技能方面的，更重要的是隱性的，是體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想、方法上的，更是體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀方面的。簡言之，需要重點做好以下三點：

一是烙上數(shù)學(xué)思想的“群印記”。要讓全體小學(xué)生在經(jīng)歷6年的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)會終身注意運用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)自己的生活。

二是烙上數(shù)學(xué)方法的“群痕跡”。要讓全體小學(xué)生在經(jīng)歷6年的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)會終身注意運用數(shù)學(xué)的策略、方法解決生活中的常見問題。

三是烙上數(shù)學(xué)文化的“群底色”。要讓全體小學(xué)生在經(jīng)歷6年的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，終身能夠展示自身具有的數(shù)學(xué)文化底色。

同時，我們要深刻領(lǐng)會“小學(xué)數(shù)學(xué)”的學(xué)科“群”構(gòu)建原則。

首先，“小學(xué)數(shù)學(xué)”這一核心概念構(gòu)建必須遵循“群”教育性原則——因為我們的教育對象“群”的“小”，它要求我們必須充分認識和理解“小”的發(fā)展需要，它要求我們的教育教學(xué)行為一定要始終做到從小事做起，從習(xí)慣養(yǎng)成做起，以堅持為抓手，堅決做到我們的一切教育教學(xué)行為不僅要符合小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，而且要體現(xiàn)育人的追求與育人的理念。

其次，“小學(xué)數(shù)學(xué)”這一核心概念的構(gòu)建必須遵守以“群”為本原則——它要求我們實施學(xué)科教育教學(xué)活動要以培育真正的“群”、大寫的“人”為前提，要求我們要以發(fā)展“群”的數(shù)學(xué)的學(xué)科性、文化性、工具性為手段培養(yǎng)“人”的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣與能力，發(fā)展“人”的求真、求善、求美的道德追求，而不是相反。

第三，“小學(xué)數(shù)學(xué)”這一核心概念的構(gòu)建必須尊重生命“群”成長原則——“面向?qū)W生群，促進學(xué)生群在數(shù)學(xué)上全面、主動發(fā)展”是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)“組群”模式的根本思想。“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“組群”模式教學(xué)改革，就是要努力建構(gòu)一種讓每一個孩子在“組群”的引領(lǐng)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)方面能得到最佳發(fā)展的教學(xué)方式，而不是挑選適合小學(xué)數(shù)學(xué)教育的孩子。“讓‘學(xué)生群’主動在小學(xué)數(shù)學(xué)上追求發(fā)展”是“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“組群”教學(xué)模式的基本策略。

課堂教學(xué)過程是生命體之間情感交流、思想溝通、人格完善的過程。“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“組群”教學(xué)模式要致力于開放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，充分地讓學(xué)生“組”動眼看數(shù)學(xué)、動耳聽數(shù)學(xué)、動腦想數(shù)學(xué)、動口讀數(shù)學(xué)、動手寫數(shù)學(xué)、動手做數(shù)學(xué)，最大限度地解放學(xué)生“群”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，還學(xué)生“組”以主體地位，讓學(xué)生“群”在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中迸發(fā)數(shù)學(xué)天性，發(fā)揮數(shù)學(xué)靈性，張揚數(shù)學(xué)個性，把基于生命、順?biāo)焐⒊删蜕鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。實踐證明，“學(xué)生一旦不依賴老師時，他的內(nèi)心才會出現(xiàn)一個強大的自我，變得更自信。越自信，越強大；越強大，越愛學(xué)；越愛學(xué)，越會學(xué)，逐漸形成良性循環(huán)，煥發(fā)出極大的潛能。”

所以，建構(gòu)“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“組群”教學(xué)模式，就是要讓小學(xué)生在“小學(xué)數(shù)學(xué)”的旗幟下以“學(xué)生組群”的成長生命、成全生命、成就生命催生讓每一個學(xué)生的健康成長。

二論關(guān)于“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”主題詞與“組群”模式內(nèi)涵的對接與構(gòu)建

“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單導(dǎo)學(xué)”模式重在“活動”。 精彩豐富，形式多樣的小學(xué)數(shù)學(xué)活動是該模式的生命。所以，如果一堂課的教學(xué)程序中不是讓學(xué)生處在積極的活動之中，那么這堂課即使座位安排再科學(xué)，小組組成再合理，教師講解再精彩，它也不是“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單導(dǎo)學(xué)”模式。“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單導(dǎo)學(xué)”的“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”不是教師“教”出來的，是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、展示交流等方式主動“做”出來的。這種教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了師生的教學(xué)相長，促進了素質(zhì)教育的實施。

教學(xué)的根本價值就在于以教學(xué)為手段或平臺促進每一個人的健康發(fā)展。所以，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單導(dǎo)學(xué)”模式的根本價值也就在于能夠通過“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”更加有效地促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展。那么，如何讓“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”與“組群”之間實現(xiàn)有效對接并構(gòu)建出促進每一個學(xué)生健康成長的有效范式呢？

首先，我們要深刻領(lǐng)會“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”的價值：

第一有利于促進學(xué)生建立團結(jié)協(xié)作的人際關(guān)系；

第二有利于促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

第三有利于促進學(xué)生形成科學(xué)的價值觀和世界觀；

第四有利于改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系；

第五有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

第六有利于推進教育公平。

其次，我們要牢固樹立“小學(xué)數(shù)學(xué)組群活動”理念：

先進的理念是行動的前提。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，所以要準(zhǔn)確理解與把握“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”的內(nèi)涵必須面向全體學(xué)生，牢固樹立下列兩方面的理念：

樹立科學(xué)的“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”理念：

——人人參加有價值的小學(xué)數(shù)學(xué)活動；

——人人通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識與技能；

——不同的人在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中得到不同的數(shù)學(xué)發(fā)展； 樹立科學(xué)的“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”“組群”理念：

——人人參加固定的小學(xué)數(shù)學(xué)活動小組；

——人人在小學(xué)數(shù)學(xué)活動小組中承擔(dān)不同角色；

——不同的人在不同的小學(xué)數(shù)學(xué)活動小組角色中得到不同的數(shù)學(xué)體驗與發(fā)展。

第三、我們要確立“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”的“組群”建構(gòu)追求： 凸顯“組”模式，提升“群”效應(yīng)。

具體而言，要做到如下：

首先，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”必須在空間形式上做到座位安排實施“組”模式，提升學(xué)生的“群”學(xué)習(xí)觀。

在座位安排上變傳統(tǒng)的秧田式座位為小組沙龍式座位，讓學(xué)生從個體角色進入小組角色，這應(yīng)該是開展“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”在外顯形式上的第一特征。

