提升教育品質(zhì)呼喚智慧型校長等

提升教育品質(zhì)呼喚智慧型校長

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任、研究員田慧生在1月4日《中國教育報》上撰文指出，對個體而言，智慧是人生的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界；對教育而言，教育智慧則首先體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界。我國中小學教育教學正面臨改革攻堅的新階段，面對新問題、新挑戰(zhàn)。如何推進素質(zhì)教育、提升教育品質(zhì)，需要的不僅是教育智慧，而且更需要智慧型校長的大批涌現(xiàn)。智慧型校長需要具備有思想、有能力、有胸懷、有個性等特征，且能把幾種品質(zhì)集中在一起有所表現(xiàn)；而樂于學習、勤于思考、敏于實踐、勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)則是智慧型校長的成長途徑。

用文化為學校立魂

中國教育學會副會長朱永新在2011年9月24日開展的“首屆全國小學教育國際論壇”上發(fā)言指出，學校教育缺乏文化，會把孩子帶到—個抽象的、片面的地帶，文化的缺失會帶來精神的浮躁甚至荒蕪，教出來的孩子可能是有知識沒靈魂、有記憶沒根底的“怪物”。而解決這個問題的關(guān)鍵，就是要建設(shè)好學校的文化。學校文化建設(shè)最關(guān)鍵的東西在于使命、愿景、價值觀，使命是學校的責任，即學校為什么而存在；愿景是學校的藍圖，即學校未來的目標和樣子；價值觀則是學校對于好壞、善惡、美丑、成敗、是非的基本信仰和評價標準。總的來說，使命、愿景、價值觀決定了學校文化的根本。

新課改的實踐困境及其突破

揚州大學教育科學學院副教授劉華在《中小學教育》(人大復(fù)印資料)2011年第12期上撰文認為，在新課改實施過程中，由于經(jīng)驗主義文化傳統(tǒng)廣泛而強大的滲透力，造成課改舉措落實不到位，甚至出現(xiàn)改革偏差等實踐困境，其根本原因在于我們?nèi)鄙僬n改成功實施所需要的理性文化精神。而要破解這一難點，需要推廣教學變革的行動研究，轉(zhuǎn)變教師的精神氣質(zhì)，也需要區(qū)分教學常規(guī)管理與教學研究管理，鼓勵教師參與教學研究管理，更需要建立新的教學獎懲制度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學行為模式。

避免學前教育“小學化”家長需要注意的三個問題

針對教育部重申在解決幼兒“有園上”的同時，應(yīng)避免出現(xiàn)學前教育“小學化”的問題，中國教育科學研究院副研究員王新波1月4日在中國教育和科研計算機網(wǎng)發(fā)文指出，除政府以行政措施加強監(jiān)管、改革各類招考中的評價制度。避免學前教育“小學化”，還應(yīng)該讓廣大家長注意以下三個問題：一是教育并非越早越好。順應(yīng)兒童成長規(guī)律的教育才是好的教育；二是任何教育活動都不能以犧牲兒童身心健康為代價；三是避免“小學化”不能走向排斥所有知識學習的另—個極端。

大學應(yīng)成為文化融合的催化劑

2011年10月14日，中國人民大學校長紀寶成在由山東大學舉辦的“國際大學校長論壇”上發(fā)言指出，在新的時代背景下，大學作為培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識、傳承文化、服務(wù)社會的機構(gòu)，更要做好應(yīng)對全球化的挑戰(zhàn)和機遇。大學不僅應(yīng)該成為文化交融的催化劑，還應(yīng)當是粘合劑、洗滌劑，努力成為文化自覺的倡導(dǎo)者、文化多樣性的推動者、文化創(chuàng)新的實踐者、文化引領(lǐng)的先行者、大眾文化的“防火墻”和“平衡器”，進一步發(fā)揮自身的文化交流和交融功能。

農(nóng)村學校數(shù)學教改須重在培養(yǎng)能力

北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心小學數(shù)學室主任吳正憲2011年9月30日在北京順義東北邊遠山區(qū)把脈山區(qū)農(nóng)村學校的課堂教學時指出，好的數(shù)學課最重要的是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，把“雙基”變“四基”(基礎(chǔ)數(shù)學知識、基本數(shù)學技能、基本數(shù)學思想、基本數(shù)學活動經(jīng)驗)、“雙能”變“四能”(分析問題的能力、解決問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力)，這是數(shù)學新課標的重大變化，老師必須認真理解、深入學習。

邏輯課如何走近中學生

中國邏輯與語言函授大學副董事長、北京創(chuàng)新研究所所長汪馥郁在2011年6月11日第二屆“素質(zhì)教育與邏輯思維論壇”上發(fā)言指出，在基礎(chǔ)教育階段對學生進行邏輯思維能力訓(xùn)練的主渠道，不是單獨開設(shè)一門邏輯思維能力訓(xùn)練課，而是要與各學科課程內(nèi)容相結(jié)合，把邏輯思維能力的訓(xùn)練有意識地滲透到各學科課程內(nèi)容之中。譬如說，可以有意識地把有關(guān)概念的內(nèi)涵與外延、比較與概括、分析與綜合等邏輯方面的內(nèi)容滲透在語文課的字、詞、句、篇的教學之中；也可以有意識地把推理的規(guī)則、證明的規(guī)則等邏輯方面的內(nèi)容滲透在數(shù)學課的解題和求證的教學當中。

(責編 歐孔群)