電氣工程及其自動化專業卓越工程師培養模式探討

摘要：重慶理工大學電氣工程及其自動化專業2009年底開始實施“卓越計劃”，2011年建成“卓越工程師基地”。闡述了電氣專業“卓越計劃”的內涵、特色，介紹基地在人才培養方案、企業支撐體系、師資隊伍建設等幾個方面的探索和改革。實踐證明該專業的卓越工程師培養計劃取得了良好的效果，培養了一大批具有“創造、創新、創業”能力的“三創”卓越工程師，為工程教育改革積累了經驗。

關鍵詞：卓越工程師培養計劃；電氣工程及其自動化；三創；人才培養模式

作者簡介：劉偉（1964-），男，四川宜賓人，重慶理工大學電子信息與自動化學院電氣工程及其自動化系主任，副教授；賀曉蓉（1973-），女，四川德陽人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，副教授。（重慶400050）

基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革重大項目“電氣信息類工程應用型人才培養模式的研究與實踐”（編號：101102）資助、重慶市2010年人才培養模式與創新實驗區“‘寬口徑、大工程”觀下的電氣信息類應用型人才培養模式創新實驗區”的階段成果。

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）06-0058-02

我國擁有世界上最大規模的高等工程教育，新中國成立以來，特別是改革開放以來，工程教育成績斐然，培育了上千萬的工程科技人才，有力地支撐了國家工業體系的形成和發展。但不容忽視的是，雖然我國工程技術人員總數已達1000萬，居世界之首，但是人均產值卻很低，每百萬元產值的工程師人數，我國約為美國的16倍，德國的13倍。在國際競爭力的排名中與人才有關的指標排名落后，反映出我國合格的工程應用型人才嚴重匱乏。是什么影響了我國工程人才培養的質量？傳統的工程教育重視理論學習、缺少實踐是一個重要因素。教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）致力于改革工程人才培養的傳統模式，彌補傳統工程教育的缺失，創新高校與工業企業聯合培養人才的機制。卓越計劃是國家振興工程教育的一次重大探索，對提升工科人才培養質量，促進工程教育和工程師的國際互認具有重要意義。

重慶理工大學作為重慶市重點建設高校，肩負著培養和輸送高級科研、工程人才的重要使命。重慶理工大學電氣工程及其自動化專業（以下簡稱電氣專業）創建于2004年，從每屆招收2個班，發展到每屆招收4個班；畢業生就業形勢良好，就業率高達98%，畢業生質量得到國內外專家、機構和社會的廣泛認可。特別是隨著國家智能電網工程的規劃實施和西部水能資源大力開發建設，電氣工程領域卓越工程師的培養更是迫在眉睫。2009年底，電氣專業開始實施“卓越計劃”，通過近兩年來的探索和實踐，目前已在人才培養模式、課程體系優化、師資隊伍建設、校內外工程實踐基地建設等幾個方面取得了一定成效，培養了一批具有“創造、創新、創業”能力的卓越工程師，實踐證明該專業的卓越工程師培養計劃取得了良好的效果，為工程教育改革積累了經驗。

一、以“三創”型人才標準，充實“卓越計劃”內涵

21世紀是以創造、創新、創業為特征的世紀，知識經濟將占著世界經濟的主導地位，人才評價也從資格轉向能力，從技能轉向創造。創造、創新、創業具有內在的一致性，都給予認識主體一種新的感覺，都含有創的成分，但創的程度、形態、階段卻不同。創造強調原創性，創新在于再創性，而創業則是創造和創新的綜合，注重把創造與創新的東西變成現實活動。只有通過不斷的創新，才能使創造走向完美，而只有創業，才能把創造和創新的成果發揮出實效[1]。

“三創”型人才是指以學科教育為基座的，以通識基礎深厚、綜合素質高、專業適應性強為塔身的，以富有創造、創新精神和創業能力為塔尖的，復合型的、適合未來發展要求的高級專門人才[2]。無疑，卓越工程師的標準與“三創”型人才的定義是高度和諧統一的，因此重慶理工大學電子信息與自動化學院電氣工程及其自動化系（以下簡稱“我系”）培養卓越工程師的標準就是要有“創造能力、創新思維和創業精神”。