對此，我們首先必須深刻認識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂推進“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”實施“組”座位模式的意義和價值。我們必須深刻認識到，“組”座位模式是順應(yīng)今天社會發(fā)展、順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展、順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然產(chǎn)物。說她是順應(yīng)社會發(fā)展的產(chǎn)物，是因為當(dāng)今社會發(fā)展存在的一個不爭的事實，即已經(jīng)越過憑借個體單打獨斗展示實力、推動發(fā)展的個人英雄年代，而是進入了依靠團體協(xié)作、并肩奮斗，共同推動社會和諧發(fā)展的英雄群體推動社會進步的人民英雄時代。這就必然要求我們學(xué)校教育，特別是義務(wù)教育要從小培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識和能力。說她是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的產(chǎn)物，則是因為現(xiàn)在的小學(xué)生已經(jīng)進入了“獨二代”身份為主體的狀態(tài)，他們從小生活在“非常‘6+1’”呵護模式下的家庭生活環(huán)境、情感環(huán)境、交往環(huán)境中，很容易造成他們心理封閉、情感脆弱、自我為中心的精神狀態(tài)，這就決定著必須依靠學(xué)校教育充分開發(fā)資源，讓學(xué)生置身于集體中，接受團體活動的教育和考驗甚至考量，從而有效促進他們身心的健康發(fā)展。說她是順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的產(chǎn)物則是因為今天的小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)走出了傳統(tǒng)精英數(shù)學(xué)的誤區(qū)，而是回歸到大眾的數(shù)學(xué)、生活的數(shù)學(xué)和問題解決的數(shù)學(xué)之本質(zhì)，而數(shù)學(xué)的大眾性、生活性以及問題解決都不是個體可以簡單形成認知和能力的，必須走向集體、在群組活動中親歷親為才能獲得深刻體驗。

其次，我們要通過“組”座位模式，不斷提升學(xué)生的“群”學(xué)習(xí)觀。我們要讓全體學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上自覺養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：個體的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程在“組”中接受監(jiān)督，個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果要在“組”中完善，個體學(xué)習(xí)形成的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)要在“組”中進行展示，個體的數(shù)學(xué)檢測反饋要在“組”中提升，要讓每一個學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“組”座位模式學(xué)會忘記自己，提升學(xué)生的“群”學(xué)習(xí)觀。要讓學(xué)生通過“組”學(xué)習(xí)，在課堂上常態(tài)使用這樣的語言：“我們小組學(xué)習(xí)了（學(xué)到了、學(xué)會了）……”、“我們小組的想法是……”、“我們小組認為還應(yīng)該補充……”、“我們小組對剛才小組發(fā)言的疑問是……”，要讓“我們小組”成為學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)言的口頭禪。

其次，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”必須在時間控制上做到主體時間讓位“組”學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的“群”活動觀。

課堂時間的主體究竟應(yīng)該屬于誰？這是傳統(tǒng)的教師統(tǒng)領(lǐng)的課堂教學(xué)觀與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)小組為主體的教學(xué)觀的差異所在。現(xiàn)代教育科學(xué)研究的成果告訴我們，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式本質(zhì)就在于讓傳統(tǒng)的“師”課堂模式變成今天的“組”課堂模式，變傳統(tǒng)的“沒有教師教的課堂不是課堂”的課堂觀為今天的“沒有小組學(xué)習(xí)的課堂不是課堂”的課堂觀。用一句直白的話說，就是在課堂時間控制上，做到把課堂的主體時間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分開展“組”學(xué)習(xí)活動。

如何實現(xiàn)主體時間讓位“組”學(xué)習(xí)？從目前實施的課堂模式看要注意以下三點：一是要在時間上有控制底線。要做到無論什么課型，都要像體育課堅持抓運動量那樣堅持控制統(tǒng)一的底線時間標(biāo)準(zhǔn)；都要切實做到每一節(jié)課都要讓教師淡出主角，讓學(xué)生小組閃亮登場，推動規(guī)范的“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”通用時間模式。我個人覺得，目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的底線控制時間至少必須這樣明確：學(xué)生“組”活動以及獨立活動時間之和不得少于課堂總時間的60%，否則就是不合格課堂。二是要在活動實施上真開展數(shù)學(xué)活動。什么是數(shù)學(xué)活動？我個人認為，數(shù)學(xué)活動應(yīng)有廣義與狹義之分。廣義的活動是指一切物質(zhì)運動與非物質(zhì)運動的與數(shù)學(xué)相關(guān)的運動狀態(tài)與過程的總稱。狹義的活動則是指物質(zhì)運動的與數(shù)學(xué)相關(guān)的狀態(tài)與過程。這里所說的教學(xué)真活動是指偏向于廣義的活動。這里的“真”還包括：要做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間要真給足，學(xué)生小組探究時間要真留足，學(xué)生合作交流時間要真充足，從而真正讓“組”活動在課堂生根。三是要在活動推進上有考核，要建立學(xué)生的“組”學(xué)習(xí)活動考評制度，在“組”內(nèi)，實現(xiàn)“人人考核別人，人人接受別人考核”的活動評價機制，讓學(xué)生時刻人人置身于組活動的氛圍之中。

在時間控制上要做到讓位于“組”學(xué)習(xí)，教師還要注意“三禁”。一是禁止發(fā)生讓學(xué)生停止未完成的活動，改聽老師講課的傳統(tǒng)的現(xiàn)象；二是禁止發(fā)生教師在學(xué)生活動時面對全體學(xué)生喋喋不休的現(xiàn)象；三是禁止發(fā)生在探究活動中教師一味追求學(xué)生探究成功、不允許學(xué)生發(fā)生探究結(jié)果差異的現(xiàn)象。以蘇教版四年級上冊<數(shù)學(xué)>為例，教材在學(xué)生初步學(xué)會統(tǒng)計后安排了這樣一個探究活動：在一個小方塊的六個面上分別寫上1~6，拋20次，數(shù)字1~3朝上時甲贏，數(shù)字4~6朝上時乙贏。這樣的規(guī)則公平嗎？面對這一問題，很多老師不敢讓學(xué)生活動，因為這一規(guī)則猜想一下都知道是公平的，但是真正活動一下卻發(fā)現(xiàn)不公平了！這是為什么呢？老師們不管了，只知道回避活動。其實，這就是數(shù)學(xué)的魅力所在，這里揭示的是規(guī)則的科學(xué)性和現(xiàn)實的偶然性之間的矛盾，這更是彰顯數(shù)學(xué)統(tǒng)計價值的關(guān)鍵時刻！面對不公平的活動結(jié)果，這時需要的老師引導(dǎo)學(xué)生做進一步的統(tǒng)計，先統(tǒng)計小組的輸贏總和，再統(tǒng)計全班的輸贏總和，這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來拋的次數(shù)越多，甲乙贏的次數(shù)越來越接近，規(guī)則是公平的。所以，作為教師，要深刻認識，學(xué)生探究活動產(chǎn)生出來的正確結(jié)果只有一種，但不正確的結(jié)果卻是千差萬別的，然而就在這千差萬別中往往蘊含著豐富多彩的揭示事物本質(zhì)性規(guī)律的機會，所以恩格斯教導(dǎo)我們：“最好的學(xué)習(xí)是從差錯中學(xué)習(xí)”。

第三，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”必須在知識呈現(xiàn)上做到主要角色定位“組”呈現(xiàn)，提升學(xué)生的“群”主體觀。

課堂里知識呈現(xiàn)的主角到底應(yīng)該是誰？在傳統(tǒng)教學(xué)觀里，教師是知識和真理的化身，因為教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，所以呈現(xiàn)知識的主角當(dāng)然是教師。然而，在知識大爆炸的現(xiàn)代社會，科學(xué)研究的成果告訴我們，50年后人類賴以生存的基礎(chǔ)知識和基本技能有80%今天還沒有誕生。如此，今天的教師又怎么能夠?qū)⑽磥淼闹R呈現(xiàn)給現(xiàn)在的學(xué)生？所以，今天的教師不應(yīng)該還只是知識與真理的化身，而是應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生不斷進行自我學(xué)習(xí)、自主探究、自發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新的引路人。那么，到底課堂里知識呈現(xiàn)的主角是誰呢？“活動單導(dǎo)學(xué)”模式有效地對這一問題作出了科學(xué)的回答——讓“組”成為課堂知識呈現(xiàn)的主要角色！

