利用多元評(píng)價(jià),提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性

新課程改革呼吁我們改革小學(xué)科學(xué)課評(píng)價(jià)制度。現(xiàn)筆者以多元智能理論為指導(dǎo)，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法等做了以下嘗試和探索。

一、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)有效引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

加德納認(rèn)為，我們?nèi)绻愿侠怼⒏奖阌行У姆椒ㄔu(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)，那么這種方法將會(huì)為更大范圍內(nèi)的人所接受。他同時(shí)提出了從五個(gè)方面評(píng)估學(xué)生的專題作業(yè)：(1)個(gè)體的智能特征。(2)對(duì)事實(shí)、技能和概念的把握。(3)作品的質(zhì)量。(4)交流。(5)反思。

在教學(xué)中，我結(jié)合加德納的專題作業(yè)評(píng)估方式，針對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容(如《設(shè)計(jì)我的紙橋》、《建設(shè)我們的家園》等)開(kāi)展小設(shè)計(jì)、新方案等征集活動(dòng)。此類活動(dòng)由老師提出作業(yè)要求，讓學(xué)生提供設(shè)計(jì)方案。我采取了如下評(píng)價(jià)方法：(1)科學(xué)課上，讓學(xué)生以小組方式互評(píng)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，根據(jù)流暢性、變通性、創(chuàng)造性的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，用5分制打分，并在方案紙的背后寫(xiě)上簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)。(2)教師根據(jù)學(xué)生方案上的亮點(diǎn)和創(chuàng)新的層次給出該方案的評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)。然后讓學(xué)生談感受。(3)經(jīng)評(píng)估后的方案設(shè)計(jì)交還給學(xué)生再作反思、改進(jìn)并開(kāi)展具體的實(shí)踐活動(dòng)。同樣，對(duì)學(xué)生的其他科學(xué)活動(dòng)也是采用類似的評(píng)價(jià)方法。

如在“建設(shè)我們的家園”活動(dòng)中，五(1)班的孩子們個(gè)個(gè)信心十足，興高采烈地動(dòng)手建造小組的家園。有的建樓房，有的分工挖掘河道，有的開(kāi)墾田地，還有的動(dòng)手制作武器裝備來(lái)保衛(wèi)家園。

建設(shè)家園的比賽時(shí)間結(jié)束后，各小組互相參觀建設(shè)好的家園，并從家園設(shè)計(jì)的整體觀、創(chuàng)新點(diǎn)等方面給其他小組打分。

在小結(jié)活動(dòng)中，我結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、建設(shè)好的家園模型以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等角度對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)給出綜合評(píng)定，然后引導(dǎo)學(xué)生交流建造房子的感受與體會(huì)——

師：90分鐘的建造“人類家園”比賽活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。大家在看自己小組的作品時(shí)，心情是怎么樣的?我想大家應(yīng)該有很多的感言，讓我們一起交流一下。誰(shuí)先開(kāi)始?

生1：我先說(shuō)。我認(rèn)為做任何一件事情都要認(rèn)真對(duì)待，不應(yīng)該虎頭蛇尾。例如我發(fā)現(xiàn)我們組的成員建造好“人類美麗的家園”后，沒(méi)有環(huán)保意識(shí)，對(duì)廢棄的紙、塑料膜等材料視而不見(jiàn)。我認(rèn)為這樣做就是在做虎頭蛇尾的事情，大家設(shè)計(jì)出來(lái)的家園是那么美好，可實(shí)際行動(dòng)卻是那么不相符。

師：看到這種情況，你是怎樣做的?

生1：作為組長(zhǎng)，我有義務(wù)讓組員和我一起搞好實(shí)驗(yàn)后的清潔工作。雖然一開(kāi)始大家有些不情愿，但是在我的提倡下，大家還是把清潔衛(wèi)生搞好了，我還是為我們小組感到自豪。

師：大家對(duì)這件事情有什么看法?

生2：我們小組就沒(méi)有這樣的事情。我們?cè)诜止r(shí)就專門(mén)安排一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)隨時(shí)收集、整理用不上的材料。造完房子，我們還一起把碎紙片撿起來(lái)。如果你們小組能夠像我們小組一樣分工細(xì)致一些就好了。不過(guò)，我認(rèn)為你是個(gè)認(rèn)真的人。我們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。

生3：我們小組也沒(méi)注意把廢紙撿起來(lái)。我們應(yīng)該認(rèn)真反思，做好最后的工作。老師經(jīng)常跟我們說(shuō)“堅(jiān)持就是勝利”，我認(rèn)為我們小組沒(méi)有達(dá)到真正的勝利。以后，我們會(huì)注意的。

師：環(huán)保意識(shí)在一定程度上也體現(xiàn)了一個(gè)人的素質(zhì)高低，我們應(yīng)該成為這樣的人：認(rèn)真做好每一件事情。現(xiàn)在流行一句話“細(xì)節(jié)決定成敗”，就是這個(gè)道理。

生4：從這次活動(dòng)中，我懂得了一個(gè)道理，那就是建造家園需要小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作。只有團(tuán)結(jié)一心，才能夠做好每一件事情。(頓時(shí)教室響起了一片掌聲，氣氛變得熱烈起來(lái)。)

