法國工程師精英教育模式本土化過程中的問題與對策

摘要：法國工程師精英教育模式在國際上一直享有盛譽，引進法國工程師教育的培養模式并使其本土化對我國高等工程教育是一個重要的補充。探討在高校辦學過程中引進法國工程師精英培養模式存在的問題，提出解決的辦法，對我國推進高等工程教育改革工作具有十分重要的意義。

關鍵詞：法國；工程師；精英教育；本土化

作者簡介：楊東華（1969-），男，云南江川人，中山大學中法核工程與技術學院副院長，講師；楊佩青（1967-），女，上海人，中山大學中法核工程與技術學院副院長，助理研究員。（廣東珠海519082）

基金項目：本文系2011年中山大學本科教學改革研究課題一般資助項目（項目編號：26）的研究成果。

中圖分類號：G640#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）06-0049-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中都強調要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。因此，工程教育在當前和今后的相當一段時期內都在中國高等教育中占有重要地位。卓越工程技術人才的培養應是各類創新人才培養模式創新的突破口。

在全球性的轉型過程中，我國的高等教育特別是工程教育，一方面要面向世界，應對共同挑戰，承擔應盡責任；另一方面必須立足國情，走中國特色發展之路。我國是名副其實的高等工程教育大國，目前，我國開設工科專業的本科高校1003所，占本科高?？倲档?0%；高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人[1]。如何在培養大量工程技術人才的同時，培養具有全球競爭能力的工程化精英人才是我國中長期發展的重要任務之一。因此，我們有必要在探索改革、創新新時期工程教育的中國之路的同時，學習、借鑒西方先進的工程師培養模式，創新一套洋為中用的高等工程教育新模式，通過推進高等工程教育的改革，實現工程教育大國向強國的轉變。

一、法國工程師精英教育模式是我國高等工程人才培養模式的補充

未來二十年，中國經濟的快速發展將使國家保持宏大的工程規模，許多重大工程項目從跟蹤走向領跑，需要大批高素質的人才，包括大批優秀的富有創新精神的工程技術人才。工程教育，特別是高等工程教育如何呼應這樣的時代要求？2010年6月，教育部啟動“卓越工程師培養計劃”，目標直指建設創新型國家所需的高素質建設者。與國際高水平大學開展合作辦學，學習、借鑒國外高等教育的先進理念，引進海外優質教育資源，創新人才培養體制和辦學機制，探索拔尖創新人才培養新模式，成為我國高校教育改革的一項重要舉措。

起源于18世紀的法國工程師精英教育模式，因其獨特的教育理念和教育方法，嚴格的選拔制度、小規模培養、教學環境與工業界實際技術環境密切結合、理論教學與實踐教學密切結合等傳統特點，長期以來一直在國際上享有盛譽。這種教育模式為法國的科研和管理，特別是現代工業管理領域培養了一大批中堅力量和領軍人物。引進法國工程師精英教育的培養理念、教學體系、教學方法，并通過學習、消化和吸收，將其精英教育模式的精髓與我國已有人才培養模式的優勢相融合，探索出一條精英培養的本土化道路，建立一種具有本土特色和優勢的國際化工程教育新模式，形成符合我國國情的工業領域高端人才培養體系，對我國今后的工程教育改革工作將產生重要的影響和促進作用。

二、法國工程師培養模式本土化過程中存在的問題

從2005年開始在中法雙方政府的推動下，我國相繼在北京航空航天大學、中國民航大學、中山大學建立了中法通用工程師學院、中歐工程師學院、中法核工程與技術學院。這些聯合辦學機構為我國高等工程教育的創新起到積極的推動作用，但同時，由于合作辦學雙方在既有的教育理念、教學觀念、人才培養模式、教學方法、教學管理手段等諸多方面都存在著顯著的差異，辦學過程中仍存在一些問題。

1.精英教育與大眾化教育的融合

進入新世紀以來，我國高等教育事業迅速發展，建立起多層次、學科門類較齊全，以公立教育為主體，多種辦學形式互相發展的開放性教育體系，實現了高等教育從精英化到大眾化的歷史性跨越。但是，這并不意味著高等精英教育被取代。事實上，大眾化教育和精英教育是我國高等教育實現教育公平的一個過程中的兩個方面，只是教育功能上的差別，前者解決有多少人和什么樣的人能夠接受高等教育的問題；后者解決教育要培養什么樣的人的問題。大眾化教育是背景，是趨勢，是社會消費的需求；精英教育是目標，是結果，是社會發展要求[2]。