所謂知識呈現(xiàn)的主要角色定位“組”呈現(xiàn)，也就是說要始終堅持讓學(xué)生的學(xué)習(xí)小組成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，做到：自主學(xué)習(xí)階段的個體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要在“組”的推動和監(jiān)督下完成，并通過“組”內(nèi)的交流展示，將個體零散的數(shù)學(xué)知識點初步匯聚形成“組”內(nèi)的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)；初步形成的“組”內(nèi)的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)再以“組”學(xué)習(xí)成果的形式在班級內(nèi)部展示、對話，并通過這種展示與對話完善、修正為“班級”認知結(jié)構(gòu)；經(jīng)過全班集體完善、修正的“班級”認知結(jié)構(gòu)再回到“組”檢測、反饋中，進而內(nèi)化為個體的認知結(jié)構(gòu)。在這樣的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)認知學(xué)習(xí)歷經(jīng)了“個體——組——班組——組——個體”的演變過程，在這一過程中知識的呈現(xiàn)主角變成了“組”呈現(xiàn)，讓“組”成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓“組”成為了知識呈現(xiàn)的主角，讓學(xué)生在課堂的主體地位得到了有效落實。

要實現(xiàn)知識呈現(xiàn)的主要角色定位“組”呈現(xiàn)，關(guān)鍵就是要實現(xiàn)教師要主動退到課堂的次要人物位置。在課堂里，教師面對學(xué)生的“組”學(xué)習(xí)、“組”活動、“組”反饋結(jié)束時要學(xué)會習(xí)慣使用“哪個小組愿意展示、交流你們的成果？”；面對學(xué)生的“組”交流、“組”展示的成果，教師要學(xué)會追問：“哪個小組希望與這個小組的想法進行對話？”；面對學(xué)生習(xí)慣性地向老師質(zhì)疑問難時，老師要學(xué)會回答：“不要問我，要問他們！”……這一切推動“組”呈現(xiàn)的話語，要成為教師課堂的日常用語。尤其要讓“不要問我，要問他們！”成為我們老師響亮的激勵語言，因為這是教師自動退出課堂主角的標(biāo)志性語言，也是教師尊重學(xué)生主體的代表性語言，更是教師強化“組”角色的號角語言！

第四，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”必須在話語權(quán)利上做到對話方式確保“組”對話，提升學(xué)生的“群”話語觀。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”，要保證知識呈現(xiàn)的主角是“組”呈現(xiàn)，還必須實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上話語方式的根本變化，做到課堂的話語方式要確保“組”對話，從而提升學(xué)生的“群”話語觀。具體而言，必須實現(xiàn)下列變化：

首先是對話形式上要做到“三變”。即：一是變傳統(tǒng)的“生——生”對話為“生——組”對話，通過“生——組”對話，讓學(xué)生的信息通道由傳統(tǒng)的直線形式改變?yōu)榻裉斓牧Ⅲw形式，讓學(xué)生的信息環(huán)境由傳統(tǒng)的單一條件改變?yōu)榻裉斓某浞謼l件，讓學(xué)生的個體學(xué)習(xí)行為融入群體學(xué)習(xí)之中，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)認知從零散走向豐富。二是變傳統(tǒng)的“師——生”對話為“師——組”對話，通過“師——組”對話，讓學(xué)生樹立學(xué)生群體與教師對話的自信心和積極性，讓學(xué)生在對話中進一步感知教師不再是知識呈現(xiàn)的主角，讓學(xué)生進一步確立自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造與創(chuàng)新的責(zé)任意識，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心得到增強。三是變傳統(tǒng)的“生——本”對話為“組——本”對話，在“組——本”對話中，學(xué)生“組”與教材文本的對話優(yōu)勢顯然強勢于學(xué)生個體對話的深度、高度和難度，顯然有利于充分挖掘教材資源的功能，顯然成就于學(xué)生成長中形成以數(shù)學(xué)奠基的科學(xué)的世界觀、價值觀以及方法論體系。

其次是在常用語言上的變化要做到“三變”。一是老師常用提問語言要變“你說”為“你們組說”，讓學(xué)生時刻感受到自己在課堂里的身份是“組”的分子，不是傳統(tǒng)的小“我”；二是學(xué)生的答問語言要變“我認為”為“我們小組認為”，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的發(fā)言是在代表“組”在對話，而且讓學(xué)生樹立起良好的話語責(zé)任感和話語的后援優(yōu)勢感；三是在常用質(zhì)疑語言上要變“我想問”為“我們小組想問”，從而避免了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂提問的“無病呻吟”、低水平重復(fù)等問題，有效提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂里質(zhì)疑的能力、質(zhì)量和效益。

第五，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”必須在成果展示上做到展示主體立足“組”展示，提升學(xué)生的“群”價值觀。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”，在展示交流學(xué)習(xí)成果階段必須做到展示主體立足“組”展示，要通過“組”展示，凸顯“組”學(xué)習(xí)成果，強化“組”學(xué)習(xí)組織，讓學(xué)生明確個體的收獲必須在“組”中交流，個體智慧必須奉獻給“組”集體，個體在“組”集體學(xué)習(xí)中必須全程參與，從而確保“組”學(xué)習(xí)活動質(zhì)量。

有效開展“組”展示，要做到：

“組”展示代表要讓小組全體成員都有擔(dān)任的機會，不能總是個別人常任組代表。有效的方法是在教室里每個學(xué)習(xí)“組”有固定的展示地點，每個組有固定的座位為展示代表席，小組內(nèi)部學(xué)生每日實行組內(nèi)循環(huán)輪交換座位，整個教室里實行每周大循環(huán)交換“組”座位。這樣，學(xué)生擔(dān)當(dāng)發(fā)言代表的機會均等，全班學(xué)生在教室里享受優(yōu)勢座位的機會均等，這是有效解決課堂教學(xué)內(nèi)部享受均衡教育的有效舉措，我們何樂而不為？

“組”展示形式要做到盡可能豐富多彩。必須承認，由于組成“組”的成員不同，通過“組”合作、交流、探究形成的成果也應(yīng)該各有不同。所以，“組”展示的形式一定要豐富多彩，要引導(dǎo)學(xué)生在文字語言、符號語言、圖式語言這些數(shù)學(xué)語言的基本形式中學(xué)會選擇用最恰當(dāng)?shù)男问秸故颈尽敖M”學(xué)習(xí)的成果，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在數(shù)學(xué)認知、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)策略的獲得方面展示自己成果的最為成功、閃亮的方面，要引導(dǎo)學(xué)生在接受不同形式的成果展示的同時，學(xué)會透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而增強數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

“組”展示過程要建立有效的“組”際考核評價機制，樹立學(xué)生的“群”價值觀，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。建立“組”際考核評價機制要做到考核標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)學(xué)生討論并公開執(zhí)行，克服執(zhí)行過程中的偏差和隨意現(xiàn)象；評價主體仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)活動“組”擔(dān)任，避免不同學(xué)科老師在執(zhí)行中對標(biāo)準(zhǔn)把握的差異；評價對象由“組”與“組”推磨進行，且定期變換推磨順序，讓學(xué)生在“組”管“組”中學(xué)會自主管理。要通過有效的“組”際考核評價，讓學(xué)生珍惜“組”榮譽，并由此樹立正確的“群”價值觀。

