抓好初中化學教育的新途徑

摘 要：本文從初中化學教育所表現出來的問題本身出發，深入分析解決問題的新途徑，分別從課前、課中、課后三個階段來深入探討生活化教學、實驗室教學、課后實踐三個層次的路徑分析，只有立足于三個具體層面，才能把握初中化學教育的實質所在，將一系列抽象性理論知識在實際應用中運用到恰到好處。

關鍵詞：初中化學；生活化教學；實驗室教學；課后實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-127-01

一、初中化學教育的問題表現

初中化學教育的問題不是短時間形成的，影響該問題的原因是多重的，首先，體現在受到傳統教育模式的壓制，在化學教學中還是體現著“滿堂灌”的舊有教學模式，并沒有很好的體現以實驗室教學為主的模式，從某種意義上說，這是一個極其錯誤的認知，那么為什么實驗室教學始終沒有徹底的貫徹落實呢？其中，一個很重要的原因就是我們的教育資源極其有限，在現實課堂中，很多學校都無法滿足提供足夠的實驗室以及實驗設備的基礎性要求；其次，初中化學教學受到了。現代教育制度的嚴重局限，化學教學以高分為目標，更多的還是體現為死記硬背的學習方式、方法，這是極其不可取的，雖然記憶在初中化學的學習中起著不可小視的基礎性作用，但是，我們應該明白，我們應該在理解的基礎之上記憶，在記憶的過程中進一步的加深理解，我們學習的目的不是記憶而是理解，在很多時候，我們都誤入歧途了，究其癥結，就是單純追求高分的一個最無聊體現，因為只要你的記憶達標，你就能得到一個比較理想的分數，這樣做是嚴重有礙于初中化學的基礎性教學的；再次，我們的教育工作者本身專業知識也起著極為重要的作用，所以，我們要努力提升教師自身的專業素質，可以說，現在的化學教學是應該立足于生活之上的，應該從生活本身出發，但實際上，我們的很多教師自身生活化的知識都是極其匱乏的，其自身的生活化學知識非常局限；最后，學生的不良學習習慣也是造成這一問題的根源，因為學生畢竟是教學全過程的主動者，學生應該主動的去思考而不只是單純的受動于老師、受動于課堂，一樣，在現實生活中，具備此種學習品質的學生永遠只是少數，所以，就需要我們的教師起到一個“引路人”的作用，發揮自身的優勢來最大程度的調動起學生主動學習知識的熱情，這是作為一個老師必備的最起碼的素質。

二、初中化學教學的問題解決策略

1、課前準備階段：生活化教學是基礎

我們可以借助各種各樣生動的實例來切入課程的主題，比如，1977年11月9日，印度東南部的馬德里斯海灣失火案就是一個典型的例子，我們可以運用這個實例來引出海水起火原因之探討，這就和化學教學中關于水的組成密切聯系起來，事情是這樣的：當時，馬德里斯海灣的風浪數日都沒有停息，在某日，一陣突如其來的強颶風過后，海面上突然燃起大火，而海水為什么會起火呢？這樣一個真實的案例一定會引發學生無盡的聯想，迫切找到答案的好奇心理就是興趣的最初導向，而這一切都是一堂完美的化學課教學的開端。

此外，新聞報道也是一大有效途徑，比如，2005年3月29日在京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的液罐車和迎面而來的車相撞造成了大量的液氯泄露，消防隊員一直在不遺余力的搶救，但由于當時的天氣原因，西南風猛烈，所以，導致氯氣迅速向西南方大面積擴散，導致近350人中毒，28人死亡的特大型事故。結合上述事例，在學習有關于氯元素一節時，起到了直觀的作用。

2、課中教學階段：實驗室教學是保障

國內的一位著名化學家戴安邦曾經說過，只有實驗室才是培養全面化學人才的最佳場所。只要讓學生親歷一個個實驗過程，不管實驗結果怎樣，都能增強學生在化學學習中發現、分析、解決問題的學習能力和問題解決意識。而一個成功的化學實驗能夠調動起學生學習化學的無限積極性，能夠促使學生始終懷揣著一顆輕松的心情去接納更深、更廣的知識，更加積極的探究化學的奧秘所在，提升學生實操的動手能力，逐步學會獨立自主的解決一些簡單的問題，在知識的聯系和應用過程中養成嚴謹治學的態度，獲得科學有效的學習和解決問題的方法，在實踐中逐步形成不斷學習決心、動力、意識和能力，在實際化學教授教學中，教師可以根據實際需要補充一些恰當的實驗，比如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”一節中，可以將學生分成兩組，一組做氧化銅與稀鹽酸的實驗，另外一組做稀硫酸反應的實驗，通過兩個實驗的對比，我們可以發現，鐵繡的主要成分氧化鐵與稀硫酸、稀硝酸的實驗，能夠使學生理解金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，以便于學生歸納總結其中的規律性認知。實驗在學生理解問題的過程中，能夠有效培養學生的創造性研學思維，教師要起到引導學生獨立研學能力的作用，這樣更有利于調動學生主動創造的實操能力，在研學過程中，我們要經常引導學生提出一系列激發學生興趣以及創造力的的問題，盡量給到學生一些實操的動手機會，讓學生養成手腦并用的習慣，而不是傳統的只用腦不用手或者只用手不用腦這種單一的思維向度，這是抹殺學生創造力的最大殺手锏。

3、課后教學階段：課后實踐是提升

課后實踐是學生學習過程中不可或缺一環，它不僅要求學生將課堂中的知識掌握的游刃有余，更加強調理論知識本身的理解和延伸，讓學生能夠所學所用。我們學知識是為了運用知識，而不是單純的為了學知識而學知識。學生的學習不僅僅是停留在知識本身，而應該更加側重于培養自身的綜合能力，為自身的長久發展打下堅固的基礎，作為一名初中化學教師，我始終認為，只有恰當的調動起學生的學習積極性和興趣，學生才能主動而積極的將化學中繁雜的理論盡量簡單化、清晰化、條理化，這也是初中階段化學學習的主要任務。