審計實務專業“雙證融通”課程體系及教材改革

摘要：在大量調查研究的基礎上，借鑒國外職業教育典型模式的成功經驗，針對市場審計實務專業人才的要求，創造性地構建了審計實務專業學習領域的課程體系方案，研究了以“綜合職業能力培養”為目標、以“教做循環和學練循環”為教學組織形式和“由課程專家主導、行業企業指導、一線‘雙師型’骨干教師執筆”的教材開發模式，開發了“以行業為導向、以能力為本位、以學生為中心”的系列教材。

關鍵詞：雙證融通；課程體系；審計務實

作者簡介：吳春平（1970-），女，侗族，湖南綏寧人，湖南現代物流職業技術學院，副教授。（湖南長沙410131）胡新保（1968-），男，湖南漢壽人，湖南興湘投資控股集團有限公司副總經理，會計師。（湖南長沙410005）

基金項目：本文系湖南省教育科學規劃院“十一五”規劃課題“高職審計實務專業雙證融通課程體系改革與教材改革的研究與實踐”（課題編號：XJK08CZC041）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0074-02

國務院《關于（中國教育改革和發展綱要）的實施意見》進一步明確：“大力開發各種形式的職業培訓。認真實行先培訓后就業，先培訓后上崗的制度；使城鄉新增勞動力上崗前都能受到必需的職業訓練，在全社會實行學歷文憑和職業資格證書并重的制度。”“雙證融通”就是要通過學歷證書與職業資格證書這兩類證書內涵的銜接與對應，實現學歷教育與職業資格培訓的融通，實現“一教雙證”。

職業資格證書制度與高職學歷教育的根本方向和主要目的具有一致性，都是為了促進從業人員職業能力的提高，有效地提高社會就業和再就業率，二者都以職業活動的需要作為基本依據。但是，二者又不能相互等同、相互取代。職業資格標準是關于“事”的標準，僅以社會職業需要為依據。高職教育活動是根據職業活動的社會需要和學習者的個人發展需要來開展的，要按照社會職業需要和學校辦學條件劃分專業，專業培養目標面向具有相近職業功能的職業群。實施雙證融通制度，實際上就是通過改革消除或減弱兩種證書的差異，增強兩者的一致性和兼容性。

教學團隊在湖南現代物流職業技術學院（以下簡稱“我院”）審計實務專業的建設中圍繞審計師職業崗位能力的要求，以內部審計的工作內容為導向進行“雙證融通”課程體系改革與教材改革的研究與實踐。

通過研究，在理論上構建以工學結合為主體的創新型高技能人才培養模式；構建培養職業能力的學習領域性課程體系；開發了“以行業為導向、以能力為本位、以學生為中心”的系列教材。在實踐方面，與省內相關企業相結合，進行本專業的人才培養方案研究和具體實踐。

一、在專業調研的基礎上實現“雙證融通”，培養審計類創新型高技能人才

高職院校建設的重點和核心是專業建設。專業建設是體現人才培養質量的首要標志，而課程體系建設是專業建設的核心。所以高職教育改革的核心在于課程改革，課程改革的基本思路就是學習過程與工作過程的融通。雙證融通是兩種標準的融通，即課程標準與職業標準的融通。

通過對審計行業涉及的能力領域、組成的能力單元以及工作過程、環境要求、關鍵能力要求進行具體調研和深入分析，確定了本專業面向的職業崗位群，對每個崗位的工作任務及職業能力進行分析；明確了審計行業的核心職業能力，歸納出典型工作任務；根據典型工作任務整合出相應的行動領域，再根據教學規律和學生的認知規律把行動領域轉化為學習領域；建立了以核心職業能力的培養為目標構建以工作過程為導向的“雙證融通”課程體系；把職業標準融入課程標準中，制訂了相應的課程標準，確定了具有工作過程系統化特色的具體教學內容；改革教學方式，形成了具有本專業特色的人才培養方案。

二、形成了教材開發模式，開發了系列教材

面向高職高專院校人才培養模式的新需求、教育部頒布的新的學科專業調整方案和高校教材建設目標，形成了“由課程專家主導、行業企業指導、一線‘雙師型’骨干教師執筆”的教材開發模式；開發了《小企業會計人員學習手冊》《企業成本核算》《企業成本核算實訓指導》《企業預算管理》《企業財務審計實訓》《企業理財》等系列教材；使系列教材的理論背景充分體現“以行業為導向、以能力為本位、以學生為中心”的發展的趨勢；使教材建設具有了實用性和前瞻性，與就業市場結合得更加緊密。

本專業系列教材以實用性為基礎，以工作過程為導向，突出了實踐環節及特點，把學生引入實際工作環境，強化了學生實踐能力；同時體現了“問題驅動”的教學思想，以案例驅動教學，便于教師授課和啟發學生思考。

三、創設并檢驗了審計實務專業創新型高技能人才培養的教學模式

研究認為，“以提高綜合職業能力”為教學目標的基于能力導向下的高職教學將重點思考以下兩個問題：基于能力導向下的教學內容和教學組織是什么，即選擇哪些知識作為教學內容？這些知識如何組織才能有效地達到提高高職學生的綜合職業能力的教學目標？