第六，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”必須在檢測反饋上做到“自我完善”發(fā)揮“組”功能，提升學(xué)生的“群”歸宿觀。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”，在檢測反饋階段作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師必須深刻認識三點：一是檢測反饋階段同樣是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這一活動是課堂學(xué)習(xí)活動的自我完善與總結(jié)評價的必須進程；二是必須明確檢測的目的不再是檢查教師的教，而是檢測學(xué)生的學(xué)；三是必須領(lǐng)會檢測的意義，不僅是要檢查學(xué)生對新知識、技能的掌握情況以便今后的學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生通過檢測學(xué)會回頭一看，并在這回頭一看中學(xué)會自我完善、自我提升。同時，作為教師還要深刻領(lǐng)會，反饋的目的對“組”模式而言，它更是教師讓學(xué)生強化“組”觀念，形成“組”歸宿觀的教育手段！因此，檢測反饋階段要更加重視“組”功能的開發(fā)與利用，提升學(xué)生的“群”歸宿觀。

如何有效地形成“檢測反饋”階段的“群”歸宿觀？我們只要深刻領(lǐng)會“檢測反饋”這一詞組本身的哲學(xué)內(nèi)涵即可。

“檢測反饋”哲學(xué)內(nèi)涵之一：必須先檢測，后反饋；無檢測則無反饋。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的檢測反饋階段首先要保證足夠的檢測時間，確保讓學(xué)生完成能夠完成的自我檢測任務(wù)。我們一定要克服傳統(tǒng)課堂中，只顧教師講解，忽視學(xué)生練習(xí)鞏固的現(xiàn)象；一定要克服臨下課時布置作業(yè)，將本應(yīng)在課堂完成的檢測留到課外的現(xiàn)象；一定要做到，所有課堂反饋必須在課堂完成，切實做到向課堂教學(xué)要質(zhì)量！

“檢測反饋”哲學(xué)內(nèi)涵之二：凡檢測必有反饋，檢測不反饋等于沒檢測。所以檢測之后必須進行反饋。反饋的形式要充分發(fā)揮“組”功能，讓學(xué)生在“組”內(nèi)進行知識與技能學(xué)習(xí)的自我完善、自我提升、自我覺醒，基本保證學(xué)生走出“組”時不僅對所學(xué)內(nèi)容充滿信心，而且數(shù)學(xué)素養(yǎng)在“組”中得到提升：評價數(shù)學(xué)價值的能力在“組”中形成，數(shù)學(xué)自信心在“組”中提升，數(shù)學(xué)問題解決的本領(lǐng)在“組”中增強，數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)思考的策略與習(xí)慣在“組”中養(yǎng)成。

“檢測反饋”哲學(xué)內(nèi)涵之三：檢測是手段，反饋是目的；檢測是教學(xué)行為，反饋是教育行為。所以，反饋的關(guān)鍵在于能否充分發(fā)揮“組”功能，有效提升學(xué)生的“群”歸宿觀。具體而言，要注意三點：檢測反饋要發(fā)揮“組”評價的互敬互警功能；檢測反饋要發(fā)揮“組”合作的互幫互助功能；檢測反饋要發(fā)揮“組”競爭的互勵互愛功能。所以，在檢測反饋階段要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用這樣的語言：“今天我們組在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)最好的是------進步最快的是------”，“我們組認為，今天全班表現(xiàn)最好的組是------成果最突出的組是------”，“我們組建議，今后------”

三論“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”主題詞與“組群”模式內(nèi)涵的對接及其構(gòu)建

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的活動推出方式是“活動單”。活動單如同說明書，它告知學(xué)生一堂課或者一篇課文的學(xué)習(xí)模式和進程，它變傳統(tǒng)的“師——生”對話模式為新型的“單——生”對話模式，它變傳統(tǒng)的主觀認同心理模式為新型的客觀認同心理模式。“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的區(qū)域推廣，極大限度的激發(fā)了教師工作的創(chuàng)造性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小課堂演繹大課改，教師走下講臺，將學(xué)習(xí)時間、空間還給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“活動單”引領(lǐng)自己活動，在活動中探究，在活動中建構(gòu)，在活動中交流，在活動中完善，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。然而，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師真正走下講臺后，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體學(xué)習(xí)的惰性、隨意性、盲目性則嚴重制約著學(xué)生的發(fā)展。所以，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單導(dǎo)學(xué)”模式深深呼喚著能夠代表學(xué)生發(fā)展主體的呈現(xiàn)形式出現(xiàn)，于是，與之匹配的“組群”概念便應(yīng)聲而出。基于此，二者的高位對接成為一個迫切需要研究的重要的課題。

為此，我們必須首先將“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單導(dǎo)學(xué)”模式下“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”的內(nèi)涵與“組群”內(nèi)涵實施下列三個對接：一是“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”應(yīng)該是以“組活動單”為主體形式；二是“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”應(yīng)該以促進“群”生成為階段目標(biāo)；三是“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”應(yīng)該以“組群”發(fā)展引領(lǐng)“每一個學(xué)生健康發(fā)展”為教學(xué)目標(biāo)。

如何真正實現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”與“組群”內(nèi)涵高效、合理構(gòu)建？我們進行了下列有效的嘗試與探索。

第一，把握“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”的本質(zhì)，推動“組群活動”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生根。

關(guān)于“活動單”的概念，百度詞條是這樣統(tǒng)一規(guī)定的：“活動單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動方案等教學(xué)元素的平臺，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi)容。但是，對于“活動單”的形象理解與解讀，我們應(yīng)該可以各自不同。有人說，如果說教學(xué)內(nèi)容是前人的智慧之果，呈現(xiàn)在教材里是“冰冷”的形式，那么活動單就是將“冰冷“的智慧之果還原成學(xué)生生活情境并激發(fā)學(xué)生“火熱”思考的“催化劑”；如果教師真正把自己放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“引導(dǎo)者”和“參與者”的位置，那么活動單就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教師本人風(fēng)格以及學(xué)生實際預(yù)設(shè)的本班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的“路線圖”；如果真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回給學(xué)生，那么活動單就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”。那么究竟是“催化劑”、“路線圖”？還是“導(dǎo)航儀”甚或是其他形象？我們不妨以“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”的面目來仔細還原這些形象。這里的“催化劑”說，說的就是“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”需要進行情境創(chuàng)設(shè)；這里的“路線圖”說，說的就是“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”要堅持“以學(xué)論教”；這里的“導(dǎo)航儀”說，說的就是要不忘教師的“引導(dǎo)”作用，做到“以教導(dǎo)學(xué)”。所以，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”的本質(zhì)應(yīng)該既是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“催化劑”，又是小學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動的“路線圖”，還是小學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)的“導(dǎo)航儀”。因此，我們使用與設(shè)計“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”必須堅持“催化劑”原則、“路線圖”原則、“導(dǎo)航儀”原則。

然而，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”畢竟是一紙“死”單，要讓它能夠長期催化、指引、引導(dǎo)每一個活生生的學(xué)生個體，簡直是天方夜譚。所以，在“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”與學(xué)生個體之間必須建立一個具有長期影響力的媒介，這個媒介就是學(xué)生的“組群”——讓“組群”催生情境創(chuàng)設(shè)，讓“組群”鋪陳活動的路線，讓“組群”引領(lǐng)目標(biāo)的達成。從而切實讓“組群活動”在課堂生根。

第二，打造“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”的立體形象，讓“組群活動”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形象豐富。