因此，如何在高等教育大眾化的背景下構建新的精英教育理念，以及在更高層次上培養精英人才，協調好精英教育和大眾教育的關系，是高等教育大眾化進程中必須考慮的，也是引進、借鑒法國工程師精英教育模式時首先要考慮解決的問題。同時還必須考慮引進法國工程師教育模式后由于文化背景、管理理念等對我國本土高等工程教育的影響。

2.法國工程師精英教育模式與我國高等工程教育模式的差異性

我國高等工科人才的培養體系，一直以來都是沿用普通高等教育人才的培養體系，即基礎課、專業基礎課和專業課的系統學習：先學自然科學知識，然后應用到工程科技上。在基礎課和專業基礎課的教學中，更注重知識的積累。

（1）學制的差異。法國的工程師教育分兩個階段：第一階段是工程師預科階段，為期2年，接收高中畢業生，屬于無專業的基礎課階段，以大學基礎知識教育為主。第二個階段為工程師教育階段，為期3年，屬于專業學習階段。在高中會考后成績合格并且高中成績優秀的學生（大約占高中會考合格的10% 左右）進入預科班學習2 年，2 年后，學生再參加工程師學校入學考試，排名在制定的名額內才能被錄取，知名的工程師學院的錄取比例為參加工程師考試人數的10% 左右，被錄取的考生即可進入工程師學院進行為期3年的學習[3]。法國工程師培養模式移植到我國以后成為3+3模式，即預科3年、工程師階段3年，其中預科階段第1年以強化法語為主。按照我國的體制是4+2模式，即4年的本科學習和2年的研究生學習。由于學生都是經過高考的選拔進入高校學習的，因此在遴選淘汰分流上存在一定的難度。

（2）培養模式的差異。法國工程師精英教育更注重多面性的培養，即對未來工程師進行科學基礎理論、應用技術科學、非技術教育和實踐性教學等多方面的綜合性培養。其中，科學教育是整個工程師培養的基礎，將持續整個預科階段和工程師階段的前期。學習包括數學、應用數學、電子學、計算機科學等通用工程師科學。教學中更注重讓學生掌握解決問題的方法，使工程師掌握扎實的基本理論和利用基本理論解決高水平問題及發展科學工程技術的能力；應用技術科學教學則采取“工學交替”的方式，通過大量的企業實習，學習和掌握工程技術知識，進行工程訓練，從而促使其工程素養的養成；而非技術教育則作為工程師培養中不可或缺的重要組成部分，使現代工程技術人員在從事技術創新和工程開發的同時，更懂得關注經濟、人文、社會、環境等，從而保證人類可持續發展的生存條件。因此，法國工程師精英教育，在學制、課程設置、教學方式等方面，都與國內的高等教育有較大的差異。

3.大眾化背景下的學生適應法國工程師精英教育的問題

在法國工程師精英教育全新的培養模式下，學生所承受的學習壓力極大。一方面，與國內同類的學生相比，在相同的學習時間內學生要承受語言學習和專業學習的雙重壓力，同時還必須接受和適應兩種不同的教學體制，包括不同的教材編寫風格、教學方法、考核辦法等。另一方面，學生還必須面對法國工程師精英教育高強度的學習要求、較高的淘汰風險。以中山大學中法核工程與技術學院為例：預科階段3年的學分就已經達到200多，學時數已經達到3700多，而中山大學普通的本科生畢業學分僅為160，學生每學年還要面對10%以上的淘汰率，兩方面的因素使得學生的學習壓力非常大。

