尋求現(xiàn)代信息技術(shù)與小語課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

摘 要：針對語文教學(xué)的理念及語文的不同特點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過畫面，聲情并茂。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。由重點(diǎn)詞句理解課文文段，使學(xué)生達(dá)到理清文章的條理的目的。 “讀”是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主線。讓學(xué)生入境入情地讀書就等于讓學(xué)生與作者交談，進(jìn)一步體會作者所表達(dá)的思想。對學(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；興趣；重難點(diǎn)切入；作文能力

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-192-01

多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)信息的多元化，使得學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互具有更廣闊、更自由的空間；體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和工具性，對于語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量提供了保障。

一、信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入

“興趣”是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在語文課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、實(shí)物展示突出直觀性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本的表達(dá)的思想感情，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

如教學(xué)（北師版五年級上）《紅樹林》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先請學(xué)生展示交流自己課前搜集到的紅樹林的圖片及文字資料，激起學(xué)生了解紅樹林的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞紅樹林的美。在學(xué)習(xí)“紅樹林的精神”這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)播放了課前編輯海上的紅樹林聲像資料。使學(xué)生閱讀的文本語言一下子活起來，對大自然不求索取，但卻默默地奉獻(xiàn)，造福于人類的精神銘刻在學(xué)生腦海里。然后再請學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者進(jìn)一步贊美紅樹林精神的人。

二、信息技術(shù)與文本重、難點(diǎn)的的切入

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進(jìn)小學(xué)語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個(gè)主要因素，能使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

陶行知先生曾說：“學(xué)生不應(yīng)該只讀書，而是要學(xué)會做人。”學(xué)會做人，首先要學(xué)會學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)(5—6年級)中有一條指出：初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法。這也就是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種途徑。學(xué)會學(xué)習(xí)，就是要老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號。而傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來的學(xué)生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動(dòng)一動(dòng)，原本聰明機(jī)靈的個(gè)性被扼殺了。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化，數(shù)字化的時(shí)代，怎能成為時(shí)代的弄潮兒，作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。利用網(wǎng)絡(luò)，我們可以使學(xué)生接收到更多外界的信息。這樣，就使得語文知識從時(shí)間和空間上得到了拓展和延伸，使學(xué)生的視野得到了開闊，課外知識也豐富了，而且能引起他們的興趣，從而引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭Y料，培養(yǎng)獨(dú)立處理信息的能力。

三、信息技術(shù)與提高作文能力的切入

小學(xué)語文課本中的《語文園地》欄中，寫作第一步是“口語交際”。語文教學(xué)的最終目的就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。也就是有說到寫的過渡，而語文素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。

語文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，教師提出的每一個(gè)問題，安排的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。一切從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高言語能力，離不開對語言的感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用。因?yàn)檫\(yùn)用，學(xué)生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因?yàn)檫\(yùn)用，學(xué)生體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時(shí)間，我們將這些時(shí)間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地。

其次，知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑。如“片段寫作能力的訓(xùn)練”，我們完全可以給學(xué)生播放一段或人、或景、或活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生充分地感知后，即興寫作。對于寫得好的，通過實(shí)物平臺馬上投在大屏幕上，便于點(diǎn)評，真實(shí)直觀。

總之，現(xiàn)代語文課堂上的聽、說、讀、寫、思、練，體現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性，由以“書”為本到以“人”為本，走過了極不平凡的漫長歷程。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，“班班通”工程很快就會在學(xué)校建成，信息技術(shù)的應(yīng)用已悄悄的進(jìn)入了語文課堂。應(yīng)該說，“善假于物”的語文教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合已是大勢所趨，勢在必行。