現(xiàn)行的“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”是以紙質(zhì)文本為主，而且大多是一課時一單，人手一單。但是，在實際教學(xué)使用中存在許多不便之處:低年級學(xué)生由于閱讀能力有限，不能有效進行這種模式的學(xué)習(xí)；黑白紙質(zhì)文字文本呈現(xiàn)，與原教材彩色多樣的文本以及現(xiàn)實生活的豐富多彩的形式相比，顯然缺少吸引力；有些設(shè)計把“路線”及任務(wù)規(guī)定死了，不便于靈活調(diào)整，而根據(jù)課堂教學(xué)情況靈活調(diào)整教學(xué)進程應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代課堂教學(xué)活的靈魂；一課時一單，不便于教師從更寬廣的視角審視、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程；人手一單，更是限制了學(xué)生更好地“合作”。

所以，構(gòu)建具有“組群”特色的“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回給學(xué)生“組群”，并由“組群”交回給每一個學(xué)生個體。為此，我們不僅要讓“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”展示形式多樣、豐富多彩的層面。從材料角度看，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”可以是紙質(zhì)的，可以是多媒體的，也可以是小黑板等其他的學(xué)生喜聞樂見的形式！從課時角度看，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”可以一課時一單，可以是多課時一單。尤其是數(shù)學(xué)中的專題小單元或者復(fù)習(xí)課完全可以嘗試兩三課時一張活動單，讓學(xué)生學(xué)會整體把握教學(xué)內(nèi)容、整體建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生角度看，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”不僅要減少人手一單的情況，而且要實現(xiàn)常態(tài)的兩人一單、一個小組共用一單、甚至全班共用一單的模式。總之，要通過“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”的立體化呈現(xiàn)方式催生“組群活動”內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，從而打造出豐滿而生動的“組群”形象，有效催生全體學(xué)生的個性成長。

第三，調(diào)整“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”活動設(shè)計，讓“組群活動”彰顯活力和創(chuàng)造性。

作為課前的活動預(yù)設(shè)，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”設(shè)計的活動安排，一般是兩三個活動，個別還有四個活動。以安排三個活動的活動單為例，每個活動平均時間為10分鐘左右（另外留8～10分鐘檢測反饋），如果一個活動提3個問題，學(xué)生首先要閱讀活動單，理解活動要求，然后自主學(xué)習(xí)，這一步2分鐘左右；然后是合作交流，組內(nèi)人人發(fā)言，形成共識，還要完善展板，這個環(huán)節(jié)至少需要3分鐘；展示匯報，以小組為單位，匯報3個問題，你說我補充，如果順利每組要3分鐘左右，如果不順利，時間更難以控制，展示匯報至少需要兩個小組，時間就更顯得緊了，最后自我完善的環(huán)節(jié)往往不了了之。在實際教學(xué)過程中教師們普遍感覺時間來不及，這當(dāng)然是多方面的原因造成的，這里不去細細分析，但是過于遵守“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”的嚴肅性肯定是主要原因。

所以，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”設(shè)計活動要做到預(yù)設(shè)充分、全面、細致，但是執(zhí)行要充滿靈活性和創(chuàng)造性。而這種靈活與創(chuàng)造的主體和主權(quán)都應(yīng)該在“組群”。“組群”應(yīng)該根據(jù)“活動單導(dǎo)學(xué)”模式流程要求，集體推進“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”活動安排，但要防止活動的形式化、表面化、簡單化傾向。所謂防止形式化，就是要注重活動的內(nèi)容和質(zhì)量，不能變成走程序；所謂防止表面化，就是要注重活動的深度和細節(jié)，不能變成做樣子；所謂防止簡單化，就是要注重活動的效果和廣度，不能變成完成任務(wù)。這里所說的活動的內(nèi)容和質(zhì)量、深度和細節(jié)、效果和廣度問題就是“組群”的活動職責(zé)，在這樣的職責(zé)之下，“組群”可以決定活動的進程，可以選擇活動的程序，可以決定活動的取舍；在這樣的職責(zé)之下，“組群”可以做到努力關(guān)注每一個成員的發(fā)展，讓每一個成員在活動中獲得應(yīng)有的收獲，從而真正彰顯課堂的靈動、靈活和創(chuàng)造。

第四，堅持“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”雙基追求，讓“組群活動”在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)中成長。

無論課程改革采用怎樣的模式推進，優(yōu)秀的傳統(tǒng)不能丟失應(yīng)該是共同追求。所以，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”設(shè)計同樣必須繼承、借鑒、吸收傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)秀成分。一個不容忽視的事實是，當(dāng)前“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”的設(shè)計與使用注重了“學(xué)”的生成，忽視了“習(xí)”的傳統(tǒng)。子曰“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎？”曾經(jīng)，我們對“時習(xí)之”趨之若鶩，而今的活動單設(shè)計對于“時習(xí)之”理解與執(zhí)行得很不夠，我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)正在丟失，這就需要找尋新的平衡。

所以，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”設(shè)計要有效繼承好傳統(tǒng)教學(xué)的重基礎(chǔ)訓(xùn)練的做法，讓“組群”在基礎(chǔ)訓(xùn)練中獲得大眾數(shù)學(xué)的傳承，獲得共同的進步和成長。具體而言，就是要做到：課始的“組群”參與的基本技能練習(xí)和指向性夯實根基的練習(xí)要充分，讓每一個學(xué)生都在“組群”生成中生成；課中的階段鞏固、內(nèi)化的練習(xí)要有針對性，真正做到讓“組群”參與，發(fā)揮“組群”的積極性和創(chuàng)造性，以“組群”內(nèi)化推動個體內(nèi)化；課末的檢測反饋要以“組群”為單位，充分發(fā)揮“組群”的競爭力量的均衡性，真正催生課堂教學(xué)的有效和高效，進而催生每一個學(xué)生的健康成長。

第五，消除“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”的“普通話”現(xiàn)象，催生“組群活動”生長個性。

“活動單”設(shè)計可以是共性的，也可以是個性的，但不應(yīng)該是千人一面的；“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂則完全應(yīng)該是個性的，絕不應(yīng)該出現(xiàn)千課一面的狀況。所以，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”設(shè)計必須消除課課相同、人人相同的“普通話”現(xiàn)象，走向“組群”生長個性、生長鮮活從而推動課堂真正走向個性、走向鮮活，并最終促進每一個學(xué)生成長個性、成長鮮活。

針對“群組”生長的要求，當(dāng)前，在“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”設(shè)計上首先要解決的問題有二：一是設(shè)計過細、規(guī)定越位的問題。有些活動單，把活動過程分解成A、B、C若干個任務(wù)的同時還分配給甲、乙、丙完成。這樣的活動單束縛了學(xué)生的“活動”，體現(xiàn)的是機械“導(dǎo)學(xué)”的效果。“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂，應(yīng)該是一個以“組群”為基本活動單位的流淌不息、動態(tài)生成的課堂，活動單設(shè)計規(guī)定動作越位將扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。二是設(shè)計語言的“公式化”、“普通話”問題。有些設(shè)計的活動名稱是通用名稱，可謂“放之四海而皆準(zhǔn)”，這樣的活動單語言不是“活動”語言，而是法律法規(guī)語言。在這樣的語言環(huán)境下，學(xué)生的活動積極性必然受到負面影響。理想的“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”語言應(yīng)該是能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)活動要求與“組群”生長有機結(jié)合，能夠既充分體現(xiàn)學(xué)科特色、知識點特征，又高效引領(lǐng)“組群”活動積極性。

