農村初中生數學合作學習的現狀及對策

摘 要：《數學課程標準》清楚地提出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”合作精神在一定程度上比知識、能力更重要。

關鍵詞：農村初中生；數學教學；合作學習；現狀；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-179-01

《數學課程標準》規定：“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”。還清楚地提出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”筆者以為，合作精神在一定程度上比知識、能力更重要。因為，開展數學合作學習可以激發學生學習數學的興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。并且，在實踐中，合作學習促進信息輸導，較好地體現了教師的主導作用與學生的主體關系，培養了學生的合作精神以及分析問題和解決問題的能力，從而提高了學生學習的主動性。然而，在實際教學中，有些合作學習只是流于形式，缺乏真正意義上的合作。這種現狀在農村中學表現尤為突出。具體表現在：一是分組隨意性。二是合作學習目的不明確。三是學生不知道怎么去合作。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。那么，在課堂教學中，我們如何進行有效的合作學習教學指導呢？

一、轉變觀念是實施合作學習教學的前提

合作教育實際上是相對權利主義和強迫命令的教育而提出，而合作學習就是確立新的學習動機，從學習的內部獲得學習的推動力，要做到這一點就必須使每一個學生“感到成功，進步和發展的快樂”，哪怕是能力最差的學生，也能在活動中說出自己的想法，并加入到小組的討論、辯論中去體驗。所以，教師在課堂上應該轉變原來“傳道、授業、解惑”的舊觀念，樹立“授之以魚不如授之以漁”的思想，要肯定學生的“標新立異”，努力保護好學生的好奇心，徹底改變“學為教服務”思想，真正做到“教為學服務”，解除學生對教師的過分依賴性，建立起全新高效的教學程序。

二、精心組織是實施合作學習教學的關鍵

怎樣才能取得理想的合作效果？筆者認為，教師要精心組織好合作學習，而且，分組要合理化、科學化。因為，科學的分組是有效合作的前提。常見的分組方式有兩種。一種是采用異質分組的原則，也就是將全班學生按照學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行合理搭配，優化組合。在數學課堂中，異質分組較為常見，也較具實效性。因為這樣的分組有利于學生的優勢互補，使每個小組的學習資源相對均衡，同時能較好的發揮優秀學生在組內的作用，對學習困難學生有較大的幫助。另一種是把學生按照學習程度分成優良、中等、學習困難這些等級開展小組學習，這種分組方式常在分層教學時進行。在教學中，教師應根據實際需要進行科學的分組。還可以鼓勵學生發揮集體智慧，根據小組特色或組員的期望為小組取名。

三、創設情境是激發合作學習興趣的良策

《數學課程標準》提出：要使學生在解決問題的過程中，學會與他人合作，并能與他人交流。為了達到這個目標，我在每一節課的教學中，都盡可能多地為學生創設和提供交流和合作的空間和機會。并在交流和合作前創設一種能激發起他們主動和積極參與活動的情景。以激發學生的求知欲望。例如：講一元一次方程應用時，利用學生想知道我年齡的好奇心，設計出一道題：我的年齡是一個兩位數，個位數字是十位數字的4倍。如果把我的年齡中個位數字與十位數字對調，所得新數比原數大54，問我的年齡是多大？這一設計，問出了學生的興趣，也問出了學生急于知道我真實年齡的內驅力，學生聽說算出這道題就知道我的年齡，馬上展開了激烈的討論。這樣利用學生的好奇心，把“要我學”變成了“我要學”。

四、完善評價是實施合作學習教學的保障

評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和教師的教學，對數學合作的評價要關注學生的結果，更要關注過程。因此要充分的尊重學生，應視差異為常事，不能苛求學生在數學學習上獲得同樣程度的成功。不能急于給學生個體下結論，應著眼于他們在未來社會中的作用和價值挖掘其潛能。要更多地關注學生在合作中對數學學習的積極姿態，關注其能否學會從數學的角度來思考問題。同時也要引導學生必須自己學會評價，學會合理的評價別人的觀點和想法，有利于學生形成縱向、橫向比較。把評價的自主權交給學生，培養學生對自己的學習行為負責，學會自我調控數學合作的過程。

綜上所述，教師要充分認識到數學合作的價值，并在教學中注意培養學生的數學合作能力，就可以發揮數學合作在數學學習中的作用，提高學生交往合作能力，為學生的進一步發展奠定良好的基礎。實踐證明，合作討論學習是學生比較喜歡的一種學習方式，是新課程引領下的一種有效的學習方式，但要真正發揮它的效果，還需要我們教師認真思考，不斷探討。另外，還要教給學生一些討論的方法，這需要教師在每一節課的教學實踐中，對學生進行培養。

參考資料

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[2] 倪傳榮主編.主體、創造、發展——中學JIP實驗在中國[M].北京：人民教育出版社..