中學(xué)物理新課程教學(xué)

摘 要：《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出：義務(wù)教育階段的物理教育目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。改變了舊課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)科學(xué)探究新知識的經(jīng)歷和技能的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在科學(xué)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面的教育。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教育觀念；教師角色；科學(xué)探究；更新評價觀念

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-164-03

在新課程改革中，明確提出義務(wù)教育階段的物理教育目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，義務(wù)教育階段的物理教育必須從突出英才教育向全面提高公民的科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從強調(diào)科學(xué)知識內(nèi)容的獲取向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變；從強調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變。這必然要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法走出，以新的觀念、新的角色適應(yīng)新課程改革的要求。

一、更新舊有觀念，積極轉(zhuǎn)變教師角色

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程；改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，為終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力；改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。而《標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段的物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更特別將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要求初中生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)物理知識和技能，還應(yīng)該經(jīng)歷一些科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)方法，樹立科學(xué)的世界觀。

這些改變將物理學(xué)科的教育觀念、教育方式、教育行為發(fā)生重大改變，而其中最重要的是教育觀念的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于關(guān)注知識和技能的傳授，忽略了學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度價值觀等方面的培養(yǎng)。結(jié)果是在強化知識的同時，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)，使它的功能不再是僅僅傳授知識，應(yīng)當(dāng)通過過程使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。教師應(yīng)改變以往教學(xué)中過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教師完成這一根本性的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，對于全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等，具有重要意義。

新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都比原來有了重大創(chuàng)新和突破，對教師也提出了新的要求，所以教師必須轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

1、由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者

長期以來，我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的組織者，學(xué)生成績的評判者，是絕對的權(quán)威；在新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，而要扮演好這個角色就必須做到以下幾點：

（1）積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何知道學(xué)生。

（2）貼心的支持。創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，運用各種方式給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的支持，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。在課堂上，促進者是學(xué)生的朋友，是學(xué)生最信賴的心理支持。

（3）適時的引導(dǎo)。在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師的職務(wù)是幫助和引導(dǎo)，即幫助學(xué)生明白自己要學(xué)什么和獲得什么，確立目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

2、由單純的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者

在傳統(tǒng)的中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師的任務(wù)知識教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。而新課程表住所蘊涵的新理念、新方法以及新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，所以教師要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，就不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去，教師自己應(yīng)該就是一個研究者，教師在教學(xué)中的演技，不是脫離教師的教學(xué)實際而是為解決教學(xué)中的問題而進行的研究，把教學(xué)與研究有機地融為一體，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

3、由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師

多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘中，不再涉獵其它學(xué)科知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識，這就要教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。所以，教師除了精通物理科的專業(yè)知識，了解物理學(xué)的最新發(fā)展，更要涉及其他學(xué)科的知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，提高自己的教學(xué)水平。

二、倡導(dǎo)科學(xué)探究，注重滲透STS內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。

《標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究是指學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動，我們可將科學(xué)探究式的教學(xué)定義為：指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法進行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。如何在教學(xué)過程中貫徹科學(xué)探究的精神應(yīng)該是一個中心環(huán)節(jié)。《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)初中物理特點和學(xué)生認(rèn)識水平，提出了科學(xué)探究的七要素：（1）提出問題；（2）猜想與假設(shè)；（3）制訂計劃與設(shè)計實驗；（4）進行實驗與收集證據(jù)；（5）分析與論證；（6）評估；（7）交流與討論。

1、貫徹和實施科學(xué)探究

科學(xué)探究的本質(zhì)特征是問題性、實踐性、參與性和開放性。是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，要更好貫徹和實施科學(xué)探究，教師必須做到以下幾點：

（1）創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)探究

在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究的沖動中，學(xué)生在強烈的探究欲望之下就會積極主動的去想，去做。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。在“電流的磁場”教學(xué)中，教師可先和同學(xué)們歸納“帶電體吸收輕小物體，磁體吸引鐵鎳鈷”的事例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)電和磁之間或許存在某種聯(lián)系，然后再提出“電流周圍存在磁場嗎？”，那么同學(xué)們能不能設(shè)計一個實驗證明電流周圍有磁場呢？在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來，于是有了探究的過程。

（2）循序漸進，經(jīng)歷過程

學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展不是只要記住有關(guān)探究的知識就能解決的，必須在探究實踐中不斷積累才行。為此，學(xué)生需要先經(jīng)歷一些簡單的探究活動，隨著能力的逐步提高，慢慢加大探究的難度，使探究水平循序漸進。因此，教師必須注意分析教材中各個科學(xué)探究活動對學(xué)生的能力要求，把握好對學(xué)生探究的尺度，調(diào)節(jié)學(xué)生循序漸進的節(jié)奏。而學(xué)生探究能力的發(fā)展就必須讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學(xué)生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，領(lǐng)悟知識的形成過程中所蘊涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。而在制定計劃與設(shè)計實驗時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對實驗方案進行討論讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生達到理解實驗研究方案的目的。而且對實驗的操作數(shù)據(jù)的記錄等各方面都需要教師具體的指導(dǎo)。總之，這樣一個難度較大的實驗，既要學(xué)生親自動手體驗探究過程，也需要教師通過各種具體的指導(dǎo)來降低難度，循序漸進地發(fā)展學(xué)生探究能力。

