信息技術與學科課程整合之所見

【摘要】 本文通過對信息技術與課程整合的必要性、標準、模式的討論，力圖理性地認識信息技術與學科課程整合的緊迫性，激勵大家要積極樂觀地看待和參與信息技術與學科課程整合的工作。

【關鍵詞】 信息技術 學科課程 整合

1. 什么是信息技術與學科課程的整合

“信息技術與課程整合”的概念最早源于西方的“課程整合”的概念。在英文中，“整合”一詞表述為“Integration”，這一單詞在漢語中有多重涵義，如綜合、融合、集成、一體化等，但它的主要涵義是“整合”，即由系統的整體性及其在系統核心的統攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分或因素合成為一個新的統一整體的建構、程序化的過程。

那么，什么是信息技術與課程整合？所謂信息技術與課程整合，是指將信息技術以工具的形式與課程融合為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態、主要的教學媒體。

2.信息技術與課程求整合是教育求發展的必然要求

在《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中，無論是教學人員教育技術能力標準，還是管理人員教育技術能力標準，在“應用意識”標準部分都有要“具有推動在教學中開展信息技術與課程整合、促進教育教學改革研究的意識。”的要求。在教學人員教育技術能力標準的“應用與創新”的“教學設計與實施”中還有要“積極開展信息技術與課程的整合，探索信息技術與課程整合的有效途徑。”的要求。

由國家對教育的以上要求我們不難體會到，信息技術與課程求整合是教育求發展的必然要求。可以說，教育擁抱信息技術，教育就是在解放和發展自己；教師善用信息技術，教師就是在解放和成長自己。

3. 信息技術與課程整合的意義

信息技術與課程整合可以從以下三個方面去理解其意義或作用。

3.1有利于實現教育教學的根本目的

信息技術與學科課程整合屬于教育教學范疇之中的行為，教育教學的本質就是信息技術整合的本質，教育教學的目的就是信息技術整合的目的。因此，信息技術整合追求的目的應該是教育教學方面的目的，信息技術應該在促進教師教學、學生學習和學生全面發展等方面起到積極作用。所以說信息技術與課程整合確實有利于實現教育教學的根本目的。

3.2可以幫助教師教學

教師可以充分利用各種資源，發揮資源的最大潛力，實施高質量和高效率的教學。學科教師可以借助信息技術備課，提高備課質量。另外學科教師借助信息技術授課，延長師生交流的時間，也更有利于學生與教師的深層次的交流與溝通。

3.3有利于提高學生的信息素養

信息技術與課程整合是培養學生形成信息素養的有效途徑。

4. 信息技術與課程整合的三種基本模式

4.1本位型課程模式

本位型課程模式以培養學生的基本信息素養為目標，講信息技術作為學習的對象，開設專門的信息技術課程，傳授信息技術的基本技能。通常有兩種形式。

4.1.1帶疑探究-講授示范-動手操作型。教師首先根據信息技術課程的教學目標提出具有吸引力和探究性的問題，用激勵性和引導性的語言引導學生進行思考與自主探究。然后，教師將問題分解為若干個曉的信息技術學科知識點，想學生講授相關內容，再進行上機示范操作，學生通過動手操作達到問題的解決和知識的掌握。

4.1.2任務驅動-協作學習型。教師根據教學重點、難點及不同的教學環境設計融合了信息技術教學目標的任務。教師將設計好的任務呈現給學生，學生則主動尋求學習伙伴，組成小組，采用協作學習的形式進行主動探究，并將其在學習過程中探索發現的信息和學習資料與小組中的其他成員共享，彼此交流，促進共同學習；最后，教師進行總結性評價。

4.2輔助型課程模式

輔助型課程模式是以提高教學效率、優化教學效果為目標，將信息技術作為教學的工具，與其他學科進行整合。常見一下幾種表現形式：

4.2.1群體-講授型。該模式是對傳統教學方式的繼承與發現。教學形式仍是在同一時間內對整個班級群體進行同樣內容的教學，只是將信息技術也作為教學手段加以運用。

4.2.2自主-監控型。該模式的是在網絡教室里，學生利用教師提供的教學資源進行學習，教師監控學生的學習過程，及時輔導。這種模式的“自主”突出了學生主體地位，“監控”發揮了教師的主導作用。

4.2.3討論型 該模式的是師生利用網絡交流工具實現實時和非實時的討論。一般是由教師提出一個或多個討論問題，學生就這個問題進行討論。不是實時與否，教師都要認真傾聽學生的發言，善于抓住學生思維的閃光點，及時發現學生出現的問題，給予反饋。最后，教師還要對討論的問題進行總結，對學生的表現做恰如其分的評價。這種模式可以借助網絡環境，學生可以克服心理障礙，暢所欲言，真正參與討論。

4.3研究性課程模式

研究型課程模式的核心在于改變學生的學習方式，強調學生的主體作用和參與性，信息技術可以作為學生的學習工具。要求學生能從多種渠道尋找信息，能熟練使用各種信息工具，體驗科研的過程和方法，準確表達自己的觀點。在整個教學過程中，教師的作用不可忽略，特別是學生在進行主題選擇、確定研究方案、搜集資料、分析結果的過程中，教師指導成功與否直接關系到研究性學習的成敗。這種模式是學生主動參與研究活動，學生的創新意識、合作學習能力和終生學習能力都可以得到發展。

總之信息技術與課程整合是一項復雜的、系統的工程，不可能一蹴而就。 現在大多數教育工作者基本生活低層次的信息技術和課程的整合，一般只是把信息技術當成一個工具來用，其實信息技術不只是工具，它應該還是一位好助手才是。當然它不能代替教師，它要教師的“靈魂”在里面起著引領才能發揮它的最大能效。尤其是高層次的整個教學過程中，學生的主體性和個性得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和解決問題的能力的培養。同時，教師通過整合任務，發揮了自己的主導作用，他們以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性。而且“教”與“學”只有從不同的角度切入與互動，才賦予教學與學習不同的生命力，從而產生不同的學習效果。這也是我們要進行信息技術與課程整合的必要。

參考文獻：

[1]《信息化教育概論》，南國農，高教出版社.

[2]《中小學教師教育技術能力標準（試行）》.

（作者單位：甘南藏族綜合專業學校）