“信息工程專業概論”課程教學實踐與改革

摘要：“信息工程專業概論”課程面向的是大學一年級的學生，受多種因素的制約，采用傳統教學方法難以提高教學質量。通過分析研究該課程的教學對象、教師素質、教學內容、教學手段并加以改革、優化，最后將這幾方面因素有機地結合在一起，從而找到一條大幅提高教學質量的途徑。經過幾年教學實踐證明，在新的教學模式下，學生對專業更有興趣，能根據自身情況規劃學習生涯，學生的專業素質得到了顯著提高。

關鍵詞：信息工程專業概論；教學要素；優化；有機結合

作者簡介：陽小明（1972-），男，四川德陽人，西華大學電氣信息學院，副教授；夏凌（1962-），女，四川成都人，西華大學電氣信息學院，副教授。（四川成都610039）

基金項目：本文系四川省教育廳符合地方需求信息類人才培養模式探索與實踐教改項目（項目編號：700337）、西華大學2011年信息工程特色專業建設項目（項目編號：2010TSY301）和西華大學信號與系統校級重點課程項目（項目編號：700218）的研究成果。

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）06-0084-02

“信息工程專業概論”課程是針對大學一年級學生開設的一門重要專業前修課程，這門課程旨在讓新生了解信息工程專業，自我規劃學習并最終實現學習目標。目前很多高校都開設了類似的課程，并非常重視。然而剛入學的新生專業知識結構缺乏，學習能力還有待提高，造成學習專業概論課困難。另外，每一所高校專業課程設置、培養方式都不一樣，因此獲得一本適當的教材也很困難。再加上教師受傳統教學理念的束縛，很難在這門課上獲得較好的教學效果。

為了提高該門課的教學質量，必須做如下改革。首先要深入了解剛入學新生的特點，甚至包括學生的心理，這才能做到因材施教。然后要明確教學目的，為實現這一目的，選擇教學內容。在教學手段的選擇上要為講授教學內容服務。教師則是這幾者的控制者、組織者。通過這樣環環相扣，有機結合幾大教學要素的教學改革，很好地解決了如何提高這門課程教學質量的難題。

一、保證課程質量的幾大要素

1.大學新生心理與學習特點

由于大學新生把大學學習、生活過于理想化，可是看到現實生活中的大學與理想中的大學在多方面都有很大差距時，會產生很大的心理落差[1]。尤其是面對新課程與新的教學方式，更有諸多的不適應。這主要是因為很多學生已適應高中學習時以老師為主的教學模式，學生要迅速從高中生轉變為真正的大學生，需要正確引導。這不僅對于上好“信息工程專業概論”課程非常重要，也對以后學生實現大學學習目標至關重要。因此，專業概論課的重要內容之一是：必須把真實的大學生活，特別是專業學習展現給他們，并應給學生指明從高中生到大學生轉變的重要途徑。有兩點需要注意：第一，學生是教學的主體。大學培養的是具有一定獨立解決問題能力的專業人才，學生的學習絕不能以應試為主，老師灌、學生學的思想一定要徹底轉變。在教學活動中更多的是引導學生思考和創新，培養學生的自學能力。第二，大到整個專業課程群，小到一門課程都有主線、重點。學生學習不可能是平均用力，如何抓住重點提高學習效率也是學生應培養和具備的能力。做到以上兩點學生面對專業知識時將不再手足無措、彷徨恐懼。

2.教學目的與教學內容

本門課程教學目的是：讓學生對信息工程專業有初步認識，激發學生對專業學習的濃厚興趣，了解相關重要專業課程及課程設計，掌握專業學習方法并能接受這些觀點和理念，能根據自身情況作學習規劃。要保證新生熱愛專業，首先要激發起學生的學習興趣。教學內容的選取上一定要盡量貼近學生的感性認識，避免過多深入專業知識，不讓學生對專業學習產生畏難情緒。在以往幾年的教學中，對以教學計劃介紹為主還是專業內容介紹為主作了嘗試。結果表明專業概論課應以教學計劃介紹為主，按學習進度介紹專業課程并插入相關專業知識，這樣效果最好。以此為教學內容，學生在學完這門課程以后，對專業和課程體系非常清楚，這有利于學生以后選課和選擇專業方向。需要指出的是，每個高校相關專業教學計劃并不一樣，因此自編教材是最好的方式。