其次，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”設(shè)計要充分體現(xiàn)教師“組群”、學(xué)生“組群”和班級“組群”的特定性，強調(diào)具有針對性。要努力探索擁有城鎮(zhèn)和農(nóng)村不同生活體驗的學(xué)生“組群”學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容應(yīng)該有不同的活動單；不同性格、不同性別的老師“組群”教學(xué)同樣的內(nèi)容應(yīng)該有不同的活動單；同樣的班級“組群”在不同的時間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容也應(yīng)該有不同的活動單。學(xué)生的生活是不斷變化的，只有適應(yīng)學(xué)生生活實際的才是最有效的。“大一統(tǒng)”的活動單很難適應(yīng)“本班師生的實際”，造成“組群”“水土不服”現(xiàn)象；“大一統(tǒng)”的活動單不僅容易束縛師生的手腳，而且容易讓教師自己無所適從，變成活動單的“牽線木偶”；“大一統(tǒng)”的活動單中教師容易簡單地把別人的“活動單”拿過來使用，而自己頭腦中沒有全盤的“活動預(yù)想”，勢必不能根據(jù)課堂教學(xué)情況靈活調(diào)整，教學(xué)的“組群”有效性必然會大打折扣。

第六，強化“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”低起點、小坡度，讓“組群活動”貼近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

多年以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直強調(diào)低起點、小坡度，確保教學(xué)過程適合每一個學(xué)生的發(fā)展要求。因為不同的學(xué)科有不同的學(xué)科特征，不同年齡的學(xué)生有不同的階段特征，不同的教師有不同的個體特征。所以，從大處來說，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”設(shè)計必須以教育家的眼光審視教學(xué)活動，讓教學(xué)活動的起點適合每一個個體的要求；必須以學(xué)科專家的敏銳把握教材的本質(zhì)、設(shè)計合理的坡度，讓教學(xué)活動引導(dǎo)每一個學(xué)生的發(fā)展；必須以心理學(xué)家的視角詮釋“活動”的每一個細節(jié)，讓活動過程的每一個設(shè)計充滿心理科學(xué)的智慧。然而，無庸諱言，目前的“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”設(shè)計仍然只是局限于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度，缺少教育家的深邃，缺失數(shù)學(xué)家的智慧，缺位心理學(xué)家的細節(jié)。

所以，設(shè)計、使用“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”必須抓住數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，有效建構(gòu)“組群”活動，讓“組群”活動不斷貼近小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。有效建構(gòu)“組群”活動要善于大處著眼、小處著手，既腳踏實地做好基礎(chǔ)定位，又高瞻遠矚把脈教育目標(biāo)。所謂大處著眼，就是要做到每一個活動的設(shè)計、每一個環(huán)節(jié)的安排與處理都要體現(xiàn)和符合數(shù)學(xué)基本思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)文化的要求，符合“組群”發(fā)展的需要，符合生命成長的規(guī)律；所謂小處著手，就是要做到每節(jié)課的教學(xué)重點、難點的確定，每節(jié)課知識點的“前繼”與“后續(xù)”的分析，每個活動細節(jié)的設(shè)計價值都要從“讓細節(jié)完美”的高度思考，既準(zhǔn)確體現(xiàn)“大”的追求達到“牽一發(fā)而動全身”之效，又充分展示教育細節(jié)的完美。

第七，追求“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”的預(yù)設(shè)簡約，讓“組群活動”走向生成“豐滿”。

預(yù)設(shè)與生成之間既是一對矛盾，又是相互聯(lián)結(jié)的一個整體。由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師定位問題的影響，當(dāng)前常見的“活動單”設(shè)計存在語言繁瑣、操作指導(dǎo)性不明確、活動內(nèi)容瑣碎等問題。事實上，我們都清楚，優(yōu)秀的“活動單”設(shè)計必須言簡意賅，明白如畫，要實現(xiàn)學(xué)生閱讀活動單從而明確要求的時間不比聽老師講一遍要求的時間長，并且知道該怎樣活動（操作）。“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的本質(zhì)特征是把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生通過“活動單”的引領(lǐng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主完善、自主提升的學(xué)習(xí)方式。

所以，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”的預(yù)設(shè)必須更加有效地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“簡約”特征，堅持“群”道自簡，做到“組群”活動安排必須在非“組群”活動不可之處，交流活動必須是在“組群”朦朧、困惑之處，完善活動必須是在“組群”建構(gòu)“留白存空”之處。“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”預(yù)設(shè)的問題必須具備簡潔、明了的特性，能夠直接而“簡約”地指向教學(xué)活動的目標(biāo)；“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”預(yù)設(shè)的活動過程要符合學(xué)生活動的特點，要有利于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在積極與創(chuàng)造中既能深刻體驗數(shù)學(xué)的“簡約而不簡單”的文化價值，更能充分打開思維的域限，形成豐富多彩的生成。

第八，堅持“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”的“開放”原則，讓“組群活動”彰顯“創(chuàng)新”活力。

實踐證明，教學(xué)的“開放”與“創(chuàng)新”是一對正相關(guān)當(dāng)量。只有開放的課堂，才能培養(yǎng)和造就創(chuàng)新的人才；反之，封閉的課堂造就的一定是保守和僵化。所以，設(shè)計“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”必須遵守“開放”的原則，讓“組群”活動彰顯“創(chuàng)新”活力，真正體現(xiàn)教學(xué)活動的開放性和創(chuàng)造性。具體而言，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”的預(yù)設(shè)要做到：

操作程序預(yù)設(shè)要開放變通。要留有創(chuàng)新和變通的空間，以適應(yīng)不同使用“組群”的個性和教學(xué)風(fēng)格。在堅持‘活動單導(dǎo)學(xué)’的教學(xué)思想和原則的前提下，即使是相同的“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”不同的學(xué)生個體、不同的學(xué)生“組群”、不同的學(xué)校、不同的老師個體、不同的老師“組群”都可以對教學(xué)程序尤其是活動環(huán)節(jié)進行取舍增減。

活動任務(wù)預(yù)設(shè)要開放選擇。“活動單”的任務(wù)鏈接應(yīng)該是一個可以進行選擇的“菜單超市”。例如蘇教版五年級上冊《奇妙的圖形秘譜》，教材呈現(xiàn)了六種不同的平面圖形讓學(xué)生探究能否密鋪，在預(yù)設(shè)活動時，可以讓學(xué)生以“組群”為單位每人自主選擇一種圖形進行探究，這樣每人的活動是不一樣，但每組的活動相同，學(xué)生探究的熱情更加高漲。通過展示交流、橫向比較，雖然各自內(nèi)容不一樣，但可得到相同的結(jié)論。活動任務(wù)開放選擇，在節(jié)約教學(xué)時間的同時，讓學(xué)生通過“組群”比較，教學(xué)活動走向深入，這樣的課堂教學(xué)才是高效的。

活動形式預(yù)設(shè)要開放豐富。豐富多彩、形式多樣的“組群”活動，是讓學(xué)生增強“組群”吸引力、號召力、生命力的前提，是促進“組群”內(nèi)部形成自動化合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。實踐證明，越是富有挑戰(zhàn)性的活動，越能激發(fā)學(xué)生探究的欲望；越是有足夠的時間和空間，越能讓深入探究、有效探究成為可能；越是走出“書本”，走進學(xué)生繽紛的“生活世界”，越能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)就是生活的一部分，生活中處處有學(xué)習(xí)。所以，“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”的活動預(yù)設(shè)，除了常見的操作、演示、實驗、交流與討論等課內(nèi)活動形式，還可以設(shè)計調(diào)查、訪問、測量、資料收集、知識整理等課外實踐活動形式；除了完成老師設(shè)計的活動——“規(guī)定動作”，更重要的是鼓勵學(xué)生進行“自選動作”的活動，比如交流過程中的“問難”和“質(zhì)疑”，向其他小組提問，向匯報的“質(zhì)詢”，與老師“辯論”等等。

