用心理學原理提高學生對音樂學科的興趣

摘要:關注學生的審美心理發展特征，巧妙引導學生對多種音樂體裁、音樂形式的接納與學習。了解學生的心理，有序施教。有效地快速提高學生的音樂素養。

關鍵詞:審美心理 有序施教

【中圖分類號】G44【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0128-01

提高音樂教學的質量，需要懂得音樂學習的心理學原理，提高音樂教學質量需要運用符合學生心理發展的教學方式和方法，以提高學生對音樂學科的學習興趣。

一、引導學生審美心理健康發展，提高學生對音樂教學的興趣。

音樂審美的態度結構包括3種成分：認知成分，情感成分和意動成分。認知成分反映出各人對態度對象的贊同或不贊同，相信或不相信方面，情感成分反映出各人對態度對象的喜歡不喜歡方面；意動成分反映著個人對態度對象有行動意圖、行動準備狀態。

據專家調查，從審美態度的認知因素來說初中學生“喜歡音樂課”的占35.4%排位第二，從審美情感因素來說，即你喜歡音樂的程度來說中學生“非常喜歡和喜歡”的數目為71.4%。中學生積極肯定態度源于參加音樂活動或學習音樂有個體的審美需要及自我完善提高素質的正確目的。

但是從音樂審美的意動因素來說初中學生隨年齡生理心理變化對刺激性音樂的追求日益強烈，容易成為各種“新潮的”趨奉者，音樂課欣賞方面對合乎他們口味的就積極配合，喜形于色，要求聽唱或欣賞。對于不感興趣的就可能有“搗亂”來消極對抗。基礎薄弱學校的學生受地域環境、家庭條件、父母喜好等影響，多喜歡易于傳唱、易學好懂，易于模仿的流行音樂，對于這種音樂的偏愛，我們不能遷就、迎合、放任自流，使之形成不良的定式效應，也不能采取諷刺、嘲笑、硬性禁止的態度和做法，要因勢利導盡量降低“禁果”效應的強度。但是中學生的審美趣味變異迅速，具有可塑性，關鍵在于引導。

第一、利用各種音樂活動拓寬中學生的音樂視野，培養各種各樣的審美趣味，讓他們接觸多種題材、形式、風格的作品，啟發他們思考、比較評價，以增強分辨能力，提高鑒賞水平。

第二、要激勵他們超越自我，去研究和學習自己不熟悉的音樂，找到各種音樂的相同與不同，理解音樂的本質，克服對傳統音樂、藝術音樂的抵觸。

第三、創設良好的音樂環境，學校是學生欣賞高雅藝術最重要的場所，教師要千方百計地創設良好的環境，使之在不知不覺中成為欣賞藝術音樂的常客受到藝術音樂的影響，自然而然得對高雅藝術產生興趣與愛好。

二、了解學生的心理，有序施教

中小學生身心發展的階段性和順序性，決定了他們音樂心理發展的階段性和順序性，音樂教育教學要掌握施教的分寸，以創造出良好的育人環境。要抓住所施教學生的音樂心理發展特點，激發受教育者的內在需求與動機，引導他們積極主動地、健康地發展自己。青少年是一個新式與幻想交織的時期，他們最大的精神財富就是想象，想象代表著他們特殊的超越意識，優秀的音樂藝術作品表達著人類的信息、理想與情感，是心靈之聲。

對于中學生的音樂欣賞活動要側重于培養學生對音樂的理解力與鑒賞力，形成他們自己的審美能力和審美趣味，教師必須進一步引導學生通過分析、對比等手法探討認識并逐漸準確的把握節奏、旋律、和聲、曲式速度、音色對音樂情緒及效果的影響使學生音樂體驗的程度不斷深入。而不能停留在小學生所喜歡的趣味性、擬人化的歌曲和有情節的樂曲階段，同時高中學生對音樂更深的理解、理性的分析是初中學生所不能及的，由于中學生受音樂心理發展的制約，生活經歷，情感經歷的有限性，所以教學任務就是要在已有基礎上提供新的刺激，已引起和激發他們的好奇心，進而產生濃厚的學習興趣，促進他們對未知世界的探索就足夠了。教師在教學中應考慮到教學內容的豐富性，疏密有致，主次分明、重點突出，成為五彩繽紛生機盎然的音樂世界。

例如在欣賞《鱒魚鋼琴五重奏》之前，學生應該先對藝術歌曲《鱒魚》有所了解，欣賞或學唱歌曲《鱒魚》主題旋律的，通過歌曲的欣賞與學習了解歌曲的內涵，熟悉歌曲的主旋律，這樣才能在《鱒魚鋼琴五重奏》不斷變化的旋律與音色中找到《鱒魚》主題的影子，才能聽懂樂曲，才能了解什么是變奏曲。試想如果學生根本不了解藝術歌曲《鱒魚》，而直接給學生欣賞《鱒魚鋼琴五重奏》，那么學生能聽到湍急的小溪，焦急的心情，悲慘的命運嗎？

總之，教師要在學校的音樂教育中重視對音樂欣賞內容、方式、方法進行必要的引導。不斷鞏固舊知識、學習新知識。不能使處于叛逆期的孩子對音樂教師、音樂教學內容產生抵觸心理，要循循善誘，把學生引導成為有良好審美態度的健康音樂愛好者。使基礎薄弱校的初中學生逐漸學會以審美的態度來對待音樂作品，提高學生對音樂教學的興趣。

參考文獻

《音樂學科教育學》曹理等著 首都師范大學出版社

《音樂課程標準》