軍校士官大專電路課程分層次教學研究

摘要：軍校士官大專學員的培養作為任職教育的一項重要內容，對于提高部隊基層官兵綜合能力素質極為重要。但學員的知識基礎狹窄且薄弱，學習電路課程比較困難。考慮到學員的個體差異，提出了分層教學手段，以共同提高為目的電路課程分層次教學法。

關鍵詞：士官學員；電路課程；分層次教學

作者簡介：王敏（1983-），女，陜西咸陽人，解放軍理工大學氣象學院，助教；周樹道（1964-），男，浙江寧波人，解放軍理工大學氣象學院，副教授。（江蘇南京211101）

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0055-02

軍校士官大專學員文化基礎參差不齊。電路課程采用傳統的教學模式，在全班統一教學，不僅影響課程進度，而且學員的掌握效果也差，間接影響到后續課程的學習。“分層次教學法”以因材施教為原則，將學員按基礎的好壞及接受能力的強弱分為能及時全面掌握、只能部分掌握和難以掌握三個層次，然后將教材內容和課后習題也相應地分為三個層次。根據不同層次的教學方法，學生能夠較快較好地掌握所學內容，從而及時趕上進度。這樣，每個學員都能增強自信心，調動了學習積極性，最后逐步達到教學的要求。

一、教學對象分析

電路教學從以本科為主體的教學轉變為以士官大專為主體的專科教學后，教學對象發生了很大變化。相對于具有高中學歷基礎好的本科生，士官大專學員主要來自部隊入伍兩年的士兵或軍齡更長的士官，文化程度參差不齊，大部分學員集中在高中以下學歷，極少數為地方本科學生；又由于士官學員大部分在部隊服役期間學習斷層和擱置時間過長，他們勢必對大學學習存在畏難情緒且缺乏興趣，心理上自然對電路課程學習產生抵觸和厭煩情緒，僅有基礎好的少數學員在部隊仍然堅持學習，自然是因為他們對于大學課程學習充滿了濃厚的興趣和渴望。但由于他們擁有在部隊鍛煉的經歷，這造就了他們熱愛動手實踐，遵守紀律等優秀品質。基于上述對于士官學員的特性分析可以看出，不同層次的學員具有不同層次的學習特點，因此可以考慮從不同角度對不同層次的學員施以不同層次的教學手段，實現不同層次之間的轉換和遞進，最終使每個學員都學有所獲，整體學員共同進步。

二、士官大專教學的目標定位

士官大專的教學目標是選擇和運用教學方法的根本依據，不同的教學目標直接制約教學方法功能的發揮。電路課程教學作為專業技術教育的一個方面，應適應軍隊信息化建設和培養復合型軍事人才目標的需要。因此，對于以職業教育為前提的士官大專電路教學的目標定位，應當遵循高職高專教學“以實用為主，應用為目的”的指導原則，堅持以培養實用能力為方向，處理好打牢理論基礎與培養實際應用能力之間的關系。打牢理論基礎是必要的，但更應強調學以致用的原則。士官大專電路課程應寓基礎能力的培養于應用能力的訓練之中，把二者有機結合，改變教學中片面強調學科完整性、教學脫離實際、學用結合不密切、不求學習效果和教學效率低下的局面，力求做到“學一點、會一點、用一點”。也就是要培養學員在掌握廣泛的理論基礎的前提下，具備一定的操作技能。

三、分層次教學實施方法

1.學員分層次的標準及原則

分層次教學法首先應建立“分層”標準，以便對不同學員提出不同要求，雖然每位學員都有其個性，但從教育的全面要求看，應面向絕大多數。分層的標準可以按照興趣、能力、知識三個方面選擇，但知識標準最易量化、易考核而常被采用，故以學員平均分為標準，平均分上下浮動十分的為中等生，其余的為優等生和差等生。

分層原則包括以下幾個方面：

（1）尊重學員的人格。分層前教員要十分重視學員的思想教育，教員應向學員介紹課程的實施方法——分層法后使每位學員都接受這種做法。

（2）動態分層。分層法的教學目的是使每個層次的學員都能向前遞進發展，所以要考慮到學員的兩種水平，即已經達到的和經過努力后可能達到的層次，使教學要求指向學院的“最近發展區”，同時教員應以發展的眼光審視學員的學習情況，故分層教學取得階段性成果后，必須重新分層，從而有效激發學員的上進心和競爭意識，增強學習的主動性。

2.課程的實施

（1）結合學員特點進行課程整合。由于目前還沒有真正面向軍校士官大專學員的電路課程教材，只能選用適用一般院校非電專業的電工學類教材。因此有必要根據課程標準和人才培養計劃對教材進行整合編排，盡量簡單化、物理化、規律化，以適應士官大專學員的特點。具體做法為：根據課程的相關知識、技能訓練的要求及重要程度，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點和關鍵；再把教材內容分為“學通、分解、掌握、運用”四個層次，使知識的層次與學員的層次有機結合，充分設計每個知識點，編排出切實可行的教案，使不同層次的學員都能在了解、理解的基礎上逐漸掌握相關教材的內容。

