基于“工學結合”的高職教學管理研究與實踐

摘要：針對高職教學管理存在的問題，探討“工學結合”教學模式下高等職業院校教學管理存在的問題和改革的思路，并提出根據“工學結合”人才培養模式特點，同步推進教學質量管理體系建設，建立全過程、全方位、全員性、開放型的常態化教學質量管理新體系；建立高職院校自我發展、自我評價、自我約束的教學質量保證體系和運行機制，不斷提升人才培養質量，使辦學模式的改革落到實處等教學管理措施。

關鍵詞：高職院校；工學結合；教學管理

作者簡介：張忠海（1959-），男，廣西田東人，壯族，廣西水利電力職業技術學院教務處處長，副教授；吳漢生（1958-），男，廣西合浦人，廣西水利電力職業技術學院教務處副處長，副教授。（廣西南寧530023）

基金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目“基于‘工學結合’的高職教學管理改革研究與實踐”（項目代碼：12706）的研究成果。

中圖分類號：G647#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0041-02

“工學結合”培養模式作為我國高職教育改革的重要探索方向，為培養生產、管理和服務第一線的高端技能型人才，為我國高等教育大眾化做出了巨大的貢獻。在高等職業教育面臨著更為激烈競爭的今天，高職院校要在競爭中立于不敗之地，還需要大力推行“工學結合”教學管理改革，以全面提升人才培養質量。

一、“工學結合”的重要意義

高職院校經過十多年的快速發展，已經成為高等教育的重要組成部分，其人才培養定位和辦學方向日益清晰，以就業為導向的高等職業教育教學改革不斷深入?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號文件）指出：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”教育部《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）則是進一步明確了：“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式?！?011年，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號文件）中還指出：“要深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革；要與行業（企業）共同制訂人才培養方案，實現專業與行業（企業）對接?！币幌盗械恼咧С趾头较蛑笇В鞔_了“工學結合、校企合作”在高職教育教學中的重要地位。

二、“工學結合”人才培養模式的現狀及存在的問題

近年來，在國民經濟快速發展、人才需求倍增的形勢下，高等職業院校得到了快速發展，招生規模不斷擴大，成為了名副其實的半壁江山。然而，教學資源與招生人數相比，其增長速度遠遠無法滿足教學需求，如何確保人才培養質量，從而實現高職院校由規模效益轉向優質內涵，確保高職院校的可持續發展，成為擺在各高職院校面前的難題。高等職業院校在這樣的歷史背景下，必須不斷探索“工學結合”的人才培養模式，探索以“工學結合”作為高職人才培養改革切入點的頂崗實習、工學交替等教學模式。然而，一種新的教學模式的出現勢必會引起管理、考核、分配制度、教學組織模式等一系列的變革，特別是“工學結合”教學過程中的管理問題引起了廣泛關注。

1.教學場所較多不便管理

“工學結合”是由企業與學校共同組織和共同完成的一種教學模式，由于企業的參與，使得以學校課堂為中心的傳統教學組織形式得到了徹底的改變，為教學與生產搭建了對接的平臺。但是，由于專業和課程的不同，學生有可能在校內生產性實訓崗位上學習，也有可能在校外頂崗實習基地學習；一般企業能提供的崗位數量不多，往往無法滿足教學需求，同一班級的學生絕大多數分散在不同的企業實習；為更好地利用企業資源，專業教學還經常需要根據企業的生產特點和時間調整教學計劃，“工”和“學”順序和時間經常要改變，造成“工學結合”組織和管理的困難，教學管理不到位又缺乏監控，使“工學結合”無法達到預期效果；再加上部分家長和學生對“工學結合”的教學模式不理解、企業對學?！肮W結合”也缺乏熱情，形成了“工學結合”剃頭挑子一頭熱的局面。

2.“雙師素質”教師不足

“工學結合”的培養模式，將學習和工作交替進行，在工作中學習知識，而學習過程要結合實際工作，要大規模的推廣“工學結合”的教學模式，則需要大量的“雙師素質”教師。在“工學結合”的教學過程中需要教師下企業進車間指導學生的生產實踐，隨時解決生產中出現的問題。然而，大部分教師是從學校畢業直接走上教師崗位，沒有企業經歷和實踐經驗，對到生產一線指導學生產生畏難情緒；再者，由于學校對教師實踐鍛煉的重視不足，繁重的教學工作也束縛了教師能力的發展，加之投入與產出失衡的狀況也使青年教師缺乏到企業鍛煉的動力。因此，“工學結合”培養模式在具體落實時往往會遇到很多困難。同時，實踐能力不足也影響了實踐教學的質量，這就迫切需要建立一支適合“工學結合”的“雙師型”教師團隊，建立一系列適合“工學結合”的教學質量保障制度和激勵機制。

