尖子生的心理缺陷及其調適

摘 要：“尖子生”在美麗光環的掩蓋下，也會出現一些心理上的缺陷，教師應仔細歸因，認真加以分析，找出癥結所在，對癥下藥，讓一些“尖子生”的心理素質不再短板，健康茁壯地成長。

關鍵詞：尖子生；心理缺陷；調適

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-130-02

學習成績處于班級前列的學生通常被老師、同學們稱為“尖子生”。這些學生優點多，懂事早，聰明能干，勤奮上進，深得老師們的喜愛。由于成績拔尖，老師和家長對他們寵愛有加，從而主觀上放松了對他們的嚴格要求和教育，都認為他們是好學生，不會出現什么情況，再加上“尖子生”們長期處于被人喜愛的優越環境里，一些自身的缺點很容易被遮掩，一些不健康的行為和習慣也易滋生，在表象的掩蓋下，他們的心理缺陷存在于他們美麗的光環下，“尖子生”到底有何心理缺陷？又如何矯正？以下略談淺見：

一、孤芳自賞

由于“尖子生”受到老師和家長乃至社會的贊賞和羨慕，容易沉浸在一片表揚聲中，因此也特別容易滋生驕傲自滿、目空一切、夜郎自大的毛病。他們愛聽表揚之語，愛看自己的長處，總覺得自己比別的同學強，吃不起批評，受不了挫折。

二、惟我獨尊

“尖子生”因成績好，受到老師更多的呵護，他們在老師面前表現得謙恭、唯唯諾諾；在同學面前他們自恃高人一等，頤指氣使，惟我獨尊。稍有不順，便暴跳如雷，在同學們的眼中他們成了“惹不起”，他們和同學交往的原則是“一切惟其馬首是瞻”，他們瞧不起別的同學，動輒發火、生氣，情緒變化無常，自制力較弱。

三、剛愎自用

個別“尖子生”由于很少受到家長、老師的責備，心理上表現得很自負，他們脾氣倔強、固執，聽不進別人的意見，自我感覺良好，自以為他們的所作所為是正確的。自信心過度膨脹，知錯不改。

四、自私自利

有些“尖子生”成績雖出類拔萃，可他們缺乏愛心和助人為樂的精神，不關心別人和集體，以“小我”為中心，自私思想嚴重。只要別人照顧自己，從不體貼別人，而接受別人的關照時顯得心安理得、不以為然。有時甚至表現出極端的個人主義自利思想。如不愿與同學交流學習心得、討論學習問題、幫助同學解難釋疑；甚至集體活動不參加、公益勞動不伸手等等。

五、孤僻脆弱

受家庭環境和教育的封閉性的影響，一些“尖子生”，尤其是獨生子女，他們獨來獨往，孤僻任性，表現出不愿與人溝通的封閉心理，大有“兩耳補聞窗外事，一心只讀圣賢書”之態。他們依賴思想嚴重，不愿與同學為伍，事事仰仗父母把持，在困難面前常表現得束手無策，往往經受不住打擊和挫折。若遇挫折和打擊，常常會灰心喪氣、意志消沉，甚至失去上進的信心和生活的勇氣。

六、嫉妒虛榮

在某些方面明明知道自己不如別人，卻偏要裝出英雄樣來，擺出一副很有學問的樣子，并“理直氣壯”地認為誰也沒有他(她)聰明、學得好。若有同學成績一時超過自己，便很不服氣，就嫉妒人家，甚至說三到四，挖苦諷刺別人，乃至捏造事實向老師打小報告，以滿足自己一時的虛榮心態。

造成“尖子生”的心理缺陷的原因是很復雜的，有家庭的因素，也有學校的原因，更有來自學生自己心理不健康的成分。不管怎樣，成績的“優越感”是病根，學校、家庭、社會等方面的“首因效應”，用“一俊遮百丑”也是致病的禍首。通過多年的觀察，愚以為讓“尖子生”走出心理誤區，在教育教學活動中可從以下幾個方面入手：

1、細心觀察，對癥下藥

“尖子生”的缺陷一般不象差生那樣容易外露，并不是他們會偽裝和掩飾，而是教師沒能洞察他們心中的隱秘，沒能及時了解他們的內心所需，是“暈輪效應”在作怪。只有教育工作者細觀察，默思考，仔細揣摩，靜觀其變，方能明了他們的所思所想。因此教師應作個“有心人”，有意識地對他們進行正確引導，做到“一把鑰匙開一把鎖”。如在組織一次班級游藝活動時，我主張讓更多的同學都來參加組織這次活動，使他們也能得到鍛煉。小干部們雖然都同意了我的看法，可仔細觀察一下，發現他們同意的程度不同：有的爽快答應了；有的卻說出了困難；有的也提出了中肯的建議……而那位張姓“尖子生”，先是未作聲，后來吱吱唔唔地提出了“活動分段進行，以干部為主，同學為輔的輪流法”。表面上看他的提法有一定的新意，可不難看出該生思想上流露出來的歧視成績差的同學，以自己為中心的錯誤觀點。之后我單獨和他進行了開誠布公的談話，旁敲側擊地點出了他思想上存在的一些瑕疵，鼓勵他和同學搞好團結，把這次活動辦好。在這次活動中他積極主動地把機會讓給別的同學，并也不失時機地展示了自己的才干，深得同學們的贊許。消除“尖子生”心中的不良心理因素，教師應細心觀察，伺機把握教育契機，及時進行心理疏導，讓他們正確認識自己。