根據創的程度、形態、階段不同，采取的培養方案應有所區分，根據學院的具體情況我們制訂了“211”卓越工程師培養計劃，即前兩年按電氣信息大類進行培養，設置“創造”課程，重在實施創造性教學和培養創造性人才；第三年根據具體選拔標準分流后打造專門的卓越工程師班，設置“創新”課程，重在啟發創新思維及傳授創新技法，培養創新品格；最后一年根據社會和行業需求進行工程能力的培養，設置“創業”課程，重在培養學生的創業精神、創業技能和創業人格?！?11”模式正是根據創的程度、形態、階段不同而采取的“三段式”培養模式，真正培養出具有“創造、創新、創業”能力的卓越工程師，以滿足社會的需要[3]。

二、以一體化課程體系，彰顯“卓越計劃”特色

本專業引進國際工程教育改革的最新成果——CDIO工程教育理念，以面向工程為導向、以項目驅動為手段、以能力培養為核心、以全面發展為目標，不斷深化教育教學改革，優化人才培養方案，構建了具有本專業特色的卓越工程師培養一體化課程體系，圖1是以設計為導向的培養計劃魚骨架圖。根據“三創”型人才的要求，我們按照三級項目對教學過程具體組織實施：（1）一級項目要求完整地、前后銜接地貫穿于整個本科教學階段。包含本專業主要核心課程和能力要求的項目，制定專業知識與能力的基本架構。（2）二級項目為包含一組相關核心課程、能力要求的項目，需要課程群的支撐，是對相關課程群的綜合，主要訓練和培養學生綜合應用相關知識的能力、創新思維能力和終身學習能力。二級項目是基于課程群，每個課程群都有一個項目，如設計、制造、控制、檢測，這些項目相當于綜合性的課程設計，把相關聯的課程知識有機結合起來，使學生認識到其不是孤立的知識點。例如構建了一個“電氣綜合設計”的二級項目，該項目在學生學習了電子技術、電機與拖動基礎、電力拖動自動控制系統、電力電子技術、計算機控制、電氣測試技術、電力工程等相關課程后才能完成，在第四年秋季進行，該項目針對一個電機的調速系統可以使學生從構思、設計、實現、運作等四個方面得到系統的工程能力的訓練。（3）三級項目為單門課程內為增強能力與理解而設的項目，為初級項目，一般在課程內進行。多方聯合設計教學大綱與課程計劃，建設課程[4-5]。

從圖1可以看出，培養計劃首先是在入學階段對新生開設“工程導論”課及進行“三創”入門教育，使新生樹立“三創”意識，感受“三創”環境。其次是在大二和大三階段，全面培養學生的“三創”能力，通過開設工程基礎課程和進行工程專項訓練讓學生初步感受自己的創造和創新能力。最后是在大四階段，學生在這一階段運用和實踐“三創”思維，開展“三創”活動，鍛煉自己的“三創”能力。通過畢業設計和創業實踐，經過思維力和創造力的結合，就形成創業能力，從而使自己成為創業人才。

三、以多維產學研合作模式，打造“卓越計劃”企業支撐體系

“211”培養模式的實施需要企業由單純的用人單位變成共同培養單位，發揮企業具備真實工程環境和先進的工程實踐條件的優勢，為培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力創造必要的物質條件。

我們開展的“211”卓越計劃，得到一批知名企業的協助與合作，早在2006年就與長安集團、大江集團、頂益集團等企業簽訂了校企合作協議。自2007年以來已連續4年為上述公司定單式培養了60多名學生。近幾年來，這些公司不僅在人才培養模式改革與創新上與本實驗區開展廣泛的合作，還向學生提供了一定的獎學金和助學金，它們在企業管理、技術力量、設備支撐、資金保障等方面均為卓越計劃的實踐營造了良好的外部環境。與重慶電科院簽訂合作協議，每年送出20~30名學生到電科院去參與其日?？蒲猩a工作，學生的實習實訓完全融入了企業，借助電科院的平臺鍛煉了工程實踐能力，為今后就業打下堅實基礎。

