提高小學科學實驗記錄的有效性研究

對具體做研究的人員來說，實驗記錄在研究的不同階段所起的作用不同：在實驗操作前。實驗記錄是操作指南；實驗操作過程中，實驗記錄是每一步驟操作過程的真實記錄；實驗操作后，實驗記錄是數據的計算和統計分析的依據。

在科學實驗課教學過程中，教師引導學生創建、使用“實驗記錄本”，將學生單一課時的零碎記錄引導為長時間線性、有序的記錄。可使學生在長期的學習過程中形成良好的、規范的實驗記錄的習慣。科學實驗記錄本的設立和使用建設主要有以下幾個要點：

一、明確內容，規范制度

三年級以上的學生每人準備一個本子作科學記錄本，要求每節科學課必帶。為了讓學生不受通用本上中格子的限制，更大限度地發揮記錄的自主性，建議三、四年級用劃橫線的本子，五、六年級用空白本。要求每課、每個學生都要記錄。記錄的內容有：①課堂探究活動的各類實驗記錄；②科學課學習中的課堂筆記(老師的板書、本課的重要知識點、科學概念與結論等)；③課前預習所產生的疑惑，探究活動后提出新的問題，課外活動的記載；④與課文相關的資料與信息。

實驗記錄本的使用要有規范的書寫格式。每次的記錄都要有題頭(題目、標題或問題)、日期、時間。這些因素中的每一個都會幫助學生回憶和分析數據。因此，每次記錄包含這些因素的做法應形成習慣。

二、把握記錄時機，教給記錄技巧

教師引導學生進行科學探究時特別要注意把握好記錄的時機，一方面要記下活動的重要過程和關鍵步驟，避免錯過重要信息，另一方面要避免讓記錄成為學生的負擔和不愿意做的事情。在課堂教學中，教師要給學生安排足夠的探索時間，在最后的時間期限，要提醒學生：“記下你們的發現了嗎?”在交流匯報后，再提醒學生：“把你認為該記下的都記下了嗎?”不要讓記錄成為教學時間安排的“瓶頸”。當發現學生的記錄本上有大量空白時，自己要反思：給學生足夠的時間去寫了嗎?

為提高記錄效率，要教給學生記錄的技巧。例如，做《馬鈴薯在水中的沉浮》探究實驗，一位老師讓學生把馬鈴薯放進水槽以后馬上記錄觀察到的馬鈴薯沉浮情況，另一位老師請學生耐心等待馬鈴薯和水槽里的水靜止以后再進行觀察記錄，結果兩班學生產生了不同的實驗結果，我認為后一位老師的時機把握更恰當、科學，因為有的馬鈴薯的沉浮現象是需要一定的時間才確定下來的，恰當時機的把握可以給學生帶來更科學的經驗，使探索更有效。

記錄的技巧一般有：1.形象的圖畫與文字記錄配合。例如“如何證明有空氣的存在”，學生把“空瓶子倒著放入水中，然后用力擠瓶子，水中冒出氣泡，說明瓶子里有空氣”這段話轉化為圖畫，就省去了文字描寫的繁瑣，更加簡單明了。另外，一些小昆蟲或小物品的外形特點也可以用圖畫出來。2.巧用、善用符號記錄。記錄本的第1頁留空，記載特殊符號的說明，如用“↑”表示上升或浮，“↓”表示下降或沉(在三年級下冊“溫度與水的變化”單元都能用上)。用“～”表示重復出現的文字。用“=”表示這段文字經常出現的詞。如“壓縮”這詞在這段話里經常出現，就在第一次寫后，在“壓縮”的下面點兩點，接下去的用“=”表示即可。這些符號是事先規定好的，大家都知道。彼此傳閱時也可以看懂。個別學生可能還會有所創新，在記錄中用上自己編的符號，為防止以后忘記，因此也要讓學生將這些符號畫在第1頁上說明。如我在檢查一名學生的筆記本時，看不懂“*”為何意，看了說明才知道是他自己“發明”的“重要”二字的簡寫。3.學會記錄重點詞句，提高記錄效率。在課堂有限的時間內，將自己的想法用幾個關鍵字表達出來。或者是當學生靈感突發或與他人交流共鳴時產生的稍縱即逝的思想火花時。即刻用關鍵字記下，有利于以后的回想。如在觀察油菜花特征時，一些學生想到利用鼻子聞其氣味。就可簡單概括為“鼻聞——清香”。這種技巧會隨著學生記錄時間的增當而逐漸成熟。這種“斷章取義”的做法最好在課堂中進行，課后教師還是要求學生把語句補充完整，否則時間一長，連自己都看不懂當時的想法了，這樣的記錄也就沒有實效了。

記錄為探究服務，因此，教師在科學探究活動中應該明確記錄內容，在確定記錄方法時要尊重學生，選擇適宜的記錄方法，并有意識地培養記錄的習慣和能力，使學生樂于探究。逐漸理解科學結論必須建立在事實之上，從而形成正確的科學探究態度。

三、逐步規范，持續激勵，重在長效

作為一本長期帶有即興性質的實驗記錄本，對其中中長期作業的記錄一定是零碎甚至是有些雜亂的，對此我們需要持包容的態度。小學科學課本里有很多的課外調查和小實驗。如三年級的《養蠶》、《種鳳仙花》；四年級的《動物的卵》……這些內容如果沒有以中長期作業(通常要兩個星期至一個月時間才能完成)的形式固定下來的話，很少有學生能持之以恒。這就要求學生在整個調查過程中隨身攜帶記錄本，這也意味著，記錄本可能會弄臟、弄皺、弄濕，甚至出現字跡潦草、語句不通或文字錯誤等現象，這些現象都應允許出現。通常這些現象的存在，更能說明學生記錄的真實性。換句話說，學生可以將科學記錄本視為草稿本。但記錄的內容應該是學生、家長、教師都能夠讀懂的。教師在評價時，不應針對這些來評價。但在隨后的指導中，需要提醒學生盡可能地使用規范的語言，對觀察的對象做準確詳細地描述。

