我國小學作文教學的現狀及應對策略

摘 要：小學作文教學的重要性是不言而喻的，小學作文教學的質量直接影響著小學語文教學的質量，然而在如今的小學作文教學中卻存在著很多問題，存在著“高耗低能”的怪圈，這與教師的教學思想、方法，學生的學習熱情等因素有關。本文就我國目前小學作文教學的現狀談談自己的看法。

關鍵詞：小學作文教學；現狀；應對策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-151-02

當今社會已經不是“聽”的時代了，聽的再認真，記得再牢，說不出來，寫不出來，什么都等于零。這說明了寫作的重要性。而寫作包括了一系列復雜的多維度的認知過程，在掌握寫作這一任務中，必然會遇到各種各樣的困難，必須從小抓起，這也就更加突出了小學作文教學的重要性。然而我國小學作文教學的現狀是：語文課幾乎沒有寫作教學。現在的小學作文課，變的與“寫作”越來越遠，有的時候甚至與“寫作”背道而馳。造成這樣的局面，與教師方面，學生方面都是息息相關的。

一教師方面

1、重考試，輕生活

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么樣的文字，

否則就會陷入不切實際的唯技巧論，這對認真練習寫作是有妨礙的?！睂τ趯W生來說，他的寫作過程是從外界客觀的世界汲取素材，然后在頭腦中經過加工制作，再運用文字符號等方式來表達出來的過程。而如今的作文教學卻離開了“生活”這個最基本的元素，所以作文便大空話。又由于應試要求的局限，教學意圖的限制，老師讓學生成天看一些優秀范文，并且要背，這樣學生在心理上也就反感了作文。教師在指導學生作文時，又常常只把學生關在教室里，讓學生胡思亂想。學生寫出的真實的事情，有的時候又由于缺乏老師所認為的新意，而被老師一票否決，因而導致小學生寫出的作文假話連篇、空洞乏味。

2、重書面，輕口頭

在日常生活中，書面語和口頭表達是同樣重要的，在作文教學中，也應包括書面表達和口頭訓練這兩個部分。說和寫這兩方面也應是相互促進、相輔相成的。而如今卻是相當一部分的小學語文教師一味的強調書面作文，對口頭訓練卻置之惘然、不加重視。由于這種“重書面輕口頭”的傾向，導致小學生口頭表達能力一直下降而得不到提高，甚至影響學生的人際交往。

3、落后的寫作教學指導，忽視寫作能力培養

很多語文老師要求學生寫作時，所謂的開頭，主體，結尾要按照一定的順序來寫，要先寫提綱，再寫每一段落的層次要點，最后往層次要點里面填寫內容，他們告訴學生這樣寫就能層次清晰，結構完整，有條理了。而所謂的語句生動，描寫細致，就是在一個句子當中填寫形容詞，形容詞越多，就可以定義為句子越生動。從而發明出一套一套的寫作模板，就這樣把寫作的方法像公式一樣硬塞給學生。這種寫作公式化的僵化訓練，實則在一定程度上漠視了學生的發展，使他們忽視了對生活的敏銳觀察力，扼殺了學生思考的能力，由于這樣的寫作模板，最后導致的反而是層次不清晰，結構不完整，沒有條理了。

二學生方面

1、學生對寫作缺乏熱情

正是由于當下的老師喜歡教學生一些所謂的寫作模板，扼殺學生的寫作欲望，教師的教學目標直指應試，導致了相當一部分小學生對寫作表現出一種漠不關心，毫無興趣的現狀。學校的很多老師都會抱怨如今的小學生寫作文都是怎么了，不會寫作文，寫不出新意。這是為什么呢？是學生的問題，還是老師的問題呢？這是一個值得思考的問題。而去問一問學生語文中最怕學什么？恐怕大多數學生都會說是寫作文。造成這一現象的原因，一方面就是因為老師的應試意圖，由于時間和內容新穎的壓力，學生們絞盡腦汁，不僅要想出內容來寫，還要內容引人注意，因而他們也就無從下手，覺得厭煩了，還有一方面就是老師脫離生活的教學方式，實際上有的時候不是學生不會寫作文，而是學生缺乏一個寫作的角度，老師要做得就是告訴學生這個寫作的角度，比如說寫一個蘋果，可能學生想到蘋果，就只能想到蘋果紅紅的，其他就不知道了，老師要做的，不是讓學生憑空想象，而是要啟發學生，問學生蘋果除了紅色就沒有其他的顏色了嗎？學生可能會想起來，哦，原來蘋果還有綠色，黃色的。然后再問學生，那蘋果是什么形狀的呢？學生會說是圓形的，再啟發學生問圓形的像什么，從而練習比喻句。這樣一步一步啟發學生寫蘋果可以從顏色，形狀，大小，味道，摸上去的感覺等方面來寫，從而告訴學生寫一樣食物，都可以從這幾個方面來寫，這樣以后，學生寫一樣食物的時候，就會寫具體了，有了自己吃蘋果的感受，寫起文章來也就更生動了。只是口頭上說寫作文要寫生動，寫具體，而不實際去教，這樣是沒有成果的，反而讓小學生更加反感、厭惡。

