提高“思想道德修養與法律基礎”教學效果的思考

摘要：“思想道德修養與法律基礎”是高校思想政治課的重要組成部分，為提高這門課程的教學效果，對教學內容、教學方式、考核方式進行一系列教學改革和探索，提供了進一步改善教學質量、提高教學效果的思路。

關鍵詞：法律基礎；教學效果；情感體驗教學法

作者簡介：馬偉（1973-），女，山東臨朐人，泰山醫學院社會科學部，講師；黃瑞寶（1975-），男，山東臨沭人，泰山醫學院社會科學部，講師。（山東泰安271016）

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0080-02

自2006年秋教育部兩課改革新方案的推行以來，各大高校積極響應中央精神，統一對入學新生實施思想政治理論課新方案。筆者一直從事“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課的教學工作，在四年教學工作的實踐與探討中，對“基礎”課如何取得良好的教學效果并讓學生真心喜歡并終生受益做出了一定的思考，并在教學實踐中推廣應用，取得一定的教學效果。

一、堅持以人為本，研究學生需求，保障教學內容與學生實際相結合

作為提高大學生思想道德修養的重要舉措之一的“基礎”課，絕大多數高校學生存在思想上的認識誤區，認為從小即灌輸思想政治教育，“基礎”課無非是原先理論上的舊調重彈，在高校流行語的“必修課選逃，選修課必逃”的驅使下，大學生普遍對“基礎”課持先入為主的排斥態度，據網上一項權威調查顯示，高校專業課逃課率在20%左右，公共基礎課的逃課率在25%以上，至于公共思政“基礎”課則高達50%。究其原因和大學生思想認識誤區有很大關系。因此對教師來講，如果不精選教材內容、深入了解學生的真正需求，只是針對教材照本宣科，空談祖國未來與人類理想之類空泛話題、遠離大學生活實際，將難以呈現其實用性而被學生所排斥。

科學發展觀的本質和核心是以人為本，體現到課堂教學中就是要以學生為本，一切以學生為出發點，尊重學生、關心學生、理解學生，滿足學生的需求，促進學生的發展。這就需要認真研究大學生，了解學生關注的問題，了解他們的情感需求，摸清學生思想困惑的癥結，對癥下藥，以此選材學生需要的教學內容，把解決思想問題與解決實際問題結合起來。在教學實踐中，根據教學大綱的要求、教學目標和重點，在不打破教材的篇章結構的基礎上，對每章重點內容進行專題講授，這樣既拓展了教學內容的深度和廣度，又使教材內容更有系統性、針對性。

改革后的“基礎”課遵循以德治國與依法治國相輔相成理念，將思想修養與法律基礎兩門課合二為一，具有重大理論突破和創新意義。但從教材內容的編排看，現有教材法律內容言簡意賅，除一些零散性的法律法規外，新課程具體法律部分的內容只有兩章。而兩章內容中只對法律部分原則性的問題一提而過，而對大學生生活實踐具有現實指導意義的具體內容沒有詳細展開講述，使得法律內容過于簡略，缺少實踐指導意義而難以讓學生感到有用而喜歡。針對這一弊端，在教學實踐中精選大學生日常生活中最為密切的法律基礎知識進行詳細講授，通過經典案例背后的法理精神，培養大學生樹立正確的權利和義務觀念，養成正確的法律思維方式，提高自身的法律意識和法律素質。

二、加強師生之間的溝通交流，構建和諧的師生觀，增強課程的針對性與實效性

“唯有親其師，才能信其道”，說明和諧融洽的師生關系在教學中的重要作用。作為思想政治理論課教師要爭取做青年學生健康成長的導師，要關心學生，愛護學生，要求教師不能只是在課堂完成教學任務，要在課后與同學積極交流溝通，真正成為學生的良師益友。