為了保障學生能積極記錄，教師應做到：1.巧妙引導，善于激勵。如讓學生觀察黃豆的發芽情況，教師可在黑板邊寫上：飽脹、胚根、胚芽、胚乳等詞，供有困難的學生選擇，使其能將記錄進行下去。2.及時反饋，督促成效。在上課當中教師應對學生記錄的方法、內容及記錄的科學性做點評，讓學生明白好在哪里，不足又在哪里。定期把學生的記錄本收上來檢查，發現問題，及時指出，檢查后再評定相應等級。3.定期交流，形式多樣。(1)請學生讀記錄本，這種分享對個別什么也沒記的學生來說就成了一種刺激。(2)展示優秀的筆記本，請這些學生暢談自己的心得體會。(3)讓每個學生說說自己記錄的形式與方法，通過分析、甄別、選擇，制訂最適合自己的筆記形式和方法。(4)將記錄整理成觀察日記或小論文，組織學生設計成黑板報、手抄報、小文集形式，或在班級中展覽，或發表在校園網站上，給孩子充分展示的舞臺。4.樹立榜樣，表彰優秀。定期對優秀的記錄本給予表揚，讓其在全班進行經驗性匯報總結，并給予肯定和激勵，既讓他體驗成功的喜悅，以更積極的態度去完成今后的科學記錄，又讓其他的孩子有了學習的榜樣和模仿的范本。5.結合個性，爭創特色。提倡學生把記錄本內容記得準確、完整的同時，爭取有自己的個性。如有一學生擅長繪畫，他就在自己的記錄本上以繪畫的形式為主甚至取代文字，創設了富有個性的記錄本。這樣做的目的是把學生的記錄積極性調動起來。筆者認為，只要能有效實現記錄目的，都要及時鼓勵，大力倡導。

四、重視整理，分事解讀，積極發揮記錄的作用

記錄本所記的內容都是在較為匆忙中寫下的，或是教師的板書或是他人的想法，要想把這些東西變成自己的，就要學會整理筆記。教師應引導學生在課余對當天的記錄本加以整理，這樣不僅有助于消化并理解課堂上所學的內容，有利于對基礎知識的學習和鞏固，也有利于學生對科學概念與規律的理解和掌握。學生對數據資料的認真記錄和整理，顯現了記錄的重要性，體現了尊重事實、尊重證據、以事實說話的科學態度觀。

而記錄和分享是緊密結合、密不可分的，記錄后教師要創設機會，讓學生有充分交流的時間，表達自己在科學探究活動中的發現，分享自己獲得成功的快樂體驗。集體的分享活動比在探究活動過程中的自發交流分享更具價值和意義，這是因為讓記錄成果在集體面前展示、共享，需要學生把動手做的過程中形成的內部思維語言轉化為具體的圖畫和符號，再在交流中共享。這使學生的思維富有邏輯性。而且在記錄中將抽象的信息轉化成語言，能使孩子更關注探究的過程和事物的變化。有的信息蘊含在記錄中，需要學生觀察、比較后才能發現規律，因此有助于學生在尊重事實的基礎上得出結論。總之，交流有助于同伴間的學習和分享，也有助于學生形成科學探究的品質。

五、讓評價與激勵有機結合，延續探索興趣

“科學記錄是孩子們最好的科學書”，科學課記錄不僅是學生學科學的記錄，也是他們成長的真實記錄。

教師用激勵性的語言對學生的科學記錄作出評價，能滿足學生的心理需要，使學生享受到記錄成功的喜悅，進而提高對科學記錄的興趣。如果老師對科學記錄毫不重視，隨學生任意寫，日子久了，學生對記錄的主動性會蕩然無存。至于該在什么時候用什么評價，這要求我們科學老師不斷思考，根據實際情況選擇最合適的方式。例如我們可以在課堂上及時采用激勵性的語言對學生的科學記錄進行評價與強化，另外可以在期中、期末進行展評。還可以把科學記錄作為學生期末測評的一部分。

經過一個學期的學習，學生的科學素養會得到一定的提高，如果以期末的一張試卷來決定學生的科學成績，顯然是不公平的。因此，我們要重視科學記錄，將其納入學生的學業評價體系中。利用各種策略讓科學課記錄更有效，充分發揮科學課記錄對科學探究及在課外延伸等活動的促進作用，促進學生加深對科學現象的理解，促進學生科學思維的發展，使學生具備更高的科學素養。

科學探索是沒有止境的，科學的記錄不僅能解讀出本次探索活動中要傳達的信息。而且還能傳遞探索中發現的新問題，這時記錄就能為激發學生新的探索欲望起推動作用。例如學生在探究《電磁鐵的磁性》活動中，學生從探索的記錄中發現增加電磁鐵的線圈匝數可以增加磁性，增加電磁鐵的電池數量也可以增加磁性。由此，學生思考后會提出：如果改變電磁鐵鐵芯的長短或粗細，會改變電磁鐵的磁性嗎?這時，記錄就為學生的再次探索提供了實驗依據和想象空間。

(責編 黎雪娟)