（2）理論課程分層教學的實施方法。由于士官學員接受能力較差，教學實施中，不能單純地依賴教員單線式的講授，綜合采用多種教學方法提高教學效果，如引導式教學、案例式、研討式等多種教學方法。以引導式教學為例，對差等生采取“低起點、慢節奏、多啟發”的原則，同一個知識點，設計簡單容易的問題，讓學員看到自己的進步和成績；對中等生采取“穩中求新”的原則，設計稍微靈活、具有一定深度和難度的問題，讓學員更加充滿自信迎接新挑戰；優等生采取“高起點、善思考”的原則，設制更加靈活、難度深度更大的問題，充分調動他們的活躍思維，適當輔助提示。案例研討式教學方法的具體做法：設計某些適用不同分析方法的電路案例，要求三個層次的學員分別利用已學過的對應難度層次的知識來解決問題，并講解進行交叉學習，由優等生帶動中等生再帶動差等生共同進步，達到分層遞進的目的。此法也適用于作業習題的安排和設計，即基本的、簡單帶有模仿性的題目布置給差等生，針對中等生設計一些帶有綜合性、靈活性的題目，針對學有余力的優等生，選擇一些思考性、創造性強的題目。除統一的必做題之外，還要增加具有分層次的選做題，使得學員樂意接受，自愿取舍，這樣才有進步的空間。除上述教學模式之外，結合一些形象生動的細節處理，還會達到意想不到的效果。

1）類比式教學：網孔電流法和結點電位法作為電路分析的兩大法寶，對學員的要求很高。由于二者之間具有邏輯對偶關系，故可設計為類比式教學。具體做法為：詳細講授網孔電流法的完整內容并要求學員掌握，對于結點電位法僅作概述性地介紹，然后將兩種方法用通用公式放在一起，讓學員自行分析總結二者間對偶聯系的內涵。這樣只需掌握前一種方法，就可以利用對偶聯系類比出后一種方法。

2）比擬式教學：對于電壓與電位的關系，大多數學員都很難徹底理解，采用比擬式教學，能讓學員輕松掌握。具體做法為：在課堂場景中選取一實物（如講臺）作參照點，并以其高度作為零電位點。那么其他實物（如黑板、課桌椅、電燈等）相對于講臺的高度就可看為其電位值，而任意兩者之間的高度差則為二者間的電壓。因選取的參照點不同，各自相對于參照點的高度（電位）肯定有所不同，但任意兩者之間的高度差（電壓）確是恒定不變的。

課后以網絡教育平臺為依托，充分利用學院的信息化設施，使教育系統的天網、地網和軍網有機結合，采取多種手段把優秀教學資源傳送到學員手中。

（3）實驗課程分層教學的實施方法。軍校士官學員入學前在基層部隊都擁有實踐經歷，雖然與現學專業不盡相同，但他們對于實驗課的興趣明顯大于理論課；另一方面，由于士官學員對于理論課掌握程度有限，實驗課對于理論的消化吸收起到了強化補充作用。基于上述兩點，教員更應重視實驗課的設計和實施。課堂上對學員分批教學，每批學員均應包括三個層次，針對某個知識點的實驗環節，教員應先帶領學員將相應理論內容回顧，然后啟發優等生和中等生擬訂實驗方法，并提交相應設計內容；教員檢查指導后，由優等生、中等生分別與差等生組合進行實驗操作，過程中實現了教員、不同層次學員之間的互動交流。分層教學激發了學生的學習熱情和探究欲望，使相當一部分學生從以前的“按方抓藥”式做實驗轉換為主動進行實驗探索、自主設計、拋開書本做實驗，使其學習方式從“學會”到“會學”產生了質的飛躍。

3.考核與檢驗

通過課內提問、布置課外作業、定期組織章節考試、教學答疑及學員教學反饋等形式，及時了解學員的學習情況，實施動態分層和調整教學方法。對優等生要予以肯定，并勉勵其不斷前進，堅守陣地；中等生給予表揚，激勵其向優等生跨越；而對差等生要更用心，幫助他們培養其學習興趣，樹立信心，使其努力擺脫現狀。同樣也應以學員考試平均分作為分層教學法的檢驗標準，一學期內組織的四次考核，分層前后各層次人數和分數對比情況如表1所示。從表中可以看出分層次教學方法的顯著效果。學員們的平均分有了明顯的提高，差等生的人數不斷減少，學員們普遍反映電路課程好學易掌握，積極性、自信心和主動性都增強了，實踐能力和理論分析能力也比以前有了較大的提高。

四、總結

在軍校士官大專電路課程中實施“分層次教學”體現了因材施教的原則，使各層次學員都有一定收獲，它重視學生之間的差異性，強調教師的“教”一定要適應學生的“學”；教學中針對不同層次學生的實際，在目標、內容、途徑、方法和評價上都要有區別。在分層教學中，學生的層次是動態的、多變的而不是貼標簽式的。教學過程要為學生創造多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和機會，不斷鼓勵學生向高一級目標前進。教員只有在工作中不斷求新、求變，才能取得更好的教學成果。

參考文獻：

[1]胡興宏.分層遞進教學的研究與實踐[J].上海教育，2000，(7).

[2]劉安寧.分層次教學在電工實訓中的應用探索[J].長沙航空職業技術學院學報，2008，(4).

[3]張云霞.淺談機械制圖教學中的“分層次”教學法[J].河北廣播電視大學學報，2004，(3).

[4]李春艷.談談《電工學》教學中的細節問題[J].職業技術教育，2011，(2).

（責任編輯：宋秀麗）