活動方向的預(yù)設(shè)開放微調(diào)。課上討論的話題允許“跑題”，如果學(xué)生“組群”對某一問題、某種算法產(chǎn)生興趣，展開了討論，雖然超出教材和教師的預(yù)設(shè)，只要是有利學(xué)生“組群”的學(xué)習(xí)和發(fā)展，“節(jié)外生枝”為啥不可？“我的課堂我做主”不應(yīng)該停留在口號層面，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是每個教師的心理底線。“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”的設(shè)計要從學(xué)生“組群”學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，不能一味以教材為本，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律適當(dāng)調(diào)整、重組教材。

活動設(shè)計主體的開放多重。“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”應(yīng)該由誰來設(shè)計？現(xiàn)行的活動單是教師預(yù)設(shè)的“學(xué)案”，設(shè)計人是教師。實踐證明教師設(shè)計的活動單有時不能很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，兒童少年的學(xué)習(xí)方式、方法與成人的想法、經(jīng)驗是有很大差異的。活動單的設(shè)計可以讓學(xué)生參與，可以是師生共同設(shè)計，可以讓優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組設(shè)計，只有走近兒童少年，走進兒童少年的生活，蹲下身子與學(xué)生對話，活動單的設(shè)計必將更加有效，有效的活動單必然帶領(lǐng)課堂教學(xué)走向有效、高效。

第九，優(yōu)化“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”共性方案，凸現(xiàn)“組群活動”的教師范式。

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的區(qū)域推廣、使用三年多來，廣大教師由排斥到接受再到樂于使用經(jīng)歷了一個變化過程。在實際教學(xué)工作中，幾十年來得心應(yīng)手的教案不能直接使用了，活動單沒有現(xiàn)成的，這給廣大一線教師工作帶來挑戰(zhàn)和機遇。于是，部分優(yōu)秀教師、教研組長一有成熟或半成熟的活動單便通過現(xiàn)代化的信息途徑廣為傳播，城鄉(xiāng)互動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)誼，朋友互通，形成了集體共創(chuàng)活動單的“喜人”局面。基于這樣的局面，市局在全市范圍推出了共性“活動單”，于是，人人照共性的“活動單”上課，課堂沒有學(xué)校特色、沒有班級特點、沒有教師個性，甚至出現(xiàn)了課堂教學(xué)良莠不分、泥沙俱下的現(xiàn)象。

毋庸置疑，在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的起步階段推出共性的活動設(shè)計是必須的。但是，伴著該模式的不斷深入，“活動單”的設(shè)計不應(yīng)該是“大一統(tǒng)”現(xiàn)象，而應(yīng)該有校本特色，最終應(yīng)該具有教師個性特色。所以，伴著“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的深入實施，研制具有校本特色的活動單應(yīng)該是校本教研工作的重要課題。

如何讓“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”真正具有校本特色？我們認為應(yīng)該建立教師“組群活動”的范式，以樹立教師的“組群”意識催生學(xué)生“組群”的成長。具有校本特色的共性“活動單”設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)校教師“組群”在下列方面的特色：情境創(chuàng)設(shè)特色、活動文化特色、過程引領(lǐng)特色等。所謂“情境創(chuàng)設(shè)特色”，就是要求活動單設(shè)計要充分展示學(xué)校教師群體的現(xiàn)代教育理念和學(xué)校的現(xiàn)代教育資源，最大限度地利用各種技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)具有學(xué)校特色的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；所謂“活動文化特色”就是要求活動單設(shè)計要盡力彰顯學(xué)校文化底蘊，讓全體學(xué)生不僅在活動中探索、學(xué)習(xí)學(xué)科文化知識，還能接受校本文化熏陶；所謂“過程引領(lǐng)特色”就是要求活動單設(shè)計要充分展示學(xué)校教師群體的教育理想和追求，讓學(xué)生在教師的理想與追求的引領(lǐng)下成長自己。綜上，在“活動單導(dǎo)學(xué)”不斷深入背景下的教師要充分開發(fā)、研究、引領(lǐng)“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”的共性價值，更要充分體現(xiàn)、展示和提升教師“組群”教學(xué)的藝術(shù)個性。

四論“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下“導(dǎo)學(xué)”主題詞與“組群”模式內(nèi)涵的對接和構(gòu)建。

所謂“導(dǎo)學(xué)”，在傳統(tǒng)意義上就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。而在“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下的課堂模式中，“導(dǎo)學(xué)”是充分發(fā)揮學(xué)生個體在教學(xué)中的主體性以及教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性的基本策略。 “導(dǎo)學(xué)”是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的關(guān)鍵所在，更是體現(xiàn)教師課堂價值之所在。無論是何種教學(xué)模式，全體學(xué)生“學(xué)”的主動性、積極性、愉悅性等方面的投入狀態(tài)都是決定該模式生命力的考量標(biāo)準(zhǔn)。“活動單導(dǎo)學(xué)”模式著力于“導(dǎo)”、目標(biāo)在“學(xué)”，讓學(xué)生實現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”。

“導(dǎo)學(xué)”的目的是“學(xué)”，是為了讓學(xué)生學(xué)得更好和更好地學(xué)，“導(dǎo)”是為了達到用不著“導(dǎo)”。但究竟誰是施“導(dǎo)”者，誰是被“導(dǎo)”者？答案不是唯一的。所以，從施“導(dǎo)”者而言，教師的導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)與安排，不僅可以教師“導(dǎo)”，也可以由學(xué)生“導(dǎo)”，更可以是“組群”“導(dǎo)”，還可以是活動單“導(dǎo)”；從被“導(dǎo)”者而言，可以是全班學(xué)生，也可以是學(xué)生“組群”，還可以是學(xué)生個體。

為了高效實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”與“組群”模式的內(nèi)涵對接與構(gòu)建，必須做到下列三點：

首先，要樹立正確的“組群”“導(dǎo)學(xué)”理念：

課前動起來，課上閑下來。這里的“動”和“閑”的主體指的是教師。“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的關(guān)鍵就是要讓我們每一個教師在課前多行動，通過課前的調(diào)查分析找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，科學(xué)制定活動單；找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的拐點，準(zhǔn)確引領(lǐng)、點撥、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的進程；找準(zhǔn)個別學(xué)生可能出現(xiàn)的問題或者高度，讓不同的學(xué)生有不同的收獲，實現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

大膽地退，適時地進。這里的“退”和“進”的主體同樣指的是教師。現(xiàn)代教學(xué)論研究的成果告訴我們，教師唱主角的課堂不再是好課堂，取而代之的應(yīng)該是回歸學(xué)生“組群”為主體、“組群”當(dāng)主角的課堂。學(xué)生“組群”唱主角，需要教師以信任學(xué)生的態(tài)度為前提，大膽地退在課堂的邊上，退到學(xué)生“組群”活動的幕后，退到學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀生成的背景位置。

不求人人同步，但求“組群”并進。由于導(dǎo)學(xué)的對象可以是全班學(xué)生，也可以是學(xué)生“組群”，還可以是學(xué)生個人，不同的對象應(yīng)該是不同的目標(biāo)和方法。所以，設(shè)定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要合理而科學(xué)。我們應(yīng)該確立這樣的目標(biāo)觀念：不能要求全班人人同步發(fā)展，但應(yīng)該要求“組群”之間齊頭并進。因為人與人之間是應(yīng)該有差異的，但“組群”之間應(yīng)該是均衡的。

