高職熱能動力設備與應用專業人才培養模式探索與實踐

摘要：工學結合的人才培養模式是當前我國高職院校進行教育改革的重要內容。長沙電力職業技術學院熱能動力設備與應用專業結合專業特點，勇于探索，大膽創新，構建了凸現工學結合特點的“學擬實操、場廠交替”的專業人才培養模式。在具體教學過程中，以培養學生職業能力為目標，實施教、學、做一體化專業教學模式，取得了很好的效果。

關鍵詞：熱能動力設備與應用專業；人才培養模式；學擬實操、場廠交替

作者簡介：歐陽建友（1973-），女，湖南邵陽人，長沙電力職業技術學院動力系，講師；曾旭華（1968-），男，湖南邵陽人，長沙電力職業技術學院動力系，副教授。（湖南長沙410131）

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0021-02

培養符合企業所需的人才是高職院校持續發展的關鍵。高職教育的人才培養必須緊緊圍繞“以就業為導向，以能力為本位”的總體要求。在高職教育人才培養過程中，人才培養模式回答了高職教育“培養什么樣人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。人才培養模式是影響高職院校人才培養質量的主要因素之一。人才培養模式的基本內涵包括：培養目標和人才規格、整個教育過程、管理和評估制度、課程體系、教學設計和教學方法等。在教育部發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中就特別指出：“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”經過多年的探索與實踐，依托湖南省電力行業，長沙電力職業技術學院熱能動力設備與應用專業結合學院“依托行業，服務行業，對接企業，提升企業”的辦學理念，依照學院“校企一體，教培共融”的辦學模式，在專業具體建設、改革、實踐中構建了凸現工學結合特點的“學擬實操、場廠交替”的專業人才培養模式。

一、明確熱能動力設備與應用專業的人才培養目標和規格

長沙電力職業技術學院是湖南省唯一一所面向發電企業開設熱能動力設備與應用專業的高職院校，具有明顯的電力行業辦學優勢和良好的辦學基礎。長沙電力職業技術學院依托湖南省電力行業，成立了由行業專家、專業帶頭人、骨干教師組成的熱能動力設備與應用專業建設團隊。以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以企業需求為依據，專業建設團隊通過實地調研、專家訪談、畢業生反饋等多種渠道，對人才培養目標、職業范圍、職業環境、職業能力特征、培養方式等進行研究和論證，制定了符合發電企業需要的專業人才培養方案。

1.人才培養目標

培養具備發電廠熱能動力設備檢修安裝所需的知識、能力和素質，能從事發電廠動力設備檢修、安裝、調試等工作的德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。

2.職業范圍

畢業生去向：火力發電廠、大型企業自備電廠、核電站、電力建設單位。畢業生就業崗位：核心崗位包括鍋爐檢修、鍋爐安裝、汽輪機檢修、汽輪機安裝；輻射崗位包括火力發電機組集控運行、鍋爐運行、汽輪機運行、輔機運行。

3.人才規格

計算機能力要求：“國家計算機等級考試”A級證書；外語能力要求：《高等學校英語應用能力考試》A級證書；職業資格證書：根據職業崗位的要求，專業學生必須獲得下列與職業相關的技能證書之一，才能獲得畢業證書，見表1。

二、改革傳統人才培養模式，構建凸現工學結合特點的“學擬實操、場廠交替”的專業人才培養模式

熱能動力設備與應用專業開辦于1956年，2005年長沙電力職業技術學院升格為高職院校，成為學院首批重點建設專業。隨著社會的發展以及高職教育的要求使得傳統的專業人才培養模式已不能適應發電企業對人才培養的要求。專業建設團隊通過充分的市場調研、專家研討、畢業生走訪等多種方式，圍繞熱能動力設備與應用專業人才培養目標，依托行業辦學優勢，以校企合作為基礎、工學結合為紐帶，經過不斷地探索與實踐，構建了凸現工學結合特點的“學擬實操、場廠交替”的專業人才培養模式，如圖1所示。

學擬實操：根據專業特點，學生的學習全過程模擬發電企業的工作過程。通過“移植”發電企業熱力設備檢修的工作場景，在校企共建的校內各實訓場地內的真實熱力設備上“模擬”發電企業熱力設備檢修的工作全過程。引入行業標準、崗位職責、工作任務，通過真實的設備完成真實的工作任務，推行“學習情境與工作情境、學習任務與工作任務相融合”的教、學、做一體化的專業教學模式；在教學過程中，以學生為中心，建立多角色學習小組，采用現場教學、項目導向、任務驅動等教學方法，并融入電力職業精神、標準化作業流程、安全文化，最大限度地實現學習過程與實際職業工作過程相一致、實踐學習與理論學習的統一，實現“做中教、做中學”，學生擔當學生和“準職業人”兩種身份，培養學生的崗位職業能力。

場廠交替：“場”是指校企共建的校內各實訓場，“廠”是指校企共建的校外各實訓基地（各發電廠）。“場廠交替”就是指校內理實一體學習與到發電企業工作實踐實習分段交替進行，學生邊學習邊工作，能力階梯式上升。