在教學過程中，充分利用電子郵件、短信、與學生談心等一對一的師生溝通方式，尤其針對從緊張的高考邁入相對寬松的大學環境后目標迷茫的人生，與他們及時交流學習、生活中的困惑，通過循序善誘的教育方式挖掘他們學習的動力、潛力，更有針對性地解決學生的實際問題，有效處理了師生溝通僅限于課堂的難題。學生一旦在教師的幫助下解決了實際問題，會增加對教師的信任度，在課堂上則能夠積極配合，增強互動效果，由此極易在兩者間形成長期的交往互動模式，真正形成亦師亦友、因材施教的理想境界。同時，通過師生之間的有效溝通，學生把生活學習中的困惑與難題不間斷地反饋給老師，老師能夠深入了解學生思想實際，根據學生的特點來調整教學內容，真正做到有的放矢，增強了基礎課的針對性與實效性，真正達到了教學相長的理想教學效果，有效實現了教學效果的雙贏。

三、運用各種教學方法調動學生的積極性，增強教學效果的實效性

從傳統教學方法上來看，由于高校的“基礎”課一般采取大容量課堂教學，人數過多，類似討論等一些激發學生興趣的課堂活動很難展開，更多的是老師的填鴨式教學，教學效果的實效性和針對性難以保障，針對“基礎”課在教學實踐中存在的上述一系列問題，在繼承發揚原有教學方法的基礎上，注重對以下教學法的探索和應用，并取得了一定的教學效果。

1.案例教學法

案例教學法是思想政治教育中一項行之有效的方法，在采取案例教學中遵循了“新”、“特”、“優”的原則。首先為保證教材內容與時俱進以滿足學生的求知需求，不再拘泥于劉海洋潑熊事件、馬加爵殺人事件這樣路人皆知的案例，而是代之以身邊的鮮活案例增強說服力，通過鮮活的社會現實和深刻的理論思考，使學生在共鳴中得到啟發，讓學生真切感受到基礎課不是空泛的說教，在深刻的思想感悟中認識到開設這門課的必要性與有用性，并成為終生受益的一門課程。其次，優選、精選中外歷史上具有教育意義的典型案例，以增強學生的共鳴與學習積極性；同時精選的案例盡量選取與學生學習生活相似相近的案例，增強他們的認同感。

對傳統的案例教學進行改革和拓展。傳統案例教學一般采取教師精選案例學生被動接受方式，不能有效發揮學生的積極性、主動性。通過對傳統案例教學進行改革，在教師精選案例的前提下讓學生搜集、尋求案例，應用多媒體課件在課堂上展示，能發揮學生的積極性、主動性，同時案例的選材更貼近學生實際、更具有說服力和教育力。

2.情感體驗教學法

情感對于學生思想品德的形成起著重要作用。只有真正啟動學生的情感，才能有效開發學生潛能，思想才能轉化為自覺的行為，達到理想的教學效果。在教學實踐中積極采用情感體驗教學法，以行為實踐激發情感。具體通過采用榜樣激勵、小品表演、投影、錄像、現身說法等教學方法，營造與之有關的教學情境，達到情通理達、情理交融、內化行為的目的。比如在講授職業道德這一章時，根據所授學生是醫學生的特點，讓學生編排醫生與病人的話劇，為學生提供豐富多彩的道德情境和看得見、摸得著的感情材料，使學生在生動形象的教學氛圍中受到教育，達到了思想品德的自我教育和自我完善。同時，在進行情感教學時，注重抓住最佳教育時機。比如在講授愛國主義這一專題時，觀看中華人民共和國60華誕紀錄片，讓學生上臺講述觀后感，并進行“愛我中華”的演講，由此激發學生積極、健康的情感體驗，激發學生的學習熱情，避免了空洞的說教而達到理想的教學效果。

四、認真貫徹教學實踐方案，真正解決知行統一問題

基礎課作為一門實踐性很強的課程，既要解決“知”的問題，更要解決“行”的問題，由此僅靠課堂上的理論教學是遠遠不夠的，基礎課也需要一定學時的實踐教學。從往年學校的基礎課實踐教學狀況看，盡管教師強調實踐教學采用提交實踐報告論文的方式，但相當部分學生對實踐課思想上不重視，大多從網上瀏覽下載粘貼基本內容后而草率應付，真正去實踐調查的少之甚少，最終使實踐教學流于形式。針對上述問題，筆者進行了課程教學實踐方面的深入探索，并取得了顯著成效。