（3）關(guān)注基礎(chǔ)，靈活多樣

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但科學(xué)探究要有一定的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。所以科學(xué)探究并不是學(xué)習(xí)物理的唯一方式。當(dāng)學(xué)生對某一知識點有感性經(jīng)驗時，講授式可能會是一種更恰當(dāng)?shù)姆绞剑趯W(xué)習(xí)時間有限的情況下，要盡可能地將前人的認(rèn)識變成自己的認(rèn)識，為了提高學(xué)習(xí)效率，接受式學(xué)習(xí)對來說也是必要的。捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切事情的安排都要適合學(xué)生的能力。”只有根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取靈活的教學(xué)方式，最大限度地促進學(xué)生的主動發(fā)展，才是教師的最佳選擇。

2、加強物理課程與STS的聯(lián)系

《標(biāo)準(zhǔn)》指出了要加強物理課程與生活、科學(xué)、技術(shù)和社會的聯(lián)系，即在物理教學(xué)中要加強滲透STS教育。

STS是Science Technology Society 的縮寫，即科學(xué)、技術(shù)、社會，它是20世紀(jì)六七十年代首先在英、美等國家興起的一門綜合性交叉學(xué)科。物理教學(xué)中的STS教育的目的是讓學(xué)生在物理課程中，體驗科學(xué)、技術(shù)和社會的相互聯(lián)系以及科學(xué)在社會生活和生產(chǎn)中的作用，學(xué)習(xí)運用多學(xué)科的知識綜合分析和解決問題的科學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、關(guān)心社會的意識和用正確的價值觀處理社會問題的能力，以此來提升民族的科學(xué)素養(yǎng)。

STS教育具有多樣性、開放性、綜合性、參與性等特點，STS教育在物理教學(xué)中的滲透不僅充實了物理課程內(nèi)容，同時也有利于學(xué)生進行科學(xué)探究，促進學(xué)生的個性和特長的發(fā)展。為了更好在教學(xué)過程中滲透STS教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)從下面兩個方面入手：

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容想學(xué)生介紹物理科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新成就。

物理學(xué)的發(fā)展為技術(shù)進步不斷辟出新的方向，導(dǎo)致一系列現(xiàn)代高新技術(shù)的產(chǎn)生。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中要求的物理知識，找到它們和新技術(shù)的結(jié)合點是我們在學(xué)科教學(xué)中選擇滲透STS教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。如《標(biāo)準(zhǔn)》一級主題“物質(zhì)”下的二級主題“物質(zhì)的屬性”中的“新材料及其應(yīng)用和發(fā)展前景。教師就可向?qū)W生介紹納米材料在當(dāng)今世界的發(fā)展情況、納米材料的特殊作用以及納米材料的前景等。通過對物理科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果作為教學(xué)內(nèi)容，可是使學(xué)生感受到物理知識的作用價值及物理學(xué)發(fā)展對社會和技術(shù)的積極影響。

（2）讓課堂教學(xué)、活動和社會實踐相結(jié)合

物理教學(xué)不應(yīng)僅是局限于課堂教學(xué)和書本知識的學(xué)習(xí)，而是通過多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸生活和社會，如在學(xué)習(xí)電能的產(chǎn)生和輸送時，讓學(xué)生參觀發(fā)電站；學(xué)習(xí)噪聲的防治時，帶學(xué)生到工廠體驗噪聲的危害，分析噪聲產(chǎn)生的原因，還可以讓學(xué)生調(diào)查自己居住小區(qū)的噪聲污染情況，針對具體的噪聲源提出減弱噪聲的方案；在學(xué)習(xí)“比熱容”時，還可以讓學(xué)生調(diào)查城市與農(nóng)村的氣溫的差別，從而知道“熱島效應(yīng)”的原因。而學(xué)校和教師則可以開展內(nèi)容豐富，形式多樣的科技活動，將物理課中學(xué)到的知識和日常生活、技術(shù)、科學(xué)和社會緊密聯(lián)系起來，很好地體現(xiàn)了STS的精神。

（3）結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與重大社會問題的研究

有許多涉及到社會重大問題的內(nèi)容，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)物理知識，參與研究這些重大的社會問題可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生綜合解決問題的能力，是滲透STS精神的重要體現(xiàn)。如在關(guān)于物態(tài)變化的學(xué)習(xí)中要涉及到水的三態(tài)變化，在此，可以圍繞水引入關(guān)于水源利用、水污染等重大社會問題，讓學(xué)生參與研究；在講能量時可以引入能源危機問題，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐娜司秒娏康淖兓懻撃茉磁c當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。