2、學生對寫作缺乏信心

通常情況下，在一個班級成績好，作文寫的好的學生一般都會有幾個，老師也比較喜歡這幾個學生，每次表揚的也都是這幾個學生，讀的范文也是這幾個學生，其他同學基本與此無關，他們會認為自己不是寫作文的料，對寫作文也就失去了信心。在學校的老師也常聽到這樣的話：“我語文知識比他好，就是作文比他差，所以總分比他差，作文嘛，我本來就差?！边@句話就表明學生已經把語文中的知識和寫作劃分開了，學生對作文失去了信心，對寫作也失去了興趣，更加寫不出真情實感的東西來了。蘇霍姆林斯基說過：學習的成功，自豪感是學習興趣的根本源泉。因此，教師在作文教學中，要盡可能地給學生創造成功的機會，建立其自豪感，從而建立其對寫作的興趣。

三、應對策略

1、平等對待每一個學生，提高學生寫作的成就感

前面也提過，自豪感是學生學習興趣的來源，因而不僅要對于那些學習成績好、作文水平高的同學給予鼓勵，在班上朗讀，也要對那些學習成績較差作文水平較低的同學給予他們鼓勵和支持。老師在批改學生作文的時候，應該要善于發現他們作文中的“閃光點”，哪怕是一個詞，都要表揚他們，激發他們的自豪感，這樣才會大大激發每個學生寫作文的積極性。

2、教師把靜態的“章法知識”的講解，轉變為應對寫作過程的動態的“寫作知識”的教學

一般在小學的作文課中，教師的作文教學主要有兩個階段：一是在寫之前，主要的工作是指導學生審題，或使學生進入寫作的情景，或有構思的激發乃至“訓練”。二是在寫之后，教師對學生的作文進行講評，或展示好的作文，或是提升作文檔次的修繕，或解釋本次作文的打分的標準。第一階段主要解決的是寫什么對象，寫什么選材，怎么樣去寫，怎么樣去言語表達的一系列問題。而對于寫作過程分析的“寫作知識”卻沒有或很少提及。老師缺乏寫中指導，即指導學生如何明晰的表達意圖，指導學生選擇寫什么以及如何去寫，提供學生寫作的角度。

3、幫助學生形成良好的寫作行為，幫助學生應對和解決寫作過程中碰到的問題和困難

教師要引導學生勤于觀察，學會觀察，捕捉生活中的鏡頭。在教學中，教師還要充分調動學生的各種感覺器官，讓學生常聽，觸摸，交給他們好的觀察方法，培養他們養成良好的觀察習慣，提高其觀察的能力，這樣有利于他們形成良好的寫作行為。作文中缺乏真情實感，胡編亂造的現象也就迎刃而解了。

4、根據學習規律，均衡讀寫訓練

學生處于不同的年齡階段，理解，閱讀等發展水平各不相同，由于他們的生活經歷和生活體驗沒有足夠豐富，以至于他們看到事物的方面或許不全，教師要根據學生的發展學習特點，試圖讓學生看到原來看不到的，想到原來想不到的。面對現在作文教學的起步晚，無層次的現狀，作文教學應該從易到難，循序漸進。其次，寫和讀其實是不分家的，學習閱讀時為了更好的寫作，而練習寫作也是為了更好的理解閱讀文本。在教師的教學當中，教師要均衡讀寫的訓練。一個星期5天的課堂學習，5天閱讀課，沒有一天專門寫作，只在閱讀課中零零星星的參雜點寫作，這樣，學生的寫作是很難得到提高的。

參考資料

[1] 余文森. 可以這樣教作文[M].華東師范大學出版社.2009.

[2] 譚朕斌，王保成，黃黎. 籃球運動員體能訓練的理論與方法及評價指標體系的研究[J]. 北京體育大學學報，2004，8.

[3] 孫建龍. 小學寫作教學的理論與實踐[M]. 北京：首都師范大學出版社2007.

[4] 蔣淑賢. 小學中年級作文教學現狀與相應改革措施[J]. 教育研究.2010.09