其次，要樹立科學(xué)的“組群”“導(dǎo)學(xué)”原則：

導(dǎo)在“組群”學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵”處：在實際教學(xué)中，教師要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)，在“組群”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處設(shè)計一、兩個能突出重點和突破難點的問題，引導(dǎo)學(xué)生“組群”自主學(xué)習(xí)，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的方向，而且有利于學(xué)生真正通過“組群”合作交流與自主學(xué)習(xí)把握住學(xué)習(xí)的重點。

導(dǎo)在“組群”學(xué)習(xí)的“疑難”處：“學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的，老師一定不講；學(xué)生能夠自己學(xué)會的，老師一定不講；老師講了學(xué)生也學(xué)不會的，老師一定不講；老師講的一定是學(xué)生最想聽到的，而且是能學(xué)會的。”這是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式必須遵循的“導(dǎo)學(xué)”原則。那么什么才是學(xué)生最想聽的？很顯然，那是學(xué)生“組群”苦思瞑想而不得時，是學(xué)生“組群”遇到疑難、處于忿緋狀態(tài)時。這時老師的講就是學(xué)生最期待的，這時老師的講一定是效果最好的。

導(dǎo)在“組群”認知生長的“空白”處：留心觀察小學(xué)數(shù)學(xué)教材，你會發(fā)現(xiàn)它在展示知識生長與生成的過程的同時，也留下了很多“不確定”和“空白點”，這些“空白點”既是編者不愿點破的韻外之致，也是獨具匠心的弦外之音。所以，課堂上，我們需要引導(dǎo)學(xué)生進行巧妙的補白，讓學(xué)生將文本的體驗與自我的生成融為一體。

導(dǎo)在“組群”角色的“位移”處：在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，容易成為小組內(nèi)的活躍分子，他們的潛能更容易得到發(fā)揮，個性更容易得到張揚。而一些學(xué)困生則因為基礎(chǔ)薄弱，參與的主動性缺失，往往總是落后于優(yōu)生，無形中失去了思考、發(fā)言和表現(xiàn)的機會，在一定程度上被剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。所以，實施“組群”教育模式，就是要讓全體學(xué)生在座位“公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”中進行角色“位移”，在“位移”中不僅獲取不同角色的體驗，而且形成相互及時質(zhì)疑、引導(dǎo)、點撥，真正使全體學(xué)生都得到發(fā)展，從而走進“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的理想教學(xué)王國。

第三，要依據(jù)學(xué)科特征堅持“組群”“導(dǎo)學(xué)”方向

作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，實施“組群”“導(dǎo)學(xué)”時必須準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科特征、學(xué)生生活特征以及社會需求特征進行科學(xué)導(dǎo)學(xué)。具體而言，必須始終堅持以下三“味”的導(dǎo)學(xué)方向，切實導(dǎo)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效范式。

首先，必須主導(dǎo)“組群”感知數(shù)學(xué)課堂的生活味。

任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該是從生活起步的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其應(yīng)該如此。所以，作為教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)主導(dǎo)作用時必須指向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的生活特征。只有貼近生活的數(shù)學(xué)才是讓學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)，才是大眾的數(shù)學(xué)；只有大眾的數(shù)學(xué)才是學(xué)生“組群”能夠接受的數(shù)學(xué)；只有學(xué)生“組群”能夠接受的數(shù)學(xué)才能實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

其次，必須指導(dǎo)“組群”感悟數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味。

給學(xué)生的生命烙上數(shù)學(xué)的印記是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要重視讓學(xué)生“組群”感悟數(shù)學(xué)的真諦——在思想的根基上，讓學(xué)生“組群”感悟數(shù)學(xué)思想最顯著的“求善、求簡”特征；在方法的生成上，指導(dǎo)“組群”感悟數(shù)學(xué)方法的“求智、求全”特征；在文化的積淀上，指導(dǎo)“組群”感悟數(shù)學(xué)文化的“求美、求新”特征；在生命的成長，上指導(dǎo)“組群”感悟數(shù)學(xué)生命的“求真、求實”特征。通過指導(dǎo)學(xué)生“組群”感悟數(shù)學(xué)味，從而促進每一個學(xué)生成長自己充滿數(shù)學(xué)味的個性，不斷實現(xiàn)自身的超越。

第三，必須引導(dǎo)學(xué)生“組群”感受數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新味。

教學(xué)的終極目標(biāo)是創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦然。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的最高引領(lǐng)方向當(dāng)然是讓學(xué)生“組群”感受課堂的創(chuàng)新、創(chuàng)造味。為此，我們要用孩子的眼光認識世界、認識數(shù)學(xué)、認識生活，并引導(dǎo)孩子在數(shù)學(xué)課堂中積極主動進行“類創(chuàng)新”、“類創(chuàng)造”等充滿挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生“組群”的創(chuàng)新、創(chuàng)造精神，讓每一個學(xué)生在課堂中真正獲得這樣的體驗：“數(shù)學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)造我能行，我們都能行！”

綜上，“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“組群”教學(xué)模式是真正落實新課改理念、尊重學(xué)生主體、遵循教育教學(xué)規(guī)律、以學(xué)生小組自主探究合作學(xué)習(xí)活動為教學(xué)設(shè)計主線、以教師的活動讓位于學(xué)生活動為顯著特征的課堂教學(xué)模式。這是一個從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵本質(zhì)轉(zhuǎn)變的嶄新模式，正因為如此，我們的學(xué)生才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。毋庸置疑，這一教學(xué)模式能夠帶來顯著的教學(xué)變化。變化之一：“教”的隱退。傳統(tǒng)的課堂，教師最拿手的就是“講”和“問”，學(xué)生成為接受知識的機器。而“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下的“組群”課堂，教師從主演變成導(dǎo)演，從主角變成配角，從主播變成主持。變化之二：“學(xué)”的突出。新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正是“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下的“組群”教學(xué)模式的核心所在。學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示成果，他們時刻處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂真正成了“知識的超市，生命的狂歡”。變化之三：“能”的提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作交流的能力、演講辯論的能力、組織協(xié)調(diào)的能力、動手操作的能力等得到了空前的發(fā)展，這無疑為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

忘記了是哪一位教育家這樣說過：雖然沒有哪一種教學(xué)方法可以是放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，但是凡是能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性的方法就一定是好方法。所以，如果我們實踐“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單導(dǎo)學(xué)”背景下的“組群”教學(xué)模式，能夠勇于堅持做“小”姓“數(shù)”，勇于探索“組群”活動模式組織建構(gòu)“小學(xué)數(shù)學(xué)活動”，勇于設(shè)計、使用符合九個原則的“組群”“小學(xué)數(shù)學(xué)活動單”，勇于打造個性化的“導(dǎo)學(xué)”特色，并以此有效形成學(xué)生的“組群”學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的“組群”意識，培養(yǎng)學(xué)生的“組群”活動能力，從而切實提高學(xué)生的“組群”數(shù)學(xué)素質(zhì)，那么，我們可以肯定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性就一定能獲得本質(zhì)的提升和發(fā)展，那么就一定會實現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)走向有效數(shù)學(xué)教育的根本轉(zhuǎn)變，那么，我們就可以驕傲地說，我們登上了數(shù)學(xué)教育的天堂！