三、對策

1.充分認識在高等教育大眾化背景下發展精英教育的重要性

我國目前正處于社會經濟高速發展時期，需要大量高層次創新人才來支撐，而精英教育集中了所有的優勢資源：一流的師資、一流的生源、一流的教學科研設備等，這些都是培養高層次創新人才必要而充足的條件。國際化與本土化是我國高等教育的雙重使命。有針對性地引進、借鑒他國的高等教育經驗，在保持高等教育的順利發展和取得實際效果方面，具有明顯的可行性。因為有針對性引進、借鑒的方式一般起始于要解決本國的具體問題，而且又容易做到由淺入深，特別是在社會基本結構、國民文化素質和傳統觀念等方面存在較大差異的情況下，有針對性的借鑒才是真正學習外國經驗、促進形成具有我國特色高等教育體系的一個基本手段。從法國工程師培養的成功經驗可以看出，精英教育在整個法國高等教育體系中的作用是舉足輕重的，在法國社會發展進程中所發揮的作用是不可替代的。我們從中可以看到，無論高等教育處于何種階段，精英教育都有其特殊地位。因此，在我國高等教育從精英教育向大眾化轉變的過程中，需要穩定高層次人才培養的精英性，明確大眾化背景下發展精英教育的重要性[4]。實現大眾化教育與精英教育兼顧發展是我們實施“科教興國”戰略的重要組成部分。

2.通過靈活的方式，找出兩種培養模式之間的平衡點

我國經濟發展方式的轉變和產業結構轉型，以及加快推進創新型國家建設，需要一批高素質的工程技術人員。啟動“卓越工程師”培養計劃，其目的亦在于培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。

法國工程師精英教學，為我們的卓越工程人才培養提供了一個很好的借鑒。我們可以結合“卓越工程師”培養計劃，學習、消化、吸收法國工程師精英教學的理念和方式，并在兩種教育模式之間找到平衡點：在課程設置和教學模式上，加強基礎科學理論的教學，并逐步從知識的灌輸轉向能力的培養，突出能力，特別是解決實際問題的能力的訓練；同時加強非技術教育課程的教學，結合素質教育模塊的實施，使學生掌握符合中國國情的社會和人文科學知識及其應用能力。

總結法國工程師精英教育模式在本土實施過程中新特點、新問題、新現象和新規律。在此基礎上，基于法國工程師精英教育模式的要求和本土實施的實際需要，針對日常管理、教師遴選與聘用、教師培訓、教學組織管理、教學效果保障等方面工作，探索并系統構建一套適應中法合作辦學特色，有利于雙方教師隊伍相互融合、相互促進，有利于教學工作組織和教學質量保障，可操作性強、運作高效的管理制度體系，重點是在滿足法國工程師精英培養模式的教學要求與符合中國高校適應國情的公共基礎課程教育的要求之間，尋找一個雙方都能接納的平衡點。

3.建立健全學業輔導的機制

引進、借鑒法國工程師精英教育模式后，如果只是照搬照抄而不加以改變，那么很顯然是不適合中國國情的。因此，在辦學的過程當中，必須要針對中國學生的特點，轉變思想，樹立新的辦學理念，以創新性地抓好學生管理工作為突破口，以培養學生的自主學習能力為工作目標，以促進學生專業學習和學生的日常管理相結合、教學與學生管理工作相結合、增強學生與教師的溝通交流為主要內容，積極探索出一條中西方教育相結合的特色辦學之路。

針對學生的特點建立個性化的學業輔導制度對學生盡快適應法國工程師精英培養模式起到較好的作用。在學生教育培養過程中，學業輔導是一個不可缺少的部分，通過一系列學業輔導的工作和過程，能夠促進學生養成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，善于使用各類學習資源為途徑，以提高學生學習能力、研究能力、創新能力。重在學生能力的提高，當然提高成績也是必不可少的。針對在法國工程師精英培養模式要求下有特殊困難的學生（如學業有困難、心理有障礙、家庭經濟貧困等學生），從“早發現、早干預、早解決”的原則出發，研究建立一套多級、多點預警和有效實施干預的運作機制，并在實際操作過程中不斷改進完善，使之能在辦學過程中發揮重要實效。

參考文獻：

[1]教育部.教育部啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”[EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_news_465/20100624/t20100624_489087.shtml，2010-

06-24.

[2]劉超等.教育公平下的大眾化教育與精英化教育關系之整合[J].中國電子教育，2009，(4):33-36.

[3]孟安波.法國工程師的教育模式對我國工科專業培養的啟示[J].中國電力教育，2008，(7):212-214.

[4]關穎婧，袁軍堂.法國大學校的精英教育及其啟示[J].江西教育，2006，(5A):42-43.

（責任編輯：熊怡）