本著“雙向參與、資源共享”的思想，和企業在互利共贏的前提下從不同層面、不同形式和不同特色入手，進行多維產學研合作，讓企業變成培養卓越工程師的基地。歸納起來，從三個層面構建了科學合理的卓越計劃企業支撐體系。（1）淺層合作：學校按企業所需設置專業課程，并在企業建立實習實訓基地，建立專家指導委員會和實習指導委員會，聘請行業（企業）專家為指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，逐步形成產學合作體。（2）中層合作：為企業提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯合體，形成多元投資主體。（3）深層合作：學校與企業相互滲透，以企業的發展需要設定科研攻關和技術研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益，企業也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現產學研三位一體。 每個層面上又有不同的合作方式，形成多層面、多元化的多維產學研合作模式（見圖2）。

四、以師資隊伍建設的四大工程，為“卓越計劃”提供保障

師資隊伍的質量在一定程度上決定了“三創”型人才培養工作的整體質量，積極探索并實施了師資隊伍建設的“四大工程”。

訪學交流工程：根據學校的相關規定，積極制定教師國內外培訓計劃項目，先后送培多名教師分別到清華大學、北京大學以及美國歐道明大學、日本山口大學等進行訪學，通過與國內外著名高校、高水平科研院所的交流與合作，進一步開拓教師的國際視野。

青出于藍工程：實行了青年教師培養的導師制，通過三個層次的傳幫帶（教學名師帶專業帶頭人，專業帶頭人帶骨干教師，骨干教師帶青年教師），充分發揮教學名師、專業帶頭人的傳幫帶作用，使青年教師更快更好地勝任教學、科研工作，提高師資隊伍整體質量。

雙師隊伍工程：根據“211”模式的特點，“雙師型”教師隊伍的建設是關鍵。學習國外的先進經驗，結合學校的實際情況，采用“引、送、下、聘”等多種形式，打造雙師型隊伍?！耙笔侵笍纳a管理第一線引進專業技術人員和管理人員擔任教學工作。通過引進人才，引進專業骨干、學科帶頭人，充實師資隊伍，提高師資隊伍的整體素養?！八汀笔沁x送部分教師到重點院校的對口專業進行深造，主要是從企業引進的實踐應用能力強但專業理論相對薄弱的教師?！跋隆笔亲尣糠纸處熛碌交鶎悠笫聵I單位鍛煉，主要針對缺乏相關專業實踐經驗的教師，安排他們到生產實踐、管理服務第一線實習，豐富和提高他們的實踐知識和能力。“聘”是指聘請各行業的專家、企業家擔任兼職教師，對現場技術技能水平要求較高的、專業性非常強的課程，請專業技術人員進行教學，兼職教師有利于學生工程技能的熟練掌握、職業意識的強化和實踐運用能力的提高；同時，兼職教師所引入的職業素養也會不斷影響專職教師，有利于專職教師職業技能水平的提高。

優秀團隊工程：科學規劃教學團隊建設，積極建設優秀教學團隊，探索教學團隊建設和運行新機制、新模式，充分發揮優秀教學團隊的引領和示范作用。目前我系建設了一個市級優秀教學團隊。

通過四大工程，有效促進教師隊伍的整體水平和內涵得以提升，促進了師資隊伍的工程化，為卓越計劃的順利實施提供保障。

五、結束語

電氣專業的卓越計劃是我系多年來工程教學改革和實踐的結晶，具有三個特點：一是按“三創”型人才標準培養卓越工程師，二是企業深度參與培養過程，三是強化培養學生的工程能力和創新能力。目前基地的各項建設仍在緊鑼密鼓地進行，相信隨著基地建設的進一步完善，可為各類高校卓越工程師的培養提供理念、行為上的“藍本”，促進我國現代工程教育的變革及健康發展。

參考文獻：

[1]衣俊卿．對高等學校開展創業教育的理性思考[J].中國高等教育，2002，(10)．

[2]張勇，邱安昌.三創教育辨義[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版)，2004，(1)．

[3]張宏烈，顧曉華.“三創”型人才培養模式的研究[J].黑龍江高教研究，2006，(7).

[4][美]Edward F.Crawley.重新認識工程教育——國際CDIO培養模式與方法[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京:高等教育出版社，2009．

[5]顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008，(1)．

（責任編輯：劉輝）