首先和教務處協調溝通，保障基礎課有足夠的實踐學時，以保證實踐活動的順利開展。同時制定了詳盡的實踐教學內容方案，由教師列出與學生學習生活密切相關的課題供學生選擇，由學生以班級為單位分組，選取感興趣的相關課題，如果有創新課題，可以單獨呈報以保證實踐教學內容的針對性與時效性。在實踐教學中注重采用多種多樣的實踐教學形式，拓寬實踐教學渠道，把校內實踐與校外實踐教學有機結合起來。校內實踐教學注重與校園文化活動相結合，充分發掘校園文化活動的道德與法制教育功能。通過組織學生撰寫“道德觀察”“評法說理”論文或者時評文章，通過學生校園DV展示等豐富多彩的實踐教學活動增強學生的社會責任感與歷史使命感。同時注重校外實踐教學，組織學生參加社會公益活動、勤工儉學，引導大學生從事家教、家政服務等有償勞動體驗社會，感悟人生，進一步深化學生對基礎課內容的理解和認識，提高鍛煉大學生的社會適應能力。

在實踐教學中需要學生親自挖掘、調查和整理資料。教師要定期督導和檢查以保證實踐教學的順利進行，注重引導學生運用所學理論，提高分析問題與解決問題的能力。實踐任務完成后學生以組為單位，在講臺上作匯報演示。匯報時組員同學之間配合協調、表達自己思想，通過這種實踐教學方式，學生各種能力都得到鍛煉，會深刻感悟到基礎課不是生硬的理論教條，在實踐中完成了他們的人生觀與價值觀的提升與改造，同時強化了他們的團隊意識與合作精神。

五、改革基礎課考核方式，發揮學生學習的積極性與主動性

諸多高校對“基礎”課普遍采用期末閉卷或開卷的單一化終結性考核方式，這種考核方式對于了解學生基礎課開設以來的思想政治水平的提高狀況具有一定的現實意義，但這種一錘定音的考核方式容易造成學生平時學習態度與課程成績脫節現象，使得學生對基礎課從思想上不重視，認為知識的掌握可以在期末臨近時通過突擊強化記憶獲取，由此造成學生學習基礎課主要以應付最終考試為目的，忽視了在平時學習能力的培養，最終使考試流于形式，不能從根本上解決學生的思想問題。針對上述存在的弊端，對基礎課考試方式進行實踐性探討改革，并取得了一定的成效。

首先對“基礎”課傳統的終結性的單一化考核方式進行改革創新，采用形成性考核與終結性考核有機結合的方式，將期末考試與學生平時的經常性考評結合起來，實行課堂考核、實踐能力考核和卷面考核綜合考核方式，具體來說學生的出勤表現、課堂表現占考核成績的20%；實踐能力考核占20%；卷面考核占60%。這樣最大限度地克服了學生對“基礎”課思想上不重視、考試流于形式的弊端，最大限度地發揮學生的學習積極性、主動性。

對卷面考核內容進行改革，采用理論型內容與實踐型內容考核相結合的方式，理論知識考核側重對基本知識、原理及實際應用能力的考察，主要考核運用基本原理分析解決現實問題的能力，考核內容包括記憶型知識理論題和綜合分析型應用題。實踐型考核主要注重對日常思想行為表現與遵紀守法方面的考核，考核內容注重體現科學性和現實性原則，既要蘊涵馬克思主義科學世界觀、人生觀和價值觀理論內容，幫助學生在考核中鍛煉思維能力、獲得馬克思主義理論水平的提升，又要聯系學生實際，包含學生普遍關注的社會熱點或焦點問題，使學生在思考過程中自覺獲得正確的人生觀、價值觀的教育，讓基礎課真正成為學生終生收益的一門課。

參考文獻：

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（責任編輯：宋秀麗）