用活農遠資源 培養創新意識

[摘要]農村中小學現代遠程教育工程為農村中小學校提供了豐富而優質的教育教學資源，讓農村的孩子真正感受到“同在藍天下，共享優質教育資源”，同時，現代信息技術的誕生，電子計算機的普及，特別是多媒體、網絡等先進教育手段的運用，為廣大教師搭建了安全性技術保障平臺，因此，用好、用活農村遠程教育資源，是我們責無旁貸的使命。本文以“創新”為話題，從五個方面著重介紹了自己將運用農遠資源與創新教育融合在一起的點滴做法。

[關鍵詞]用好；培養；教育

[中圖分類號]G431 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0095-02

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。由此可見，重視培養學生的創新意識，開發學生的創新潛能，不僅關系到教育質量，更重要是關系到21世紀創新型人才的培養，關系著民族興衰之大業。那么何謂創新?筆者認為，創新就是在原有基礎上給予革新，或者創出前所不曾出現過的。俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”農村遠程教育工程的覆蓋，優化了課堂結構，開闊了學生視野，拓展了學生思維，夯實了學生進行自主、合作、探究式學習的基礎，促進學生全面和終身發展，為學生在創新的天地里自由翱翔插上了堅實的翅膀。作為一名身處農村的小學教師，我在課堂教學的實施中以課堂為陣地，以新課標為指導，充分運用遠程教育資源，從點滴做起，實施創新型教育，取得了良好的效果。

1營造寬松氛圍，提供創新土壤

教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”，對學生不只是傳授知識，更重要的是激勵思維，變“教”為“導”，要啟發學生善于學習，勤于思考，勇于創新，特別是要促進學生積極進取、自由探索、有所創造的發展。

小學語文教材中有許多寫景狀物的優美課文，從不同的角度對祖國美麗的自然風光、古樸民族建筑、悠久歷史文化等方面作了深刻的描述：如《三峽之秋》、《長城》、《草原》等，都顯現出了大自然的迷人姿容和人類文明所造就的奇偉景象，無不動人心弦，但由于農村孩子大多未能親眼目睹所寫美景，只能從文字的表象描繪和插圖中略知一二，而這些均不能直觀地、動態地再現景觀的自然美，因此我利用農村遠程教育資源，經過自己的醞釀加工，開發出了不少課件。如《桂林山水》一文，我首先根據課文內容制成了一幅影視動畫：隨著聲情并茂的朗誦，學生眼前的投影幕上出現了流動的江水，飄浮的水舟，周圍山峰奇巒，江中倒映，學生仿佛聽到了蟲嗚鳥叫，歡歌笑語，感覺到就像是自己劃著小舟蕩漾在清澈的漓江中，這一切象磁石一樣吸引著學生，對桂林山水的喜愛之情難以言喻。接著，我將大海、西湖、漓江的水組成幾幅對比的畫面，讓學生在對比中感受它們的區別。最后用三張圖片凸顯漓江水的“靜”、“清”、“綠”的特點，給學生以身臨其境的感受，這樣，不僅能讓學生領略到自然風光的秀麗，而且能為下一步讓學生“模仿排式句子說出家鄉的美”營造了寬松的氛圍。寬松的氛圍催化了學生想象的空間，一掃往日的拘謹和不安，收到了事半功倍的教學效果。

2注重基礎教育，夯實創新地基

“基礎”和“創新”是辯證統一的，基礎是創新的保證，在扎實的基礎上創新，再以創新來夯實基礎。《小學數學新課標》指出，“知識和技能”既是學生發展的基礎性目標，又是落實“數學思考”、“問題解決”、“情感與態度”目標的載體，學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，在理解的基礎上記憶，在知識的應用過程中不斷鞏固和深化。如，在教學《可能性》內容時，我結合農遠媒體資源，補充了以下圖文課件：①地球是旋轉的；②今年我11歲，明年我10歲；③明年的今天下雨；④地球上太陽從西邊升起；⑤花是香的；⑥摸到的是綠棋子；⑦2009年2月有29天；⑧平均分94分，最高分93分。在播放課件之前，我就約定學生，用手勢來判斷畫面中的現象：“一定”用手勢“、√”，“不可能”用手勢“×”，“可能”用手勢“o”。做完手勢后，我引導學生用規范語言正確描述這些現象，并請同學對其評價。這一層次的教學，通過讓學生對身邊的實例進行可能性的判斷，一方面鞏固了對可能性的認識，另一方面使學生意識到生活中處處都有可能性的事件，數學源自生活。在掌握知識的同時，我特別注重教師與學生、學生與學生之間的交流，讓學生做“小老師”對同學的描述進行評價，這樣不僅提高了學生的學習興趣，規范了數學語言，而且培養了學生傾聽意見、汲取經驗和相互交流的能力，也為學生創新火花的產生搭下了一個“腳手架”。

