大類招生和培養背景下“電路分析”課程教學改革

摘要：“電路分析”課程是高校電氣信息類的大類學科基礎與專業基礎課程之一。根據多年“電路分析”課程一線教學工作的經驗，對大類招生和培養的背景下該課程的教學特點進行了研究，提出了大類招生和培養背景下“電路分析”課程教學改革的具體措施和方法。

關鍵詞：大類招生；電路分析；寬口徑；教考分離

作者簡介：汪莉麗（1977-），女，安徽巢湖人，安徽建筑工業學院電子與信息工程學院，講師；吳東升（1966-），男，安徽安慶人，安徽建筑工業學院電子與信息工程學院，教授。（安徽合肥230601）

基金項目：本文系安徽省2010年質量工程教學研究項目“建筑類高校電子信息工程專業競技模式下的實踐教學體系與創新能力培養的研究”（編號：20100770）、安徽省2010年質量工程特色專業：電子信息工程（編號：20100756）、安徽建筑工業學院2011年質量工程重點課程建設項目“信號與系統”的研究成果。

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）06-0092-02

大類招生和培養是近年來國內的一些高校采取的人才選拔和培養的一種新模式。即高校在本科招生時，按照學科的大類來進行，不分具體的專業。考生填報志愿時，直接填報該大類名稱即可。進校后，進行通識教育，用前一年半至兩年的時間統一學習大類的基礎課，之后按照自身的意愿和能力基礎，再具體選擇專業，在雙向選擇的原則下實行分流培養。這種選拔和培養模式，在一定程度上減少了考生填報專業志愿的盲目性，給學生提供了更多的專業選擇空間，專業的選擇能夠更加適合學生自身條件和社會需求；同時培養出的學生基礎扎實，有利于“寬口徑”人才的培養目標的實現。

“電路分析”是高校電氣信息類的大類學科基礎與專業基礎課程之一。該課程主要研究電路的基本原理、基本規律和電路的分析方法。開展好“電路分析”課程的教學，可以使學生掌握電路的基本原理和分析的方法，有利于培養學生的科學辯證思維能力，樹立理論聯系實際的科學觀；有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力，為后續專業課程學習和學生畢業后從事專業工作打下堅實的理論基礎和科學素養。

一、“電路分析”課程教學現狀

“電路分析”課程內容豐富，涉及的知識點多，學時緊張，與其它專業課程聯系緊密。目前教師采用的教學方式主要是以教師理論講授為主，配合學生少學時的實驗等，采用的是“以教師為中心”的“滿堂灌”的教學方式和手段。由于該課程是電氣信息類學生所涉及到的第一門專業基礎課程，一部分新生還沒有完全適應大學的學習特點和節奏，特別是學生要同步學習該課程與“高等數學”、“大學物理”等基礎課程，學生還不能自如地將這些課程的知識運用到電路分析中，教學效果不甚理想。為此，在大類招生和培養背景下需要對“電路分析”課程的教學內容、教學手段等方面進行改革。

本文在對多年“電路分析”課程的教學經驗進行總結的基礎上，對大類招生和培養的背景下該課程的教學特點進行了研究，提出了一些促進“電路分析”課程教學改革的具體措施和方法。

二、“電路分析”課程教學改革的具體措施

1.優化教學內容，擴充課堂信息量

學生在完成通識教育課程之后，要進行專業選擇和專業學習。教師要根據“電路分析”課程的教學大綱，結合教學改革的目標，注重大類中各個專業面的涉及和滲透，力爭淡化專業界限，整合和優化教學內容。要將基本概念、基本定律和定理、基本分析計算方法[1]，作為主要講授內容，做到“厚基礎”。同時多引用一些工程實例，做到“重應用”，理論聯系實際，加深學生對所學理論知識的認識和理解，也使學生對即將選擇的專業更加了解，避免專業選擇的盲目性。

此外，電子學科的發展日新月異，教師不僅要按照教學大綱講授教材的理論知識，同時也要適當拓寬知識面，要在講授知識點的同時融入該學科在國內外的發展現狀，結合日常生活中和工程實踐中的實例，補充目前電子學科前沿技術和應用，激發學生對專業的興趣。

2.改進教學手段，提高教學效果

教學手段的改革是教學改革的重要內容。由于該課程知識點多，教師多采用“滿堂灌”的填鴨方式，這種教學手段不利于學生能力的培養和對知識的理解，應當加以改進。

（1）多媒體與板書結合的教學方式。利用多媒體教學可以豐富教學內容，并且圖片、文字和聲音同時出現，使學生有直觀感性認識，同時節約時間，提高了上課的效率[3]。

傳統的板書教學可以方便學生有較充足的時間思考、記錄，對公式和定理的理解更加細致和精確。這種教學方式能保證教學的質量。

因此，多媒體和傳統板書相結合是一種較為理想的教學方式。

（2）互動式教學與啟發式教學結合。上課時，不要一味地以教師理論教授為主，要采用“精講”和“泛講”結合，要留出“空白”，促進學生思考。要根據學生的具體情況，選擇性地提出帶有啟發性的問題，將課堂教學由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。這樣既可以調節課堂氣氛，吸引學生注意力，也可以促進學生學習的積極性，加深學生對知識點的理解和掌握，提高學習效率，提升分析問題和解決問題的能力。