實現此教學目標就要把人才培養目標與企業需求統一起來，將教學內容與實際職業崗位的要求相適應，保持教學情景與生產現場的內在一致性。為此就必須將教做循環和學練循環貫徹于人才培養全過程，使職業綜合能力的培養成為教學設計的出發點和教學實施的必然結果。為此，落實了“學中做，做中學”的教學模式，促進學生“練、學、行、思”相結合，培養具有崗位必需的基本技能、基本理論和價值觀念的高技能人才。

適應課程體系“理實一體化”的改革，要按照“教、學、做合一”的要求，在課堂教學、案例教學、實訓教學組織過程中實現教師與學生、生產項目與專業技能的循環互動，使學生通過自主學習、自主實踐，“學做合一”，提升職業能力。審計實務專業的學生在畢業前會計從業資格證書的考試通過率為92%；在參加湖南省會計類專業技能測試中，審計實務專業的學生都是優。

四、雙證融通在實施過程中存在的問題

在高職院校推行職業資格證書教育與學歷教育并重的“雙證書”教育制度，是在短時期內迅速提高學生職業技能水平、增強就業能力的戰略舉措和有效辦法。但在高職院校推行“雙證書”又有著一定的難度。雖然兩者的根本方向和目的是相同的，都是以就業為導向，都為就業創造條件，促進就業和再就業；在培養過程中，兩者都以能力為本位、把職業能力作為核心；同時，兩者都以需求為目標，都把職業崗位、工作現場的生產、服務和經營管理活動作為工作和活動的目標。但高職教育是學歷教育，以學科劃分，擁有學科教育標準；職業資格證書制度以職業分類，擁有職業資格標準。與職業密切相關的概念是工種崗位，通常一個職業包括一個或幾個工種，一個工種又包括一個或幾個崗位。因此，高職教育與職業資格證書制度在職業、工種方面不是一一對應關系，一個專業包含了一個或幾個甚至幾十個工種。兩者的考核考評也存在不同，職業資格證書的特征之一是標準參照考試，即以國家有關部門頒布的職業標準來命題；高職教育作為一種學歷教育，是以課程大綱要求為標準進行命題考試，不具有國家標準意義的針對性和統一性。另外，高職教育與職業資格證書制度還存在體系、內容、要求、教學方法以及考核評價方法不一樣等不同點。

所以既不能簡單地將職業資格證書考試課程體系直接引入高等職業教育的課程體系，更不可能草率地將高職教育的課程教學系統完全改造為職業資格證書的培訓體系。而這正是高職教育領域構建“雙證書”運行機制面臨的最大挑戰。這需要政府的政策協調、企業專家、行業專家、課程專家、教育管理者一起研究解決，使學歷證書與職業資書證書做到真正的有機融合。

五、實施雙證融通課程體系和教材改革的收獲

1.更加突出了高職教育的職業特色

通過“雙證融通”的研究和實踐，把核心職業能力的培養融入專業課程體系的教學過程中，通過完成每一個學習領域教學模塊具體的專業知識和職業能力培養目標，把職業資格證書的一次性的、終結性的考評轉變為過程性的、形成性的考評，更加突出了高職教育“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位、以需求為目標”的辦學特色。

2.加強了“雙師型”師資隊伍建設

“雙證融通”實施過程中，學院和系部先后選派4位審計專業教師參加了各類培訓、進修、下企業實踐，使這些教師在提高教學理論水平的同時增強了實踐操作能力。

3.建立和完善了實訓基地與實驗室建設

“雙證融通”實施過程中，學院為審計實務專業建立了審計實訓模擬實訓室，與長沙英睿科技有限公司合作開發了企業財務審計實訓軟件，并投入使用。

通過和企業、會計師事務所、稅務師事務所合作，積極開拓建立了10多個校外實訓基地。利用企業的項目來培養學生，通過工學結合、校企聯合培養等模式，讓學生在校外實訓基地中得到企業文化和職業素養的訓練，提供實際工作職業能力訓練的實踐環境，培養學生掌握專業職業能力。校外實習基地的建設有利于實現“工學結合”的課程教學模式，同時解決學生頂崗實習的問題。在具體安排上，一方面利用校外的實習基地，結合課程的內容和需要，安排學生進行相關實習，讓校外企業工程師和校內老師一起指導實踐教學；另一方面，利用校外的實習基地來培養教學師資隊伍，改進教學內容，讓教學和實際新技術發展相適應。

4.培養出適應社會需求的高職畢業生

為了掌握社會對我院學生職業能力的認可情況，教師對畢業生的就業單位進行了調查，收回的調查問卷顯示：有83%的用人單位認為學生的最大優勢是動手能力強；35%的用人單位認為我院的畢業生憑所學的專業技能可以直接頂崗；57%的用人單位認為畢業生基本可以頂崗。這說明我院的培養目標與企業的需求一致，培養的學生符合企業的實際崗位能力需求，學生的實際動手能力突出，一畢業即可上崗。

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（責任編輯：宋秀麗）