3改進教學方法，啟發創新思維

當代的一些教育理論家認為，最有效的學習方法應是讓學生在體驗中和創造的過程中學習。現代信息技術的誕生，特別是計算機多媒體大屏幕、網絡等先進的教育技術手段的運用，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和對知識觀念的尋求與研究，尤其是在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體進行動態演示，形象揭示知識生成過程，化抽象為具體，變理性為感性，讓學生在主動參與中借助于觀察和比較，啟發思維，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。如教學《長方體和正方體的認識》時，我結合自身的教學和學生的實際情況，參照農遠資源，通過自己對信息的整合，將原始的資源進行了創新。

首先我借助課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的模像去掉，抽象出幾何圖形，完成了由形象思維向抽象思維的過渡，最后通過面、棱的移動、拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體的“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，學生輕松愉快地學會了這一知識。

4捕捉成功效應，點燃創新激情

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起無休止的追求意念和力量。教師在教學過程中，要善于運用成功的效應，給學生提供充分表現自己創造才能的機會，讓他們體驗和享受成功的快樂，并通過這種體驗激發其繼續探索創新的欲望，以爭取更大的成功。例如，在教學“分數的初步認識”時，我通過課件創設了這樣一道情境：“媽媽把一塊月餅平均切成10塊，胖胖吃了其中的4塊，胖胖吃了這塊月餅的幾分之幾?”學生很快答出是十分之四，當學生回答后，我并沒有至此為止，而是提出了新的問題：“如果把剩下的月餅平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸、媽媽分別吃這塊月餅的幾分之幾呢?”課堂氣氛頓時活躍起來，學生們紛紛議論，爭相回答，得出爸爸和媽媽各吃這塊月餅的十分之三，當學生們享受成功快樂的時候，我又提出了新的問題，“胖胖吃了這塊月餅的十分之四，爸爸和媽媽各吃了十分之三，誰吃得多?”“胖胖吃得多。”“誰吃得少?”“爸爸、媽媽吃得少。”“如果你是胖胖，你是自己多吃些，還是讓爸爸媽媽多吃些?”學生回答，“讓爸爸媽媽多吃些。”“那么，你認為胖胖應該吃這塊月餅的幾分之幾，就能讓爸爸媽媽吃得一樣多，而且比胖胖多?”此時，學生思維活躍，興趣盎然，都想幫胖胖想辦法，這節課的教學效果令人想象而知。可見學生的創造潛能是巨大的，教師應該恰當地把握教材，尋找學生能夠通過自身的努力而達到成功的知識點，讓學生進行自主探究、合作交流，獲得成功，不斷激發創新的熱情。

5挖掘探究潛能，倡導創新實踐

“紙上得來終覺淺，絕如此事要躬行。”有位教育學家也曾說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂目的需要，這就是自己是一個發現者，研究者，而在兒童的精神世界中這種需要尤為重要。在教學中只要教師充分信任學生，創造和諧、民主、平等的氛圍，放權于學生，把課堂還給學生，挖掘學生主動參與和獨立學習的潛能，讓課堂成為生命氣息、釋放學生內在探究能量的舞臺，學生心靈深處的創新種子就一定會發芽、生根、成長。如在教學《畫楊桃》一文時，許多學生對“同是一個楊桃，它能畫出不同的形狀”的道理很難理解，于是我就把一個“楊桃”的圖片通過投影展現在大屏幕上，讓學生坐在自己的位置上試著也去畫一畫，然后再變換位置看，這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在實踐的過程中明白了文章蘊含的道理，同時也鍛煉了自己的一種創新的能力。總之，創新意識，是創造的前提，能創造的民族才是有希望的民族。創新，既是時代發展的呼喚，也是時代發展對教育的必然。教育是知識創新、傳授和應用的主要基地，也是培養創新意識和創新人才的搖籃。作為一名教師，應該樹立起創新的教育教學理念，用好、用活農村遠程教育豐富的資源，并積極主動地尋找與創新教育的結合點，為創新教育在整個課堂教學具體實施中創設更多的捷徑，拓寬更廣的渠道，提高學生的學習效率，培養學生的創新能力。