（3）充分利用網絡資源。我們要充分利用網絡技術建設網絡課堂，這是課堂教學在時間上和空間上的延伸。將教學計劃、教學大綱、教案、課件等上傳至網絡課堂，使學生可以在課堂外根據自身情況進行個性化學習。實現網上答疑和交流的互動，解答學生在學習過程中遇到的問題，指導學生完成作業和練習，深化課堂教學，鞏固知識體系。同時這也是學生溫故而知新的有效途徑。

3.加強課程體系的聯系

針對電子電氣信息類各專業教學內容的交叉和滲透，優化“電路分析”課程的教學內容，加強課程體系的聯系，與“模擬電子技術”和“信號與系統”等后續課程內容進行有機的整合。如將教學內容“含有運算放大器的電阻電路”移至“模擬電子技術”課程中講授，將“電路復頻域分析”移至“信號與系統”課程中講授，將“MATLAB程序設計”部分內容融入電路分析中，通過演示進行計算機輔助分析。

4.改革實驗內容，注重能力培養

實驗教學的目的主要是培養學生分析問題和解決問題的能力，培養他們的創新能力。電路課程的實驗內容劃分為基礎實驗、綜合設計實驗和虛擬實驗三個部分[1]。

（1）基礎實驗。通過這類實驗使學生掌握電路的基本原理和定理定律，掌握簡單的測量方法和分析方法，一些常用儀器的使用方法和故障檢測。基礎實驗以電路基本理論應用和基本實驗技能訓練為主要目的，培養學生的動手能力和對理論知識的理解。

（2）綜合設計實驗。這類實驗一般由教師給出實驗課題和需要完成的要求或指標，學生充分查閱資料，在教師的指導下提出可行性方案和思路并實現，綜合運用知識完成實驗設計[2]。通過這類實驗培養學生利用圖書館等資源查找文獻的能力，綜合運用理論知識和實驗的技能，同時可充分調動學生的積極性，培養學生的創新能力和動手能力，使學生的工程實踐能力得到初步的訓練，為后續專業課程學習和學生畢業后從事專業工作打下堅實的基礎。

（3）虛擬實驗。這類實驗主要是要求學生利用MATLAB、EWB等仿真軟件[3]，對一些實驗條件不允許或受限制的實驗進行虛擬研究[3]。通過這類實驗，既可以克服實驗室儀器儀表場地有限等不足，又可以培養學生使用計算機分析問題和解決問題的能力，拓寬了學生的思路，擴大了視野。

實驗室要定期向學生開放，以全國大學生電子設計大賽為主軸開辟第二課堂。鼓勵學生多動手多動腦，多進行實踐活動，激發學生對專業的興趣，深化對理論知識的理解，提高探索能力和創新能力。

5.改革考核方式，注重實踐環節

在對“電路分析”課程進行考核時，傳統的做法都是由平時上課考勤、課堂表現和作業等構成平時成績，再和卷面考試成績按照一定比例計算給出最終的課程成績。這種考核方式對實踐環節沒有體現。我們在利用卷面考試考查學生對理論知識的掌握情況的同時，也可以由教師進行項目命題，學生通過查找資料等方式給出方法和結論，采用答辯的形式，給出實踐環節的成績，結合平時成績和理論卷面考試成績得到最終的該課程的成績。這種考核方式有利于學生靈活運用所學知識，避免了“死讀書，讀死書”的現象，更加科學客觀地評價學生對知識點的學習和掌握情況。

同時，卷面理論知識考試的內容也要進行改革，要建立試題庫，實行“教考分離”[4]，集體閱卷。試題庫的試題要以考查學生對基本概念、內容的掌握和基本運算能力為主，避免出一些純記憶性的和計算工作量非常大的機械化試題，以增強考試的合理性和科學性。

這種理論和實踐相結合的考核方式對學生的學習起到了很好的引導作用，讓學生意識到僅僅靠考試前的短暫記憶或臨時“抱佛腳”的應試方式是不可行的[5]。其有效督促和檢查了教與學的效果，促進了學生的學習，也能客觀地反映教學的教學質量。

三、結束語

“電路分析”課程是電氣信息類專業一門重要的專業基礎課，在整個人才培養課程體系中起著不可替代的作用[6]。該課程理論嚴密，方法多樣，邏輯性強，有廣闊的工程應用背景。在大類招生和培養的背景下，“電路分析”課程的教學效果直接關系到學生的專業分流意愿和專業的學習，我們應從教學內容、教學方式和手段、教學體系的銜接、實踐環節和考核方式等多方面對“電路分析”課程進行教學改革。這樣有利于電子學科的專業建設，有利于“厚基礎，寬口徑”的高素質人才的培養，有利于深化教育教學改革，有利于高校質量工程的推進[7]。

參考文獻：

[1]楊子鳴.電工基礎課程教學與實驗的改革[J].實驗室研究與探索，2005，(4):79-82.

[2]楊鴻波，高晶敏，侯霞，等.“電路分析”課程教學改革的探索與實踐[J].中國電力教育，2011，(2):99-100.

[3]章心因，李先允.應用型本科“電路”課程的改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2011，(4):93-99.

[4]潘懋元.我看應用型本科院校定位問題[J].教育發展研究，2007，(15):34-36.

[5]王竹萍.高校電路課課堂教學改革與實踐[J].中國高教研究，2005，(6):83.

[6]張國光，林曉梅.電路分析基礎課程教學方法的研究與實踐[J].中國科教創新導刊，2009，(1):54.

（責任編輯：劉輝）