力促教師專業發展 提升學校教學質量

摘 要：文章結合日常工作和學校實際，對進一步促進教師專業發展提出了一些建議

關鍵詞：專業發展；提升；教學質量

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-143-01

教育教學質量是提升學校管理的最終目標和工作落腳點，教師素質則是學校發展的基礎和保證。幾年來，我校以深化“教師專業發展年”活動為契機，采取有效措施，創設各種平臺，加強教師隊伍建設，提高教師專業化水平，學校名師隊伍進一步壯大，教師素質普通提高，學校教育教學質量明顯提高，取得了初步成效。無論是從教育教學的規律，還是形勢、任務發展的需要，都要求我們始終把引領教師專業發展，作為提升學校管理工作的重要環節。

一、開設“名師講壇”，創設學習和展示的平臺

專家名師講壇是各地建設學習型單位和組織普遍采用的一種有效的學習和交流形式。可以參照其他單位開設講壇的成功經驗，以學校為單位開設“名師（專家）講壇”，邀請各地的教育專家、特級教師到學校講學、做報告。在此基礎上，引導本校教師與專家同臺獻課交流，或獨立開設公開課、教育論壇，通過專家們獨到的教育理解、執著的教育追求、匠心的教學設計，使教師們切身感受教育的真諦，發揮講壇作為教師成長“加油站”的作用。當然，“名師講壇”如果以學校為單位主辦，所邀請專家、名師的層級可定位為本市名校長或特級教師。如果能立足整合資源、提高論壇層次和效益的角度，建議可由區主管部門或老師進修學校為主體組織舉辦，可以邀請國內或省級知名的專家和學者，進一步提高“名師講壇”的影響力和辦壇效益，相信“名師講壇”的開設將更好地引領教師走專業化發展道路，提高學校的教育教學水平。

二、建好“書香校園”，引導教師在學習中專業成長

要想給別人一杯水，自己先要有一桶水。肩負傳道授業解惑使命的教師，只有讀書學習才能厚積薄發，提升自身文化素養，促進專業成長。就學校而言，要引導教師樹立終身學習、全程學習、團體學習的觀念，爭當學習型、研究型教師，可以結合深化“書香校園”建設。

首先是堅持每年制定教師讀書計劃，推薦讀書篇目，引導教師結合專業特點和個人實際，制定個人讀書計劃，選定適合自己閱讀的文章、刊物或教育教學專著，并定期舉辦教師讀書論壇、沙龍活動，為教師交流讀書、方法和心得提供平臺，營造讀書的氛圍。二是及時收集并以適當方式展示教師學習成果。學校應鼓勵教師在深入學習的基礎上，勤于動筆，認真總結教育教學的實踐經驗，將感性認識上升為理性認識。通過創辦學校內部刊物、對教師學習成果、科研成果結集、匯編、展示。充分運用現代網絡技術，通過在學校網站開設網絡論壇、建立教師博客群等形式，開展網絡閱讀寫作，互相推薦好書，交流讀書心得，零距離交換學術思想，引導教師平等討論，構建人際和諧、努力奮進的教師群體。三是通過各種載體激發教師的學習動力。如開展優質課、優秀論文、優秀教案設計、教師基本功評比，以及組織教師參加各級讀書征文比賽等活動，不斷激發教師學習的內在動力。

三、開展多元培訓，提升教師的專業技能

專業培訓是夯實教師基本功、提升隊伍整體素質的有效途徑。要按照“立足實際、注重實效，全員培訓，突出骨干”的思路，抓好教師隊伍的教育培訓。

首先是堅持不懈抓好基本功。教學基本功是教師專業素質的基本要素，應該在學校中組織教師，練好“三筆”、普通話、課件制作等基本功，定期進行評比考核。二是通過競賽比武強素質。定期舉辦青年教師教學技能比武活動，開展“三筆”、普通話、課件制作、課堂教學、主題演講等競賽活動。三是深化“一幫一”活動。總結推廣骨干教師幫帶青年教師的結對幫扶活動，為青年教師指定指導教師，每學期開展“師徒同課異教”展示活動，檢驗結對幫扶效果，促使骨干教師和青年教師在原有的水平上實現不同層次的提高，為學校構建一流的教師隊伍奠定了堅實的基礎。

四、強化教研活動，提升教師專業研究能力。

要發揮學科教研組的能動作用，在加強教學理論及新課程、新課標、新教材學習的基礎上，針對教師的教學理念、教學水平和教學能力進行分析、判斷和梳理，找準存在的主要問題，確定一定時間內教研工作的方向，提高教研工作的針對性和實效性。

首先是加強常規備課指導。把教師是否認真備課作為評價工作的重要內容，倡導按年段實行“備課式教研”，促進教研組及教師運用系統的思想方法，綜合考慮教學觀念、課程標準、教學內容、教學目標、教學手段、教學方法和教學過程等因素，對課程資源進行有機整合。二是推行動態教研活動。既要求教師個人備課，提高常規備課的“教研含量”，又發揮學科教研組統籌協調的功能，以教研組為單位排出一學期公開課任務表，明確教師個人自主研究內容，研讀階段目標、研究教材特征，探索如何優化教學過程，設計教案，在說課的同時將碰到的困惑和難題在集體議課時提出來進行交流、研討，做到“備”、“說”、“議”、“研”一體化。三是推行反思性教學。教學反思是教研工作的延續，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念問題，對課堂教學行為或課堂管理藝術作出技術分析。實現教育教學理念的更新和進步。