基于工作過程導向的“電力系統穩態分析”項目式教學設計

摘要：電力系統的穩定性研究一直是傳統電力系統運行中所關注的重要課題。“電力系統穩態分析”作為高職院校電力系統自動化技術專業的專業基礎課，具有內容廣、公式繁、概念多、計算復雜等特點，依照傳統教學模式，學生難以掌握。為適應高等職業教育課程建設改革的需要，從如何確定課程定位、選擇課程內容、課程內容重構、實施課程評價等方面進行“電力系統穩態分析”項目式教學研究。

關鍵詞：電力系統穩態分析；工作過程導向；項目式教學

作者簡介：楊明（1986-），女，黑龍江雙鴨山人，湖南水利水電職業技術學院電力系，助教；李文進（1983-），男，湖南汨羅人，湖南水利水電職業技術學院電力系，助教。（湖南長沙410131）

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0052-02

以工作過程導向的課程系統化設計，是對職業教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的一種否定。學科體系的課程開發，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內存邏輯結構（相關性）或認知規律而展開的“平行”體系；是以老師的“教”為中心的。

行動體系的課程開發，是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能整合的“串行”體系；是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作的過程。

一、基于工作過程導向的課程建設思路

打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，以工作任務模塊為中心，按照“以能力為本位，以職業實踐為主線”，建立工作過程導向的課程體系，即以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體工作任務的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力；每個學習任務都按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心來實現知識的選取和重構，進而達到理論與實踐的一體化。

課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。

教學過程要通過校企合作、校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合、半工半讀等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

二、基于工作過程的“電力系統穩態分析”課程具體建設思路

1.課程定位

課程定位是以職業崗位（群）、工作任務和能力素質要求構建專業課程體系。“電力系統穩態分析”課程是電力系統工程的理論基礎，是電力系統自動化技術專業基礎理論課和專業課及工程應用研究之間的紐帶，是電力系統運行與控制方向課程模塊的核心課程。在專業教學和培養高質量專業人才計劃中占有十分重要的地位。對于“電力系統穩態分析”課程職業崗位典型工作分析如表1所示。

2.設計思路

課程設計思路是以職業能力和工作過程開發課程。本課程的設計以訓練學生對電力系統運行狀態分析和處理的能力為核心，并注重將方法能力與社會能力融合在專業訓練的培養過程中，以EPRI7節點電力系統為載體，構建課程的項目訓練體系見圖1。

3.課程內容設計

課程內容設計要符合職業崗位工作任務要求。首先通過調研，從分析該課程所涉及的崗位任務與職業能力需求出發，將其所需要的知識進行整合，形成電力系統穩態分析課程的五個項目單元。每個項目之間以遞進的知識點貫穿，完成該課程在所對應崗位上要求掌握知識內容。其中第二個項目，分析計算EPRI7節點系統的潮流，基于其分析計算過程進行整合序化，共序化為5個子項目，見下頁表2。

4.載體選擇

選擇以EPRI7節點電力系統為項目載體，該節點是中國電力科學研究院制定的標準節點系統。由于此系統數據完整，節點數目適中，所含電力元件全面，能夠滿足完成教學內容的要求（針對不同的項目，會將其系統做適當地改動，使其更適合教學實施），且此系統可利用仿真軟件進行計算分析（實際的地區電力系統由于數據不準確，仿真時可能會出現發散狀況），滿足教學要求，故選擇EPRI7節點電力系統作為該課程的項目載體。

5.教學實施

項目實施過程中，以項目的難易程度，知識結構遞進的關系完成教學，每個項目的實施，分別以布置任務、知識儲備、小組方案制定、項目實施、績效評價和總結六部完成。具體的能力訓練項目設計如表3所示。

6.教學模式和方法設計

（1）項目導向的教學模式設計。依據電力系統運行，設計、調度員的工作過程及典型的工作任務，將本課程設計了5個學習項目。在教學中，用項目引領，以電力系統常規計算為主線，以理論與實踐并重、教與學并行的遞進，課程設計與電力系統仿真相結合、課程教學與科學研究相結合來讓學生學習相關知識、技能，發展綜合能力。即“一條主線、兩并重、兩結合”的項目導向教學模式。

（2）教學方法設計。堅持“以學生為主體，以能力為本位”原則，結合高職學生的學習特點、認知規律，根據每個項目特點，設計了興趣教學法、項目教學法和提問法。

（3）教學手段。采用多媒體教學模式和傳統課堂教學模式相結合，課堂教學和軟件仿真實驗相結合，加強對工作過程的指導等手段。

7.考核與評價

該課程采用項目化教學，每個項目教學結束后均進行考核與評價，考核內容由三個方面組成：基本理論知識、基本分析計算技能、職業素質。從過程到結果，從理論到實踐，全面考核了學生的知識、能力和素質，對學生學習效果進行綜合評價。

三、結束語

在“電力系統穩態分析”這門課程中采用基于工作過程導向的項目式教學，目的是要將教、學、做融為一體，將教學融入工作過程當中。教學過程實質上就是職業工作領域項目的開發過程，隨著項目的逐步展開、推進，最終實現學生的職業技能得到全面提升。

參考文獻:

[1]李時雨，秦傳江，姜秀華.基于工作過程導向的精品課程建設與實踐[J].教育與職業，2008，(27):79-81.

[2]姜大源.基于工作過程的課程觀[J].中國職業技術教育，2005，(4).

[3]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究(理論、實踐與創新)[M].北京:清華大學出版社，2007.

（責任編輯：宋秀麗）