語文朗讀教學的審美追求

摘 要：語文課程作為母語教育，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養我們民族的行為方式和思想精神的人。在教學中，我們應重視學生朗讀能力的培養，讓課堂書聲瑯瑯，讓“文本”與“人本”交融，必然在師生中產生心靈的共鳴，使課堂激蕩著師生的靈氣，揮灑著學生的個性，流溢著生命的感動，彌漫著詩意的芳香。

關鍵詞：語文；朗讀；審美培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-172-01

自古以來，朗讀就是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法，是我們祖先的一個明智而主要的教育手段。古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”；像歐陽修那樣“晝夜廢寢食，唯讀書是務”；像韓愈那樣“口不絕吟于六藝之文”。均可作這方面的佐證。朗讀，指把訴諸視覺文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言活動。在朗讀教學中，我們應該用心理學理論來認識和指導朗讀教學，找到文字語言轉化為有聲語言的內在依據，找到學生得到思想收獲，感情觸動的心理變化的軌跡，從而將課文中無聲情蘊的文字化成有色溢感情的語言，調動學生的聽覺、視覺、觸覺、以意美、情美、音美的巨大能量，感化學生，讓學生獲取美的熏陶和欣賞能力的提高。

初中語文課文大多文質兼美，如何在高起點上找準切入口，完成朗讀教學的任務。延伸朗讀教學的效果，顯得更為迫切。根據自己十幾年的教學實踐，我認為可以從以下三個方面入手:

一、理解主題，感受意蘊美

文章沒有主題就會黯然失神，有了主題才能神采流動。朗讀時必須傳達文意，突出主題。否則朗讀只是無的放矢，有聲語言就會虛浮飄忽，甚至變成沒有中心的隨意性“念讀”。

在教莫懷戚先生的散文《散步》時，我在教師范讀的基礎上，讓學生帶問題跳讀四遍，第一遍注意“我”這個人怎么樣。第二遍注意妻子性情怎么樣。第三遍注意母親性情怎么樣。第四遍注意兒子性情怎么樣。當學生讀完后，爭先恐后的發言，他們發現“我”是個孝子，“妻子”通情達理、善良；“母親”慈祥、疼愛孫子；兒子聰明伶俐、乖巧、聽話。這樣文章的主題就出來了。這一家人，祖孫三代，和和美美，相親相愛，這是一個多么幸福的家庭。表達了作者對中華傳統美德，尊老愛幼的贊美。最后我讓學生分角色表情朗讀，學生們熱情很高，全體師生接受了一次道德的洗禮，進行了一次關于親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。

二、展開想象，激發情感美

情感，作為人類所特有的生理和心理機制的控制操縱過程，是一種高級的情緒。情感，也是一種審美的動力，正是靠著情感這股凝聚力，審美主體（學生）和客體（教材）才會產生契合的“共振”效應，形成不可估量的能動作用。

引發感情的橋梁是想象。想象是朗讀的心理活動中不可缺少的環節。為了使學生集中注意，造成他們身臨其境的感覺，朗讀時必須努力發揮正確而合乎情理的想象，讓眼前呈現一幅幅客觀而真實的生活圖景。從學生方面看，為了縮短學生生活經驗與課文中情景之間的距離，為了彌補學生知識面狹窄的局限性，想象也絕不可少，它可以將靜態的文字語言化為動態的具體場景，從而超越現實的時空；它可以激發情感，使情感得到深化。那么朗讀自然會流露真情，到達情理交融，聲情并茂的程度。

我在教吳均的《與朱元思書》時，用舒緩、明快、愉悅的柔聲來朗讀“風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西……”把學生帶進這樣的一種境界：乘船行于美麗富春江上，江水明凈可愛，游魚細石，直視無礙；兩岸山上青蔥連綿的樹木奔放活躍。靜中有動，動靜結合，使學生感受到山水、鳥、蟬、猿的魅力，大自然那種強烈的生命節奏。作者厭棄塵世，寄情山水，向往自然之情躍然紙上。

三、剖析語言，臻于藝術美

朗讀的定義決定朗讀的心理活動的終結勢必落在有聲語言的把握上，這個落點啟示我們有必要剖析一下文字語言。語言是情緒和心能的載體。讓我們從文字語言的心理特征入手，循著朗讀美學的軌跡，展現色彩斑斕的藝術美。

與朗讀關系密切的文字語言的心理特征是“情境性”每一個字本無所謂高下優劣，應用得當，平淡無奇的字也會變的光彩四溢，境界全出。例如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。一個“綠”字讓江南春意盎然。我在教馬致遠的《天凈沙#8226;秋思.》時，讓學生在邊讀邊把文字轉化成圖畫，這樣“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”。就成了一幅絕妙的深秋晚景圖，學生真切的體悟到天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

當然，要使朗讀達到藝術美的境界，還必須注意文學語言的“音樂性”。是人類內心深處的情緒活動。朗讀時語氣的輕重緩急，情感的高低迂回，便形成節奏。中學語文課本中的經典文章，如《馬說》《陋室銘》《桃花源記》《出師表》等等。它們都語流清晰，結構整齊，多次對偶，整散結合，長短相間，讀起來圓如連珠，渾如合璧，具有鏗鏘有力的韻侓美，回旋往復的和諧美。在教學中我引導學生畫節奏，定停頓，注意間歇時間和音量高下，收到了很好效果。

讓我們真正重視朗讀教學，重視朗讀中的美學追求，掌握好朗讀中的心理活動規律。使朗讀有助于“導”并與“練”有機地融合在一起。讓學生誦讀經典，健康成長。