2.、杜絕偏愛，公正無私

一個教師如果偏愛、溺愛“尖子生”，給其他同學帶來的消極影響將是無法想象的。非“尖子生”的心理通常是非常敏感的，教師的任何一點親疏厚薄，他們都會在心里有所體驗，他們也想得到老師的關心和愛護，但是這種“愛”是一種新型師生關系下的公正無私的愛。如果大多數同學發現老師只把“愛”給予少數幾個“尖子生”，他們會感覺像受到侮辱和傷害一樣，從而對“尖子生”產生反感和對立。再好的班集體也會產生裂痕。所以，教師的任何偏愛都將給學生的心靈造成創傷，同時學生也會因為教師的不公正而敬而遠之，乃至不信任老師。故此，在教育的詞典里永遠都杜絕“偏愛”。

3、嚴格要求，注意方法

“尖子生”一般感情比較細膩，自尊心比較強，對他們既要嚴格要求，更要注意教育的方式方法：

（1）注意表揚和獎勵的分寸和方式。對于“尖子生”的優點和成績固然要表揚，但不能過于頻繁，切忌將他們“夸上了天，獎過了頭”，即使老師要表揚“尖子生”，最好不要從教師的口里說出來，教師應想辦法讓表揚之語從學生的嘴里吐露出來為上策。過多地、輕易地表揚“尖子生”，反而會使他們有“廉價”的感覺，也會使他們和其他同學之間產生“距離”，而被孤立。

（2）把握批評的“度”。對學生的錯誤和缺點不宜做過多的公開批評，同樣對“尖子生”也是如此。但也不是意味事事都要嚴守秘密，要根據學生錯誤的性質、程度等來決定。絕不能因為他們成績好而掩蓋他們的缺點和錯誤，大事化小，小事化了。應一事同仁，不姑息遷就，嚴把批評的尺度。尤其對班級造成不良影響的，就應視缺點和錯誤的嚴重性，該公開時就公開，只不過在公開前先要對當事人進行細致耐心地說服教育工作，使他們在思想上接受公開批評，然后才讓他（她）作公開的自我批評，以挽回影響，取得同學們的諒解。在實施個別批評時，教師應針對“尖子生”的心理問題，在其心理承受的范圍內實施批評，可曉之以理，動之以情，愛嚴相加，直至觸擊其內心深處，讓其認識到心理缺陷的危害以及對前途的影響，促其猛醒和頓悟，令其自覺改正。

（3）用發展的眼光看待每一個學生。教師的眼光不應只放在幾個學習好的“尖子生”身上，而應放眼全班，不斷發現和培養尖子生和特長生，改變那種“學而優則優”的陳腐觀念，注意塑造“合格+特長”的學生，將“特長既優”的思想觀念融入班集體建設中，使全班學生經過努力都能夸入“特長生”（或尖子生）的行列。

4、目標激勵，促其奮

在學生達到一個目標之后，教師可提出更高的目標以促進它們不停地向前奮進。激勵“尖子生”向更高的目標奮進，要針對其心理缺陷適時進行。例如：有的“尖子生”學習較刻苦，成績優異，但創新意識較差，動手、社交、組織等能力不如其他學生。鑒于此，教師就要給他們制定切實可行的具體方案。如：開闊他們的胸襟，開拓他們的視野，指導他們取其他同學之長，補己之短；引導他們多參加公益活動，鍛煉社交能力；多讓他們獨自開展班級活動，提高他們的組織應變能力……總之，通過目標激勵，讓“尖子生”明白自己存在的缺點和短處，使他們逐步走出心理誤區和陰霾，從而去攀登新的高峰，邁向成功。

5、家校配合，響鼓重錘

對于“尖子生”的心理缺陷的診治，離不開家長的密切配合。教師應與家長經常取得聯系和溝通，及時了解學生在家庭和社會的表現，早抓苗頭，及時發現盡快解決，將問題消滅在萌芽狀態。在教育上與家長取得一致，嚴要求，高標準，注意不放松對他們思想品德的教育。并強化對他們心理受挫能力的訓練，以期培養他們良好的心理品質和高尚的道德情操。

一言以蔽之，對待“尖子生”應客觀公正，優異成績不夸大，心理缺陷不短視。當成績的“優越感”不再是他們的特權時；當他們不再以“我”為中心，為成績所累時；當教師、家長不再“三千寵愛于一身”時，這樣的“尖子生”便一定會成為德、智、體、美、勞等方面全面發展的創造性人才。