3.教學手段與方法

“信息工程專業概論”課程為16學時，而介紹涉及的課程約100學時，要完成教學內容就必須采用多媒體教學以加大每個學時的信息量。另外，本課程的教學目的并不是要學生深入了解專業知識，因此沒有必要采用大量板書。電子課件制作上應大量采用圖片、視頻、軟件演示，讓學生看得見、感受得到，能獲得對專業的良好認知。另外，要避免大量的專業術語和公式推導。通過圖片展示，讓學生認識一些專業設備，了解專業知識的應用及高年級課程設計的情況。視頻可以用于演示高年級學生的一些專業作品，加深學生對專業學習的印象，激發學生學習興趣。專業軟件使用是信息工程專業學習的一個重要組成部分，在概論課上引入專業軟件的介紹，并不是要求學生能立即掌握，而是讓學生知道它是什么，它能干什么。通過軟件簡單演示，學生很容易就了解了軟件的用途。還有在課堂中讓高年級學生與新生互動是也是非常有意義和重要的。具體做法是：先讓高年級學生介紹他們的學習、生活、找工作的經歷和考研體會等，把高年級學生的寶貴經驗及早傳授給新生，然后新生就自己關心的問題向高年級學生詢問。這一種高低年級學生互動，可以使新生更快認清專業學習，完成心理成熟與學習方法的轉變，也讓他們產生就業緊迫感，為以后學習提供動力。

4.教師的素質

教師是教學活動的指導者和組織者，在教學中占有重要地位[2]。專業知識全面、教學水平高的教師是本課程高質量的保證。對教師的要求體現在兩方面。第一，具有全面的專業知識，同時具有較高的科研能力。專業知識面窄就無法全面把握整個專業課程群，難以理清專業主線?？蒲心芰κ且幻细翊髮W教師的基本素質之一，只有將專業知識應用到生產實踐中才能深刻理解專業知識，才可以做到教學上的生動與舉一反三，而不是照本宣科、紙上談兵。第二，要有較高的教學水平。教師要善于分析學生心理，引導學生積極參與教學活動。對教學內容能很好把握，教學用語生動，言簡意賅，重點突出。以上這兩方面的素質不是孤立的，專業素質是上好這門課的前提，教學素質是上好這門課的保證，相互促進，相互提高。

教學實踐證明，教學質量的好壞很大程度上取決于任課教師。以前由于缺乏素質全面的教師，該課程由三名教師共同完成。這存在教學內容協調困難，學生難以適應不同的教學風格，教師教學水平差異較大等不利因素。經過多年來對年青教師的培養，這一問題已得到根本解決。勝任本門課程教學的教師具有扎實的專業基礎，較強的科研、教學能力，專業知識面廣，屬于復合型教學人才。

二、幾大教學要素的有機結合

單純提高其中一個要素，難以獲得良好的教學效果。必須將幾者有機地結合起來，形成一個有利于教學的合力，才能在教學活動中取得成功。這幾大教學要素結合示意圖如圖1所示。從圖中可以看出，教師是幾大要素結合的管理者、實施者，學生則是教學服務的核心。首先從學生出發，由教學目的與學生特點相結合確定教學內容，而教學內容要通過教學方法體現出來。教學方法形式多樣，如邀請已畢業的學生返校做講座，或者邀請行業專家給學生交流，讓學生參觀行業公司等。這樣的教學模式是否達到教學目的，又需要學生來反饋。雖然不能全按學生意圖來改進教學，但學生的感受是非常重要的，教師以此為依據不斷調整、完善各教學環節。教學反饋可采用多種方式，如，課堂提問觀察學生的掌握知識的情況，也可以在課后與個別學生即時交流，還可以做教學效果調查。

三、教學效果

西華大學電氣信息學院于2003年就開設了“信息工程專業概論”課程。由于前述原因，課程開設最初幾年教學效果并不理想，學生對專業缺乏認識，后期的專業學習也感到較為困難，該門課程學生評教不高。經過近三年的教學改革實踐，這一情況已有根本性轉變。具體統計數據見表1。從表1可以看出在教學內容、教學方法以及教師素質都改善的情況下，教學質量有了大幅提高，這說明提高該課程教學質量的關鍵在于充分優化相關要素并形成一個有機整體。

四、結束語

通過分析影響專業概論課的幾大教學要素，提出了優化、整合要素以提高教學效果的教學理念。教學實踐表明，采用改革后的教學模式獲得了良好的教學效果。在以后的教學中將一步深化這一教學理念，使之更加完善。同時也將嘗試將它推廣到其他課程，使它體現廣泛的適用價值。

參考文獻：

[1]馬建青.我國大學生心理健康10年研究得失探析[J].中國心理衛生，1998，(1):57-58.

[2]劉春林.高職教育中教師的自我更新與完善[C].高職高專英語教學改革理論與實踐.北京:高等教育出版社，2003.

（責任編輯：劉輝）