第一階段（第1～2學期）：學生在校內完成公共平臺課程、職業平臺課程的學習和實訓，到校外實訓基地（各發電廠）進行認識實習和職業素質教育，培養學生的職業基本能力。

第二階段（第3～4學期）：學生在校內進行專業方向課程的學習，以校內各實訓場地為學習、工作平臺，實施基于工作過程的“項目導向、任務驅動”教、學、做一體化專業教學模式；中間安排到校外實訓基地（各發電廠）進行職業崗位的生產實習，培養學生的職業核心能力。

第三階段（第5學期）：學生在校內開展綜合實訓、畢業設計、專業拓展學習、職業資格培訓與考證等崗位適應課程的學習，同時與企業開展訂單培養，培養學生的專業綜合技能。

第四階段（第6學期）：學生進入發電企業生產現場具體崗位開展為期半年的集中頂崗實習，進一步提高學生的專業綜合技能，培養其崗位適應能力。

三、突出能力本位，構建基于熱力設備檢修工作過程的項目化課程體系

以崗位工作過程為導向、職業能力為本位，專業建設團隊在現場充分調研的基礎上，緊扣熱能動力設備與應用專業所對應的工作崗位及崗位群，深度剖析專業崗位群任職要求，融合電力企業國家職業資格標準，跟進發電企業生產管理模式的變革，確定了崗位核心能力；通過對發電廠熱力設備檢修典型工作任務進行分析歸納，形成職業行動領域，并遵循學生職業能力成長規律和教育規律，構建了基于熱力設備檢修工作過程的項目化課程體系（如圖2所示）。課程體系分為專業平臺、專業方向、崗位適應三大類課程，專業方向類中的6門“理實一體化教學”課程屬于專業核心課程，其中“鍋爐設備及檢修”、“汽輪機設備及檢修”為院級精品課程。目前已完成專業核心課程建設及校本教材開發。

四、“學擬實操、場廠交替”的工學結合人才培養模式實踐

1.實施教、學、做一體化專業教學模式

深入開展教育教學研究，改進教學方法、教學手段。在教學過程中，以學生為主體，充分利用現場設備、仿真系統、實體模型、課程網站等校內外教學資源，以校企共建的校內各實訓場地為學習、工作平臺，構筑真實與虛擬相結合的學習環境，創新實踐教學，采用項目導向的“三階段遞進式模塊化實訓”教學；創新實踐教學組織形式，實行模擬發電企業檢修班組和車間，建立起學習過程與實際工作過程的直接聯系，實現了與現場崗位對接；按照“教、學、做合一”的原則，采用項目導向、任務驅動等教學方法，實現了專業核心課程的理實一體化教學。在整個教學過程中，以培養學生職業能力為目標，突出學生實踐能力的培養，在專業課程教學中營造發電企業文化環境，嚴格執行企業作業標準，培養學生良好的職業道德和職業精神，將素質教育貫穿整個教學過程中。

2.推行“2.5+0.5”的集中頂崗實習模式

學生前2.5年在校內完成專業平臺、專業方向、崗位適應課程的學習和技能訓練，培養學生的職業基本能力和職業核心能力；最后0.5年在發電企業生產現場開展集中頂崗實習，由企業兼職教師與學校專業教師共同進行指導和考核，培養學生的崗位適應能力，對學生進行全面職業能力和職業素質訓練。

3.實踐“訂單培養”模式

以湖南省電力行業為依托，本專業與大唐株洲華銀火力發電廠、湖南省電力建設安裝公司等電力企業簽訂了訂單式人才培養協議。學院與企業組建校企合作的專業建設團隊，共同制訂專業人才培養目標和規格，共同開發專業課程體系，共同確定課程內容，利用校企共建的校內實訓場地和企業生產現場作為教學、技能訓練場所，完成人才培養全過程，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作機制。

4.開展職業能力評價

基于能力本位的職業教育理念，探索基于職業能力成長規律、體現學生全面發展、多元主體參與的職業能力評價模式，建立“三元主體”（學院、企業、職教機構）的評價工作機制。在本專業按學年開展對學生職業能力的評價實踐，確定學生各階段的職業能力水平。專業建設實踐過程中衍生的“高職院校學生職業能力評價體系”研究課題被確定為“十一五”教育部重點規劃課題。通過職業能力評價實踐，推動專業課程建設和改革，促進學生綜合素質的培養，指導學生合理規劃職業生涯，不斷提升學生就業的核心競爭力。

高等職業教育作為高等教育的一種類型，其人才培養模式必須同時體現“高等教育”和“職業教育”兩種特色，必須緊緊圍繞企業和社會的人才需求。長沙電力職業技術學院高職熱能動力設備與應用專業“學擬實操、場廠交替”的人才培養模式很好地體現了將校內學習與發電企業生產實際工作相結合的工學結合人才培養模式這一最根本的特點。通過不斷實踐，取得了很好的效果。近三年來，熱能動力設備與應用專業學生就業率一直名列學院前茅，本專業2011屆畢業生就業率達99.7%，2012屆畢業生目前就業率已達到95.6%。

參考文獻：

[l]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號)[Z].

[2]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，

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[3]趙居禮，田鋒社.淺談高職人才培養模式的探索與創新[J].教師教育研究，2009，(1):121.

（責任編輯：王祝萍）