3.工學結合的質量監控和評價體系不完善

由于學生分散在不同的企業頂崗實習，各企業的管理、制度、生產類型和崗位性質不同，很難形成可操作性強的教學質量監控制度與評價標準，教學質量管理沒有應對“工學結合”教學過程多變、形式多樣的特點，依然停留在結果考核而無過程考核的原始方式。而且，高職院校普遍缺乏除與企業、學校外的第三方教育數據咨詢和教育質量評估機構合作的意識，第三方評價與監控體制的不足使教學效果無法得到真實的反饋，“工學結合”教學模式長期處于摸索階段，沒有得到有價值的參考和有效提高，其教學效果大打折扣。更需要引起注意的是，“工學結合”教學過程要實現理實一體化，需要學校和企業、教師共同完成，同時受設備、設施硬件和外界環境的雙重影響，其考核也就需要從過程和結果、知識和技能、素質和績效等方面開展多元化考核，單一的考核結果不嚴謹、不合理，既不利于發揮監控與評價體系的教學管理功能，對學生的能力培養沒有起到較好的促進作用，也不利于“工學結合”教學的深入開展。

三、解決的措施

基于上述的問題，迫切需要建立一套適合“工學結合”的教學管理體系、管理機構和機制，以解決“工學結合”過程中存在的問題。

1.深化“工學結合”教學管理改革

要確保“工學結合”取得實效，需要徹底改革傳統的教學管理模式，重構基于“工學結合”教學需要的管理體系，為“工學結合”保駕護航。在組織和管理上，進一步貫徹落實《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號文件）中關于“高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控”的精神，完善“工學結合，校企合作”教學管理體制機制建設，形成學校與行業企業共同參與、多元化的監控體系，深化“工學結合”人才培養模式改革。

2.高職教學管理向“個性”管理轉變

目前，多數高職院校的教學質量管理體系依然沿襲傳統的方法和模式，主要依靠教學管理部門的常規檢查和突擊檢查來監控教學過程和質量，以期以此為手段迫使師生自覺做好教學工作，以達到優質教學的目的。然而，此管理模式讓教師與管理者成為了對立的兩方，師生既被動又抵觸，久而久之，管理工作不了了之，無法達到監控和提高教學質量的目的。在新的教學模式下，需要管理者更新理念，探索不同教學模式下行之有效的教學管理制度和監控體系，結合“工學結合”教學模式的特點制訂“個性化”的考核評價標準，向“個性”管理轉變，最終實現“工學結合”教學管理的常態化。

3.建立健全“工學結合”教學管理制度

建立由學校、行業、企業共同參與的基于“工學結合”的教學質量管理制度。主要有：制訂《“工學結合”培養模式學分制管理辦法》，使學生的頂崗實習更為靈活方便，易于提高工學結合的教學質量；制訂《“工學結合”培養模式教師考核辦法》，以調動教師參與“工學結合”教學和提高自身素質的積極性，使雙師素質教師數量與教學改革需求相適應；制訂《“工學結合”教學質量管理與評價辦法》，以及其他教學管理制度，如專業人才培養方案制訂（修訂）原則意見、專業建設指導委員會組建及工作規程、“工學結合”課程建設實施意見、教學督導工作規程等，全方位的管理制度為“工學結合”教學的開展提供了保障。

4.設計基于“工學結合”的教學質量管理流程

為使教學管理常態化，需要設計“工學結合”教學質量管理工作流程，制定運作規范和操作細則，把教學質量管理落實到每一個具體環節，實現教學質量管理的精細化。如制訂學校與企業、學生與企業、教師與學生等多方頂崗實習的責任協議，辦理完整的頂崗實習離校手續，提交頂崗實習家長同意書，實行頂崗實習教師負責制、頂崗實習跟蹤調查制度、頂崗實習企業鑒定和實習成果評價機制等，使頂崗實習全過程納入規范化管理，形成閉環控制的模式。

5.校企合作開發質量管理標準

以學生職業崗位能力培養為本位，改革教學質量的評價標準，如教學質量評價標準、學生能力評價標準、教師能力測評標準、績效考核標準等；根據“工學結合”人才培養模式改革特點，同步推進教學質量管理體系建設，努力建成全過程、全方位、全員性、開放型的常態化教學質量管理新體系，通過教學質量管理改革的研究與實踐促進校企深度融合，把“工學結合、校企合作”的思想和理念轉化為行為規范和具體操作，使辦學模式的改革落到實處。

四、結束語

“工學結合”培養模式的本質是通過教育與企業無縫對接，使學生提高崗位適應能力和就業競爭力，切合了當前高等職業教育發展的方向與高等職業院校改革的要求。但是，在具體的實施過程中存在著不少的問題，如管理、合作、監控、考核、評價難度大等。同時，“工學結合”的教學管理不到位影響了校企雙方合作的利益，管理問題成為了阻礙“工學結合”的桎梏。通過構建教學質量管理的組織機構，加強校企合作雙方互惠互利的體制機制建設，完善規章制度與評價標準等，提升工與學的融合度，密切學校與企業的聯系，將有效破解“工學結合”培養模式改革中的瓶頸，提高人才培養質量，促進高職院?？沙掷m發展。

參考文獻：

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[3]林小星.工學結合人才培養模式下的高職教學管理體系研究[J].教育與職業，2010，(21).

（責任編輯：孫晴）