（4）對學(xué)生提供多種信息、豐富物理課程內(nèi)容

STS教學(xué)的滲透，教師應(yīng)通過多種手段提供多種信息，開拓學(xué)生眼光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充實物理課程的內(nèi)容，尤其應(yīng)提倡讓學(xué)生自己去收集信息，處理信息，進行課題研究和社會調(diào)查。提倡讓學(xué)生從網(wǎng)上獲取有關(guān)的科學(xué)、技術(shù)方面的信息，廣泛運用公共媒體，如電視、報紙、科學(xué)期刊等，讓學(xué)生自己收集有關(guān)科技發(fā)展的資料。使物理課程成為開放的、學(xué)生自主參與的課程。

三、更新評價觀念、促進學(xué)生全面發(fā)展

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出課程評價的方向是“要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。這就要求我們在物理教學(xué)過程中要以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教育思想的局限和各種競賽、升學(xué)考試的影響，對學(xué)生的評價主要存在下面的問題：

（1）過分強調(diào)甄別和選拔，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能。

（2）過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生在多方面的發(fā)展。

（3）過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，而對學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)幾乎沒有評價手段。

（4）評價時學(xué)生處于被動地位，用各種考試甄別學(xué)生，并且用公布分?jǐn)?shù)、排名次等做法，挫傷學(xué)生的自信心和自尊心。

（5）過分強調(diào)量化，將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為若干量化指標(biāo)，使評價無法客觀反映學(xué)生的發(fā)展。

“現(xiàn)代教育理念反對單純的以甄別和選拔為目的的評價，倡導(dǎo)以評價促進學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，其目的是為了促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展。”而以新課程標(biāo)準(zhǔn)改革為理念和基礎(chǔ)的新的評價理念同樣著眼于促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步，建立發(fā)展性評價體系，以保證物理課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實施。

1、評價要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三維性

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的初中物理課程目標(biāo)包括：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。所以，新課程評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在這三個維度進行全方面的設(shè)計。

（1）知識與技能

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了對物理知識學(xué)習(xí)的基本要求，旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此對基礎(chǔ)知識的評價，應(yīng)從提高全民的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，全面評價學(xué)生的文化科學(xué)素養(yǎng)。例如，對于物理常用實驗儀器的評價。會用刻度尺測長度；會用天平測重量；會用直流電表測電流和電壓等。評價的內(nèi)容應(yīng)圍繞主要的基礎(chǔ)知識和對學(xué)生終身發(fā)展有用的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的內(nèi)容進行命題，評價的結(jié)果應(yīng)以量化的評分制和評語制相結(jié)合。

（2）過程與方法

過程與方法強調(diào)的是認(rèn)知過程的參與和能力兩個方面，要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的途徑、采用的方法進行比較叫、分析和綜合，然后得出評價結(jié)論。例如：提供日常生活中的物理現(xiàn)象，如在爐火上用鍋燒開水，當(dāng)水沸騰時，在打開鍋蓋的情況下，關(guān)閉爐火，你會看到什么現(xiàn)象？讓學(xué)生簡單描述物理現(xiàn)象的主要特征，考查學(xué)生發(fā)展問題、提出問題的能力；如給出米尺，如何方便測出旗桿的高度，考查學(xué)生收集信息能力以及能否制定簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案的能力。總之，在評價的方式上要特別注意形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。

（3）情感態(tài)度與價值觀

情感態(tài)度與價值觀是較為隱性的課程目標(biāo)，因此它不能像知識與技能一樣直接進行評價，只能通過一些可以觀察的指標(biāo)來間接地推斷和度量。例如，可以關(guān)注學(xué)生上課時能否積極思考問題并發(fā)言，能否在課外積極調(diào)查、收集資料；在小組合作時，能否積極參加討論，是否愿意幫助他人，是否有合作精神等。在評價方式上，則多以語言的定性描述的方式出現(xiàn)，反對簡單的進行量化、打分。

2、合理地綜合使用評價方法

由于物理課程目標(biāo)分布在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，這就要求教師應(yīng)對學(xué)生全方面的情況進行全面記錄，不同維度的目標(biāo)應(yīng)采用不同的記錄方法。

例如：下表根據(jù)不同的評價內(nèi)容常用的一些記錄和評價方法。

教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域各個方面都有記載，最后有一個綜合的評定，不應(yīng)只是書面考試的分?jǐn)?shù)。這樣一方面可以及時評價以體現(xiàn)評價的時效性，對學(xué)生有很好的導(dǎo)向性；另一方面體現(xiàn)對學(xué)生評價的過程性和發(fā)展性，很好地體現(xiàn)激勵功能。

新課程理念體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生多樣化，明確提出“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。在新課程改革的浪潮迎面撞來時，我們只有更新觀念，通過學(xué)習(xí)和實踐，把握新課程理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，才能提高我們自身的專業(yè)化水平，適應(yīng)新課程，讓新的理念和新的思想滲透到教學(xué)實踐中。

參考資料

[1] 廖伯琴，張大昌主編. 全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀. 湖北教育出版社，2002.

[2] 崔秀梅主編. 初中物理新課程教學(xué)法. 首都師范大學(xué)出版社，2004.

[3] 劉小平，劉曉瑩，趙鵬飛編著. 初中物理教學(xué)理念與教學(xué)示例.華南理工大學(xué)出版社，2003.