在整個(gè)活動(dòng)中我始終作為—個(gè)記錄者和引導(dǎo)者，在進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)時(shí)，我及時(shí)對(duì)那些合作行為積極的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以鞏固這一良好的合作習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍，也為其他小組樹(shù)立一個(gè)可以學(xué)習(xí)的模范。其次，利用對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生的合作行為。

最后，我把綜合評(píng)定后的方案交還給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系交流后的感受作方案的改進(jìn)。

我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體評(píng)價(jià)為特征的，這種團(tuán)體評(píng)價(jià)關(guān)注的應(yīng)是多方面的，而不僅僅是成績(jī)。

二、評(píng)價(jià)方式要倡導(dǎo)人文關(guān)懷

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，非智力的心理因索如興趣、情感、意志等對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響很大。小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有重要意義。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，倡導(dǎo)運(yùn)用發(fā)展的觀念及動(dòng)態(tài)方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。在教學(xué)中，我從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)，將學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分為“科學(xué)態(tài)度”、“知識(shí)能力”和“興趣愛(ài)好”等多個(gè)領(lǐng)域，把學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度作為一個(gè)與知識(shí)能力平行的領(lǐng)域來(lái)評(píng)價(jià)。“興趣愛(ài)好”也單獨(dú)作為

(下轉(zhuǎn)第64頁(yè))(上接第54頁(yè))

一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，以符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)多元化人才的需求。如在小組探究時(shí)，多數(shù)學(xué)生是只在組內(nèi)交流研討。但有時(shí)個(gè)別學(xué)生也會(huì)到其他組去收集“情報(bào)”。對(duì)于那些跑到其他小組去了解情況或討論的學(xué)生，很多教師會(huì)下定義為不遵守紀(jì)律。而我卻認(rèn)為，這說(shuō)明這部分學(xué)生能夠通過(guò)多種渠道獲取信息，完善自己的研究。在平時(shí)的教學(xué)中。我很注意運(yùn)用這一理念鼓勵(lì)孩子們多交流、多互相學(xué)習(xí)別人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究方法，并讓學(xué)生對(duì)同伴的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出他的多個(gè)優(yōu)點(diǎn)和你的一個(gè)建議。

善于運(yùn)用評(píng)價(jià)詞語(yǔ)能更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的核心和精髓——人文關(guān)懷。如上《研究磁鐵》一課，在探究磁鐵有指南北的性質(zhì)時(shí)，我給學(xué)生提供指南針、大頭針各種磁鐵和棉線等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生分組交流討論如何獲取探究磁鐵指向南北的方法。有的小組直接把條形磁鐵放在桌面上轉(zhuǎn)動(dòng)它，卻發(fā)現(xiàn)磁鐵亂指方向。有組員提出太重了或摩擦力太大了，條形磁鐵無(wú)法指示出南北方向。有一個(gè)小組馬上想到用棉線吊起來(lái)試一試。針對(duì)這個(gè)小組的做法，我及時(shí)用賞識(shí)類方法評(píng)價(jià)他們：你們敢于大膽驗(yàn)證自己的想法，非常了不起……有的小組看到該小組的做法得到了老師的肯定。也仿效這一做法，對(duì)此，我就用激勵(lì)類的評(píng)價(jià)：你們模仿能力真強(qiáng)，如果能從( )方面去思考，你們會(huì)有更大的收獲……對(duì)做實(shí)驗(yàn)有困難的小組，我用體態(tài)類評(píng)價(jià)方式：握緊拳頭做加油姿勢(shì)……并請(qǐng)做實(shí)驗(yàn)成功小組當(dāng)小老師，讓小老師們帶著自豪的心情向別的小組傳經(jīng)送寶。

三、精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)賞雙結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)中我喜歡用精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)賞雙結(jié)合的辦法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。如教學(xué)《巖石和礦物》這一單元時(shí)，我向?qū)W生展示了自己收集到的三種不同顏色的方解石。從孩子們發(fā)亮的眼神中我看出了他們對(duì)擁有這些巖石寶貝的渴望。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)能最快完成老師布置的任務(wù)，就能得到一塊漂亮的巖石作為獎(jiǎng)勵(lì)。”結(jié)果，整節(jié)課孩子們聽(tīng)得格外認(rèn)真，回答問(wèn)題也很積極踴躍，教學(xué)效果特別好。又如上三年級(jí)《種鳳仙花》一課，因?yàn)閷W(xué)校缺乏這方面的材料，我就把該課改為“種向日葵”，在課堂上表現(xiàn)好的孩子們還能得到我準(zhǔn)備好的向日葵種子作為獎(jiǎng)賞。盡管這份獎(jiǎng)品小得有點(diǎn)微不足道，但是，孩子們還是很興奮地把它帶回家去種植，并認(rèn)真地做了觀察記錄。到了收獲向日葵的季節(jié)時(shí)，這些孩子們就帶著收獲的喜悅向全班同學(xué)介紹他們的觀察記錄和觀察結(jié)果，學(xué)生也因此認(rèn)識(shí)到了種子在生命繁殖中的重要性。科學(xué)概念在學(xué)生的實(shí)踐中得到了印證，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成也就成了順理成章的事。

(責(zé)編 黎雪娟)