準確評價學生的課堂活動 充分發揮教師的主導作用

摘 要：準確的課堂評價是培養學生學習能力、發展學生創新意識的重要環節。只要教師深入鉆研教材，不斷提高課堂應變能力，就能準確把握評價的尺度，真正達到提高教育效率的目的。

關鍵詞：評價；準確；高效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-135-01

準確地評價學生的課堂活動，可使學生隨時從教師那里了解自己，從而產生強烈的學習欲望；即使產生了不成功感，也會使學生及時檢查并調節自己的思維方式，表達方式和操作方式，繼而產生新的學習動力。對學生課堂活動的評價是教學手段的具體內容，是教師發揮主導作用的關鍵環節。準確評價學生的課堂活動，主要體現在如下幾個方面：

一、評價的客觀性

有的教師在提出問題的同時就已經為學生設下了一個圈套，然后就千方百計地引導學生進入圈套，而且必須是完全進入。在這個過程中，教師的評價就常常帶有主觀臆斷性。學生答得對了，馬上笑容可掬地問：“他答得對不對呀？”學生答錯了，立刻緊鎖眉頭地問：“這樣答對嗎？”再輔之以語氣變化，學生無需思考，單從老師的語氣和面部表情就能判斷出答案的正確與否。在這里，教師忽略了評價的客觀性，沒有給學生以一定的思考和判斷的時機。長此以往，學生就會用辨別老師的語氣和表情來代替思考和判斷了。而有經驗的教師在學生回答之后，往往不置可否，欲揚先抑，進一步傾聽學生的意見，培養學生求異思維的能力。

二、評價的層次性

對學生表達的評價應該有層次性。這也是評價的順序機能的具體體現，其主要作用是鼓勵學生的學習向縱深和高層次發展。如果不注意評價的層次性，學生的學習就會停滯于低級水平。這樣的層次性評價，會使學生在學習過程中，由淺入深，不斷發展，使那些有獨到見解和有創新意識的學生得到鼓勵，使他們的聰明才智得以鍛煉和發展。當然評價的層次性還應根據學生的學習基礎而定，不同的學生也要有不同層次的評價。

三、評價的啟發性

學生在回答問題時，會出現這樣或那樣的錯誤。盡管原來想得不錯，但會由于緊張，將想好的內容或語言忘記，或由于突然的思維障礙而停頓。這就需要老師的評價富于激勵性和啟發性，幫助學生掃清思維障礙，消除緊張因素，糾正錯誤。有的教師圖省時省事，一個學生答錯了或講不下去了，就叫另一個，不斷換人，“點對為止”，不獲“答案”，決不收兵。這樣就影響了學生思維的深入，也會使課堂形成猜謎的局面。如語文課的分段，某篇課文共五個自然段，學生分段，教師先后否定了“兩段”“四段”的分法，到這時智力再差的學生也知道是三段了。不是“加減”，就是“乘除”。這實際上是教師主觀臆斷的具體表現，沒有把學生當做學習的主體，牽著學生的鼻子走。正確的做法應該是不斷地肯定其正確的方面，哪怕是一點點，鼓勵其說下去，并運用啟發的手段，指點迷津，另辟蹊徑，引導學生繼續深入的學習。有這樣一節寫人物的作文指導課：教師在引導學生口述人物特點和主要事件時，一個學生說的人物正是講課的老師，課堂氣氛頓時活躍。當學生講了老師“平易近人，博學多才，從不批評學生”等特點之后，卻講不出什么具體事例，這個老師沒有再讓他想事例，而是進一步去啟發：“你很注意觀察，對老師也很有好感。你說老師從不批評人，那學生課堂違犯紀律怎么辦哪？從不批評，大家都隨隨便便，課怎么上啊？”這一下，這個學生有話說了，說老師用眼神、手勢、語言提醒不注意聽講的學生，又講了一個“我”在課堂看課外書，老師如何在課后誘導幫助的事情，使這個學生寫出了一篇很不錯的文章。在這個過程中教師的主導作用通過啟發性的評價得以充分的發揮。

四、評價的具體性

學生最怕的是教師空洞的評價：學生回答之后，簡單的一句“錯了”、“不對”；朗讀課文之后，“平平淡淡”，“沒有感情”等。這樣的評價使學生無從著落。怎樣才對，怎樣才感情充沛？學生從教師的評語中無從尋找。一般來說，教師的評價應是具體的，使學生有章可循。一個教師在講讀《賣火柴的小女孩》一課時，叫一個學生讀“火爐幻象”一段，學生讀得確實平淡，語氣無變化，教師沒有簡單的否定，而是先肯定他“是努力想把文章讀好的”，然后引導學生分析：小女孩在寒冷之中渴望有一個火爐取暖，火爐出現后十分高興，幻象消失后又非常失望的情緒變化。之后，學生對如何讀好這一段（包括后幾段）已有了具體的印象，老師才說：“剛才××讀的時候沒有把這個情緒變化表現出來。”學生也心服口服，再讀也一定有進步。又如，一個學生用“摩拳擦掌”造句，說：“霍元甲和他的徒弟們在擂臺下摩拳擦掌?！本渥语@得不完整，如果老師只說句子意思不完整，學生一時也鬧不清。這位老師先肯定地說：“詞用的是地方?！比缓笥终f：“他們在臺下看呢。”那學生立即接上：“準備上去會會那個俄國佬”這樣的具體評價指導，使這個句子完整了。恰如其分的具體評價是教師教學基本素質的集中體現。

五、評價的結論性

結論性評價是在肯定學生回答的同時，進一步強調或充實學生的表達，使重點更加突出，語言更加精確，內容更加豐富。這多用于幾個同學回答一個問題或一個問題的不同意見之后。沒有這個結論性評價，一些學生就會茫然不知所措。